Эмоциональные процессы становятся сбалансированными. Но это не
означает снижение насыщенности, интенсивности эмоциональной жизни
ребенка. День дошкольника настолько наполнен чувствами и эмоциями, что к
вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения
50
.
Как справедливо указывал А.В. Запорожец, «эмоции – сложный
психологический механизм, прижизненно формирующийся в процессе
деятельности ребёнка и являющийся важным регулятором поведения и
деятельности в соответствии с потребностями детской личности
51
.
А эмоциональное благополучие – гармония между эмоциональным и
интеллектуальным, между телесным и психологическим благополучием.
Следовательно, только согласование двух систем – эмоциональной сферы и
интеллекта, их единство, могут обеспечить выполнение любых форм
деятельности ребёнка».
Постепенно дошкольник начинает предвидеть не только
интеллектуальные, но и эмоциональные результаты своей деятельности. В
дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии –
выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимы, которая
помогает ему понять переживания другого человека, чтобы обнаружить их.
С одной стороны развитие эмоций обусловлено появлением новых
мотивов и их соподчинением, а с другой эмоциональное ожидание
обеспечивает соподчинение мотивов.
Из психологических особенностей развития детей дошкольного
возраста, социальной ситуации развития, возникших новообразований
вытекает одно из важнейших условий нормального развития малыша
дошкольного возраста - достижение эмоционального благополучия.
К Зх-летнему возрасту, ребенок психологически выходит за рамки
семьи, окружающий мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с
50
Турченко В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. – М.: Флинта,
МПСУ, 2017. – 256 с.
51
Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста / под ред. Л.А. Венгера. изд.
пер. и доп. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2016. – 315 с.
другими детьми и людьми. Именно в данном возрасте у детей возникает
потребность в общении, повышенная потребность в признании окружающих,
желание получить похвалу
52
.
От того, как и насколько удовлетворены эти потребности, насколько
эмоционально благополучно проживает малыш этап дошкольного детства,
зависит его дальнейшее развитие. Эмоции – это своеобразный калейдоскоп
воспоминаний и переживаний, с которыми ребенок ведет взаимодействие с
окружающим его миром, в то же время признавая его. Формирование
эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста – одно из
важнейших направлений деятельности в современных дошкольных
учреждениях.
Идея применения музыкально-ритмического движения как средства
развития музыкальности детей принадлежит швейцарскому ученому,
основателю ритмики Э.Ж. Далькрозу (1865-1950). Благодаря этому, через
упражнения и занятия по ритмике Далькроза педагоги в первую очередь
стремились создать в своих учениках сильное желание выразить себя.
В качестве конкретного музыкально-ритмического воспитания по этой
системе является развитие эмоциональных способностей и творческого
воображения детей. По его мнению, ритм музыки и пластика соединяются в
движении с мотором, мышечной активностью человека
53
.
Особый интерес в развитии личности ребенка дошкольного возраста
становится вопрос о влиянии музыкально-ритмических движений. Как одно из
средств музыкального воспитания они способствуют развитию музыкального
слуха и ритмического чувства, музыкального восприятия и двигательной
работы, музыкальных способностей в целом. Как известно, движение и
музыка обладают большими возможностями для полного физического и
духовного становления развития личности малыша.
52
Широкова, Г.А. Развитие эмоций и чувств детей дошкольного возраста / Г.А. Широкова. –
Ростов н/Д., 2015. – 304с.
53
Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей / науч.-исслед. ин-т
общей и педагогической психологии. – М.: Педагогика, 2016. – 144 с.
Также музыкально-ритмические упражнения улучшают эмоциональное
благополучие, снижая психоэмоциональное напряжение, способствуют
укреплению психологического самочувствия, реализации творческих
возможностей, подъему познавательной активности и инициативности детей,
развитию внимания, интереса, мышления.
Занятия ритмикой способствуют физиологическому развитию ребят:
происходит овладение двигательными способностями, улучшается
координация движений, развиваются такие важные личностные качества, как
саморегуляция, увеличивается жизненный тонус ребенка произвольность его
движений и поведения.
Доказано, что овладение ритмическими и ритмопластическими
движениями под музыку теснейшим образом связано с познавательным,
речевым, эмоциональным и социально-нравственным развитием личности.
Занятия плясками или танцами дают возможность ребенку отображать
посредством выполнения движения нюансы настроения музыкального
произведения, создать чувство ритма, координации движения и музыки, чтобы
развить уверенность в себе, тем самым предотвращая возникновение
различных психических комплексов.
