8
СОДЕРЖАНИЕ
ВВВЕДЕНИЕ ........................................................................................................... 9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В ОПРЕДЕЛЕНИИ
ПОТЕНЦИАЛА ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.......................................................... 13
1.1. Игровой метод обучения в современной педагогике ................................. 13
1.2. Классификация игровых технологий в обучении иностранным языкам . 31
1.3. Игра как возможность повышения эффективности урока английского
языка в средней школе .......................................................................................... 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
КАК СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ
СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ .............................................................................................. 46
2.1. Исследование требований к изучению английского языка в средней
школе ...................................................................................................................... 46
2.2. Определение и оценка эффективности применения игровых технологий
при обучении диалогической речи учащихся среднего звена .......................... 51
2.3. Методические рекомендации по использованию игровых технологий на
уроках английского языка в среднем звене ........................................................ 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 79
ПРИЛОЖЕНИЯ ..................................................................................................... 83
9
ВВЕДЕНИЕ
В настоящий момент все больше возрастает интерес к изучению
английского языка, английский язык призван языком профессионального
общения в разных областях деятельности. Самая главная задача учителя
является повышение мотивации к изучению английского языка. Каждый
учитель старается найти оптимальный способ для решения поставленной
задачи. Пересматривается использование традиционных путей и способов
воздействия на учащихся с целью их ознакомления с культурой страны
изучаемого языка, внедряются новые технологии, одной из которых является
игровая технология, которая способствует повышению мотивации учащихся
к изучению иностранных языков.
Чтобы уроки были увлекательными, интересными и
запоминающимися, начнём работу над темой: Особенности игровых
технологий на уроках английского языка в средней школе. Не секрет, что
многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на
эффективность использования игр в процессе обучения. А именно, известный
педагог Л.С. Выготский. В игре появляются особенно полно и порой
неожиданно способности человека, ребенка в особенности. Изучение
литературы показывает, что существуют различные подходы к
классификации игр. Этой проблемой занимались Н.П. Аникеева,
К.О. Баханов, М.Д. Касьяненко, Г.А. Ляпина, Р.И. Осадчук, В.Г. Семенов,
С.М. Тюнникова и другие выдающиеся ученые как Бачаров Л.Н, Буланова-
Топоркова М.В и Кашинина Е.Г. Данная тема чрезвычайно важна для
глубокого ее изучения и особенно практического применения в школах. Ее
актуальность на современном этапе является, очевидной, а с учетом новых
веяний в системе образования, дающих простор преподавателям для
новаторства и внедрения в жизнь собственных неоднородных идей и
решений.
10
Состояние современной общеобразовательной школы требует создания
условий, необходимых для подготовки учащихся к будущей
жизнедеятельности, обеспечивающих школьников не только определенным
запасом знаний, но и высоким уровнем сформированной активной
коммуникативной позиции. Внедрение в обучение имитационно-игровых
форм и методов позволяет подросткам получить необходимые для этого
теоретические знания относительно норм и правил успешной
коммуникативной деятельности, приобрести обязательные умения и навыки
продуктивного общения, ориентироваться в ситуациях, прогнозировать
результаты своего и чужого общения, сформировать у учащихся устойчивый
интерес, потребность и стремление участвовать в коммуникативном
процессе, получать эмоциональное удовлетворение от взаимодействия с
окружающими, дает возможность приобрести необходимый для дальнейшей
жизни создание социально-коммуникативный опыт, попробовать себя в
различных «ролях», быть активным непосредственным участником
коммуникативной и учебной деятельностей, способствует развитию
эмпатических способностей.
Цель школы – не просто овладение учащимися определенной суммой
знаний, а воспитание жизненно активных, гуманистически направленных
граждан, которые в своей жизнедеятельности руководствовались бы
национальными и мировыми общечеловеческими ценностями.
Противоречие, возникающее между требованиями, которые предъявляет к
каждой личности быстро меняющееся общество, и уровнем их готовности к
будущей деятельности требует интенсивного поиска и развития новых
подходов к учебно-воспитательному процессу.
Устранение данного противоречия возможно при условии изменения
технологии традиционного обучения, при применении которой главное
внимание педагога направлена не на процесс учебной деятельности ребенка,
а на ее результат. Поэтому главным результатом считается прочность
11
усвоения определенной суммы знаний и фактов. Для традиционного
обучения характерно отсутствие собственно учебных отношений, отношений
между детьми на уроке, что объясняется преимуществом фронтального
способа организации деятельности детей, при котором все ученики связанны
с учителем, общение замкнуто только на нем. По нашему мнению, такая
технология обучения имеет целый ряд недостатков.