Исследования педагогов, воспитателей, известных ученых,
обосновывают возможность и необходимость формирования у ребенка
воображения, памяти, мышления с достаточно дошкольного возраста.
Однако исключением не является возможность дошкольного развития у
детей музыкальных способностей. Есть некоторые данные, которые
подтверждают факты воздействия музыки на формирующийся плод в период
беременности женщины и позитивное влияние на весь организм человека в
будущем. Мимика, танец, жест и музыка, являются одним из древнейших
способов выражения чувств и переживаний. Помимо того, что они снимают
психическое напряжение, они еще помогают ребенку легко и быстро
установить дружеские отношения с другими детьми и взрослыми
54
.
Основная задача ритмики – развитие у детей восприятия музыкальных
образов и способности выражать их в определенной музыке. Музыкально-
ритмическая деятельность детей делится условно на 2 группы: восприятие
музыки и воспроизведение ее выразительных свойств в движении.
Музыка оказывает позитивное влияние на малыша, обладает свойством
вызывать активные действия ребенка. Приобщение детей к музыке
происходит через доступные и интересные упражнения, танцы, хороводы,
музыкальные игры, которые помогают ребенку лучше почувствовать и
полюбить музыку.
Музыкальные особенности детского возраста очень часто
рассматриваются как самостоятельный компонент одаренности, который
позволяет ребенку эффективно развивать в себе музыкальные способности и
осуществлять соответствующую деятельность. Кроме того, музыкальность
позволяет адекватно воспринимать и переживать произведение, распознавать
ее и т.д.
55
Рассмотрим, как именно музыкальность может дать знать о себе в самом
дошкольном возрасте. Ребенок, отличающийся этим качеством:
испытывает потребность в музыке;
демонстрирует музыкальную впечатлительность, эмоционально
реагируя на звучащие произведения;
имеет конкретные музыкальные предпочтения (это может касаться
тех или иных жанров, стилей, действий и т.д. и детского вкуса в целом);
54
Вилюнас, В.К. Психология эмоций. Монография / Вилюнас В.К. – М., 2017. – 256с.
55
Петерина С.В. Методы изучения общения воспитателя с детьми дошкольного возраста:
Учеб.-метод. пособ. к спецкурсу для дошкольных педагогов-психологов. – Нижний
Новгород, 2018. – 162 с.
пытается сконцентрироваться под музыку или совершать под нее
определенные движения
56
.
Структура занятий по методикам Н.А. Ветлугиной имеет целью
развитие у ребенка общей музыкальности. Это достигается через
музыкальную деятельность детей. Н.А. Ветлугина выделяет четыре вида
деятельности: восприятие музыки, исполнительство, творчество и
музыкальнообразовательная деятельность. В программе выделены три формы
занятий: фронтальные (со всей группой), индивидуальные и с небольшими
группами. В каждой форме занятий должны присутствовать все виды
исполнительства: пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах
57
.
Музыкально-ритмические движения считаются синтетическим видом
деятельности. Каждая программа, основанная на движениях под музыку, будет
развивать и двигательные способности, и музыкальный слух, а также те
психологические процессы, которые лежат в их основе. В педагогике с давних
пор известно, какие большие возможности для воспитания души и тела
заложены в синтезе музыки и пластики, интеграции всевозможных видов
художественной деятельности. Движение под музыку развивает у младших
дошкольников чувство ощущения ритма, способность улавливать настроение
музыки, выражение своих эмоций, динамику, возможность воспринимать и
передавать в движении различные средства музыкальной выразительности:
темп, его ускорение и замедление, усиление и ослабление звучности, строение
произведения, характер мелодии.
Ритмические игры прекрасно могут сочетаться с театральными
упражнениями, постановкой сказок с использованием шумовых эффектов,
озвучивание стихов, музыкальными инструментами. Игры на развитие
56
Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / С.В.
Петерина. – М.: ИНФРА-М, 2017. – 143 с.
57
Ветлугина, Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду [Текст] : Учебник
для учащихся пед. уч-щ по спец. «Дошкольное воспитание» / Н.А. Ветлугина, И.Л.
Дзержинская. – М. : Просвещение, 1982. – 271 с.
ритмики в группе очень хорошо способствуют воспитанию у малыша
некоторых качеств, таких как, внимание, контактность, вырабатывают
неплохую реакцию, коммуникабельность.
Исследуя удивительный потенциал маленького ребенка, разумно
ориентироваться на современные методики музыкальной педагогики.
Программа Е.И. Изотовой «Элементарное прослушивание музыки с
дошкольниками» в основной базе имеет игровое обучение – когда малыши
знают, что с ними играют, но не осознают, что их учат. Непроизвольное
обучение малышей в игре не нарушает их психофизического состояния, так
как в ней есть все самое необходимое для развития: фантазии, образ, речевое
общение, положительные эмоции движение интерес
58
.
Игровая методика больше, чем другие способы воздействия,
соответствует потребностям растущего организма ребенка, так как в
постоянном движении ставит преграду на пути быстрого утомления и вялости
ребенка. Это преградой является движение. На занятиях малышам полезно
постоянно быть в движении. Приобретение первичных умений -ритмических
способностей, вокального исполнительства, музыкального умения,
возможности правильно и художественно точно двигаться, приносит детям
большую радость.
Так как на начальном этапе формирования музыкальности детей ритм
выступает как ее фундаментальная основа, то первыми инструментами для
детей являются шумовые. Поскольку каждая практическая деятельность
исполняется с помощью орудия труда, то у каждого ребенка, который учится
понимать музыку, должны быть свои музыкальные детские инструменты, с
помощью которых он учится.
Внешняя привлекательность и необычность инструментов привлекает
детей, а так же то, что они без какой-либо помощи могут извлекать звуки.
Всевозможные виды музыкальной деятельности дарят детям мгновения
58
Изотова, Е.И. Диагностика эмоциональной сферы дошкольника: концепция и методы
[Текст] / Е.И. Изотова // Психолог в детском саду. – 2017. – № 4. – С. 41-70.
чудесного самовыражения, развивают музыкальный навык и начала
творчества. В любом виде исполнительства малыши выполняют посильные
самостоятельные и креативные задания, которые содействуют развитию их
уверенности в себе, воображения, фантазии, уверенности в своих силах
59
.
Эмоции могут помочь ребенку приспособиться к той или иной ситуации.
Благодаря эмоциональному состоянию, малыш может следить за своим
поведением и стараться избегать тех действий, которые он мог бы совершить
под воздействием случайных обстоятельств и мимолетных желаний. Очень
важно не только изучать, но и развивать эмоциональную сферу дошкольника,
так как эмоции показывают окружающим вокруг его взрослым эмоциональное
состояние малыша. Полное отсутствие эмоций ведет не только лишь к
пассивности процессов мышления, но и к двигательной пассивности.
Положительные эмоции у малыша формируются постепенно через игру,
танцы и исследовательское поведение. Момент переживания удовольствия в
детских играх по мере роста и развития ребенка сдвигается. Без сомнения,
физические упражнения, могут способствовать улучшению настроения и
бодрости духа. Физическая культура способствует развитию, обеспечивает не
только духовное самочувствие человека, но и телесное. Сначала у малыша
появляется наслаждение в момент получения желаемого результата. Вторая
ступень – функциональная. Играющему ребенку доставляет радость уже не
только лишь результат, но и сам процесс деятельности. Удовольствие теперь
связано не с завершением процесса, а с его содержанием. На третьей ступени,
у малышей может проявиться предвосхищение удовольствия. В данном случае
эмоция возникает в начале деятельности игровой или же двигательной, ни
результат действия, ни само выполнение не считаются главным в
переживании ребенка.
Обычные, знакомые приседания, прыжки, движения руками, подскоки,
получая соответствующее музыкальное оформление, приобретают требуемую
поведенческую окраску и, тем самым, трансформируются в воодушевлённые
59
Изард, К.Э. Психология эмоций / Перевод с англ. – СПб.: 2017. – 464с.
эмоциональные процессы. Задания, которые по мере надобности
усложняются, становятся для детей источником эстетического удовольствия и
вызывают у детей всё больший интерес
60
.
Также у дошкольников увеличиваются рамки художественного видения
мира. Привычные действия превращаются в дирижёрские, танцевальные, в
имитацию поведения нужного художественного образа, который воплощается
в том или ином виде музыкальной деятельности.
Музыкальные игры ориентированы на выражение эмоционального
содержания музыки. В их основе лежит программная музыка, которая дает
подсказку для хода действия сюжетной игры, музыкальную характеристику
персонажей.
Различают сюжетные игры, осуществляемые в образных движениях, и
несюжетные, которые разыгрываются по определенным правилам в
зависимости от характера музыкального произведения. Игры под музыку
можно разделить на два вида: под инструментальную и под пение – хоровод.