Сегодня традиционное обучение постепенно вытесняется другими
видами, поскольку определяются другие требования к личности и процессу
ее развития в школе. Их сущность заключается в том, что бывшая
образовательная парадигма, основанная на мнении, что можно определить
достаточный для успешной дальнейшей жизнедеятельности запас знаний и
передать его ученикам, себя исчерпала. Этот факт объясняется тем, что
учителя, ориентируясь на передачу, а не на самостоятельное усвоение
учащимися необходимых знаний, повышают требования к объему усвоенных
школьниками знаний; пытаясь предусмотреть различные варианты
жизнеопределения учеников в социуме, увеличивают и усложняют учебный
материал. Это приводит к перегрузке. Отсюда можно сделать вывод, что в
сегодняшних условиях необходимо от традиционного информационно
ориентированного обучения перейти к личностному. Этому способствует
имитационно-игровое обучение, которое рассматривается как обучение, в
процессе которого учащиеся под руководством учителя, проявляя
инициативу, самодеятельность и состязательность, вступают в активную
познавательную деятельность в игровой форме и овладевают знаниями,
умениями и навыками; имитируются признаки, качества, состояния,
проявляются способности, умения, необходимые для дальнейшей жизни в
социуме. Этим и обусловлена актуальность темы.
Цель работы: исследовать особенности игровых технологий на уроках
английского языка в средней школе.
12
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были
выделены основные задачи:
представить игровой метод обучения в современной педагогике;
описать классификацию игровых технологий в обучении
иностранным языкам;
показать игру как возможность повышения эффективности урока
английского языка в среднем школе;
описать опыт использования игровых методов и игровых
элементов на уроках английского языка;
смоделировать систему упражнений с использованием игры;
сформулировать методические рекомендации по использованию
игр на уроках английского языка в средней школе.
Объект исследования – процесс обучения иностранному языку в
общеобразовательной школе.
Предмет исследования – игра как средство активизации обучения
школьников на уроках иностранного языка.
Методологической основой исследования явились философские и
психолого-педагогические концепции о роли игры в жизни человека [1], [4],
[5], о становлении человека как субъекта труда, общения и познания [9], [36],
[40]. В основу исследования были положены такие разработанные в
отечественной дидактике принципы, как познание диалектики учебно-
воспитательного процесса и категориальность структуры педагогического
исследования, логики и структуры научного поиска [11], [12].
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы, приложений.
13
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В
ОПРЕДЕЛЕНИИ ПОТЕНЦИАЛА ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ
ЯЗЫКУ
1.1. Игровой метод обучения в современной педагогике
В результате научного исследования феномена игры представителями
таких отраслей наук, как философия, культурология, литературоведение,
психология и педагогика созданы самостоятельные теории, которые стали
исходными в освещении этой проблемы.
Игра выступает также необходимой основой и условием правильного
образования и воспитания.
Российский культуролог А.Мазаев подчеркивает, что не только труд
является источником возникновения игры. Он отмечает: «Элементы игры
присутствуют во многих видах деятельности, но более всего – в
коммуникативной. Именно в сфере общения игра приобретает своего
полного содержания и своей особой эстетико-культурной ценности» [20,
с.165-166].
В решении вопроса о возникновении игры нам импонирует позиция
современных российских философов Е.Добрынской и Е.Соколова, которые
отмечают: «Если предположить, что игра возникла только на основе
трудовой деятельности, то богатство игровых проявлений целиком зависело
бы от развития труда. Но этого нет. Древние культуры, античность и даже
средневековье насыщенные игровыми формами, тогда как в развитой
индустриальной цивилизации игровой элемент ослаблен» [10, с.16].
Исследуя генетическую зависимость игры и искусства, российский
психолог М.Марков утверждает, что «искусство – это продукт развития
14
игры, ее исторического преобразования под воздействием труда в процессе
формирования общества» [21, с.209]. Итак, по М.Маркову, генетическая
основа искусства – игра, поэтому искусство наследует от игры ее функции, а
также средство осуществления этих функций. Именно совместные функции,
по мнению ученого, обусловливают единый характер мотивации игры и
искусства.
Отрицая теорию И.Канта о бесцельности и незаинтересованности игры,
а также теорию излишней энергии Г.Спенсера, М.Марков утверждает, что
игра это – «вид деятельности, объективно направлен на активное усвоение
человеком действительности, что выполняет важные производительные
функции» [21, с.209], среди которых выделяются подготовка личности к
продуктивной деятельности, формирование отношения к реальной
действительности, предварительное приспособление личности к
общественной среде, в которой она должна найти свое место. Иначе говоря,
ученый настаивает на результативности игры, подчеркивая, что этот
результат отличается от предметной трудовой деятельности: «Объективным
результатом игровой деятельности ребенка является активное усвоение им ...
действительности ...» [21, с.149].
Итак, игровая деятельность – это условная, обобщенная деятельность,
которая учитывает определенные правила, является свободным проявлением
творческой активности. Цель игры – не результат, а сам игровой процесс.
Она имеет свободный, непринужденный, заинтересованный и самоценный
характер: И.Кант [15], Ф.Шиллер [35], Й. Хейзинга [34].
Именно вследствие естественности своих процессов игровая
деятельность вызывает удовольствие и наслаждение. Как отмечает
современный исследователь игрового феномена в области философии
М.Демин, игра – «это такая активность, процесс реализации которой несет
удовольствие» [9, с.60]. Чувственность и эмоциональная приподнятость, по
15
мнению С.Шмакова, являются важными характерными признаками игровой
деятельности [36, с.96].