Под народные песни проходят хороводы, текст песен подсказывает
последовательность движений. Игра с пением – начальная форма музыкальной
игры, где текст определяет характер образа движения. Способ обучения
ритмике – наглядно-слуховой метод, который подразумевает художественное
исполнение педагогом музыки, словесный рассказ о новой игре или танце,
упражнения – повторение по несколько раз, закрепления движений, поэтапное
разучивание репертуара танцев.
По восприятию музыки у малышей в первой группе действий
происходит выделение ярких выразительных средств в музыке, темповые
изменения, метрической пульсации, акцентов. Все это передается хлопками,
шлепками, притопами, щелчками, отстукиванием ритма. Во второй группе
происходит освоение двигательных навыков в процессе музыкальных игр,
60
Широкова, Г.А. Развитие эмоций и чувств детей дошкольного возраста / Г.А. Широкова. –
Ростов н/Д., 2015. – 304с.
хороводов и танцев. В основе занятий музыкально-ритмической деятельности
лежит моторно-пластическая проработка музыкального материала
61
.
Главным правилом освоения музыкально-ритмических движений
считается внимательное отношение к музыке, что в соответствии с этим, не
допускает разговор и шумное исполнение движений.
Самым простым заданием в первое время занятий для малышей должно
быть требование начинать и заканчивать движение совместно с музыкой. Если
произведение начинается со вступления, следует научить детей слушать его, а
движения начинать только после его завершения. Дальше задания немного
усложняются, требуя осуществлять смену вида движения в зависимости от
характера звучания музыки.
Самое главное, музыкой можно влиять на эмоциональное самочувствие
ребенка. Так как дошкольный возраст ребенка отличается более повышенной
эмоциональностью, впечатлительностью, то достаточно важно в этом возрасте
уделять большое внимание эмоциональности детей. Для повышения уровня
эмоционального благополучия детей в детском саду используются различные
средства: музыкальные занятия, игры-драматизации с музыкальным
сопровождением, танцы, развлечения, дидактические музыкальные игры
62
.
Программа занятий по ритмике в детском саду содержит три этапа:
1) Знакомство ребят с новым упражнением, танцем или игрой.
Формируется полное впечатление о движениях и о музыке. Это начало
разучивания в общих чертах. Преподаватель слушает совместно с детьми
музыку, раскрывает ее характер, стремится пробудить в детях желание
разучить его, образы и показывает музыкально-ритмические движения. После
чего он объясняет содержание музыкально-ритмического движения, его
элементы, показывает каждый элемент в отдельности и вместе с детьми
выполняет новое движение. В тот момент, когда дети разучивают
определенную последовательность элементов всей композиции, педагог
61
Карелина, И. О. Развитие эмоциональной сферы детей в дошкольной образовательной
организации [Текст] / И.О. Карелина. – Прага: «Sociosféra-CZ», 2017. – 122 c
62
Никитина, Е.А. Музыкальные игры для детей / Е.А. Никитина. – М. : Сфера, 2018 – 32 с.
рассматривает и оценивает действия малышей, чтобы сохранить их
положительное отношение к занятию.
2) Закрепление представлений о музыке и движении. Поощрение
детей за самостоятельное выполнение разученных движений.
3) Углубление разучивания. Уточнение, создание целого
музыкального образа, настроения музыки
63
.
При организации двигательной деятельности, направленной на создание
эмоционального благополучия мы остановились на следующих методических
приемах:
а) Поощрение и мотивация детей.
По мнению многих ученых (Г.Г. Филиппова, А.Д. Кошелева, И.М.
Никольская, Т.Л. Хвиюзова, Л.А. Рояк, Р.В. Кисловская, и др.), неуспех в
какой-нибудь деятельности приводит к формированию эмоционального
неблагополучия. Вследствие чего, преподавателю нужно хвалить детей, когда
у них получается выполнять что-то, поощрять активность детей, тем самым,
придавая стимул, для получения удовольствия в процессе занятий, для
желания стать сильнее, смелее, сильнее, быстрее. Внимание и интерес к
любому виду деятельности зависит от успеха в этой деятельности.
б) Музыкальное сопровождение.
С помощью музыкального ритма возможно умерить сильно
возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей,
установить равновесие в деятельности нервной системы малыша,
урегулировать некорректные и лишние движения. Музыкальные игры
помогают воспитывать навыки адекватного поведения в группе, снимать
эмоциональное напряжение, способствовать принятию роли лидера или
ведомого.
в) Применение образности.
63
Редько, Л.Л. Социальное отношение и эмоциональный мир ребенка / Л.Л. Редько. –
Ставрополь, 2018. – 208с.