Исследователи в области психологии С. Рубинштейн, Л. Выготский,
Д. Эльконин и другие основным структурным элементом игровой
деятельности ребенка считают игровую ситуацию, которая характеризуется
тем, что ребенок использует одни предметы в смысле других. Этот факт в
психологических исследованиях определяется как символизм. Игры, в
которых происходит такое использование предметов и действий, называют
символическими. Теоретик детской игры, Д.Эльконин считает, что
организованная с помощью символов игровая деятельность учит
ориентироваться в культуре и духовности в целом [40, с.141].
Важным представляется утверждение Л.Выготского о том, что в
школьном возрасте «игра приводит к внутренним процессам – внутренней
речи, логической памяти, абстрактного мышления» [5, с.71]. Этот тезис
психолог выдвинул на основании выводов: «В игре ребенок оперирует
вещами как такими, что имеют значения, оперирует значениями слов,
замещающих вещи, поэтому в игре происходит эмансипация слова от
предмета» [5, с.71]. Л. Выготский считал игру источником развития,
поскольку она создает зону ближайшего развития: «В игре ребенок всегда
выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного
поведения; в игре он как бы на голову выше себя» [Выготский Л.С., с.76]. «В
школьном возрасте, – как подчеркивал исследователь, – игра не умирает, а
проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее
продолжение в школьном обучении и трудовой деятельности» [5, с.79].
Последователь Л.Выготского, один из основателей психологической
теории игры, Д.Эльконин, в своих трудах убедительно доказал значение
игровой деятельности для психического развития ребенка. Не отрицая
использование ролевой игры с целью усвоения детьми определенных
трудовых действий, ученый понимал ее главное предназначение в том, чтобы
16
усвоить правила нравственных взаимоотношений между людьми.
Критически рассмотрев различные подходы к теории игры психологов и
философов, Д.Эльконин сделал вывод, что игра для ребенка является важным
фактором его социального развития, поскольку способствует формированию
образа жизни в игровой, а затем в неигровой повседневной реальности,
направленной на овладение правилами поведения и вхождение в жизнь
коллектива [40].
В работах Л.Выготского и Д.Эльконина моделирующая и
ориентирующая функции игры объясняются способностью ребенка
оперировать игровыми символами. Так, Д. Эльконин утверждал, что игра с
помощью символов организует деятельность ребенка и учит его
ориентироваться в духовном мире [40, с.141]. Психологи также высоко
оценивали значение игры в умственном развитии ребенка. Изучение
поведения ребенка в игре позволило сделать вывод о том, что опора на
предметы-заместители и действия с ними постепенно сокращается, имеет
промежуточный характер и постепенно переходит в умственные действия [6,
с.285].
Устоявшееся в мировой педагогике понимание игры охватывает любое
соревнование между теми, кто играет, действия которых ограничены
определенными условиями и направлены на достижение определенной цели.
Попытка расширить границы понимания игры была осуществлена
Й.Хейзинга, который рассматривал игру как феномен культуры. Он
подчеркивал, что игра представляет собой якобы символ самой жизни,
символ перехода от хаоса к гармонии, к порядку. Ценность его теории
заключается в том, что он дал философско-психологическое обоснование
игры, определил ее специфические признаки. Й.Хейзинга выдвинул ряд
ценных идей о значении игры. Он считал, что игра стимулирует интерес к
творчеству, учит общению, раскрывает внутренний мир и духовный
потенциал личности: «Мы можем теперь назвать игру свободной
17
деятельностью, которая осознается как «не взаправду « и вне повседневной
жизни занятием, которое выполняется, но она может вполне овладевать тем,
кто играет, не преследует при этом никакого прямого материального
интереса, не ищет пользы, – свободной деятельностью, которая
осуществляется внутри намеренно ограниченного пространства и времени,
протекает упорядоченно, по определенным правилам» [34, с.42].
В научной литературе игру определяют, как форму деятельности в
условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором формируется и совершенствуется
самоуправление поведением. В Большой Советской энциклопедии игра
определяется как «вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в
ее результате, а в самом процессе» [4, с.79]. Психологический словарь под
игрой понимает форму деятельности в условных ситуациях, направленная на
воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально
закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах
науки и культуры [22]. Игра – это такая деятельность, в которой
воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий
непосредственной утилитарной деятельности, которая дает возможность
определить ее социальную, собственно человеческую сущность, задачи и
нормы отношений. Это внутренне мотивированная деятельность в
воображаемой ситуации по определенным правилам. Философский
энциклопедический словарь определяет игру как «широкий круг
деятельности животных и человека, которая противопоставляется конечно
утилитарно-практической деятельности и характеризуется переживанием
удовольствия от самой деятельности» [32, с.202].
В последние десятилетия игра вызывает все больший интерес у
представителей многих наук. Исследования ведутся в области философии,
психологии, педагогики, социологии, искусствоведения, эстетики. Но игра
является настолько сложным, многогранным явлением, что создать общую