28
оценочный – система критериев, баллов результатов
имитационно-игровой деятельности.
При организации имитационно-игровой деятельности в учебно-
воспитательном процессе необходимо обязательно соблюдать следующие
принципы:
отсутствие принудительного привлечения детей к имитационно-
игровой деятельности;
развитие имитационно-игровой динамики;
обеспечение игровой атмосферы;
взаимосвязь игровой и неигровой деятельности, то есть
предоставление возможности перенести опыт, полученный
благодаря игровым действиям, в реальный жизненный опыт
учащихся.
Рисунок 1 - Признаки имитационно-игровой деятельности
Имитационно-игровая деятельность сочетает в себе признаки как игры,
так и имитации.
Имитационно-игровая технология – это совокупность методов и
приемов организации учебного процесса в форме различных игр. Для
реализации технологии имитационно-игрового обучения с целью
активизации коммуникативной позиции учащихся необходимо:
Имитационно-игровая деятельность
Признаки игры
Признаки имитации
Игровые
правила
Состязательный
характер
Стремление к
цели
Ролевые роли
Моделирование
реальности
29
осуществить отбор актуальных, существенных коммуникативных
задач;
учесть опыт жизнедеятельности каждого ученика;
построить оптимальную дидактическую систему имитационно-
игрового обучения;
создать мотивационную среду на уроке;
укрепить коммуникативные связи между учениками в учебном
процессе;
повысить уровень профессиональной компетентности учителя.
Имитационно-игровая технология обучения, как ни одна другая
технология, способствует использованию различных способов мотивации:
коммуникативных мотивов (ученики, совместно решая задачи,
участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей;
совместные эмоциональные переживания во время игры
способствуют укреплению межличностных отношений);
нравственных мотивов (в игре каждый ученик должен показать
себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое
отношение к деятельности, к людям);
познавательных мотивов (каждая игра стимулирует ученика к
достижению цели (победы) и осознание пути достижения цели
(надо знать больше других), в игре команды или отдельные
ученики изначально равны, результат зависит от самого игрока,
уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений,
характера; ситуация успеха создает благоприятный
эмоциональный фон для развития познавательного интереса; в
игре всегда есть некое таинство – неполученный ответ, что
активизирует умственную деятельность ученика, толкает на
поиск ответа).
30
Игра и имитация как важное звено имитационно-игрового обучения
позволяет в игровой форме имитировать и реализовать в искусственно
созданных условиях ситуации, моделирующие реальность, из которых
необходимо найти выход. Имитационная игра представляет собой синтез
ролевой и деловой игр. Игровая имитация – это форма экспериментальной
деятельности. В процессе имитационно-игрового обучения удачно
сочетаются теоретические знания с практической деятельностью.
Коммуникативная деятельность в процессе имитационно-игрового
обучения выступает, во-первых, как средство решения учебно-
воспитательных задач, во-вторых, как социально-психологическое
обеспечение игры, в-третьих, как средство организации взаимодействия
учителя и учащихся, которые должны обеспечивать эффективность
достижения намеченных результатов игры. При достижении учебных целей
общения позволяет обеспечить полноценный психологический контакт
между учителем и учениками, педагогически целесообразные
взаимоотношения, формировать положительную мотивацию обучения,
создавать психологическую атмосферу коллективной познавательной
деятельности.
Делая ошибки в искусственной ситуации общения, ребенок не
чувствует той ответственности, которая в реальной жизни неизбежна. Это
дает возможность делать следующие попытки, проявлять творчество, искать
более эффективные формы взаимодействия друг с другом и не бояться
«поражения».
Таким образом, результаты теоретического анализа исследуемой
проблемы, учета основных положений теории ведущей деятельности и
возрастных особенностей подростков позволили нам предположить, что
имитационно-игровое обучение включает в себя значительные возможности
в формировании активной коммуникативной позиции, существенно влияет
31
на развитие определенной нами всей многокомпонентной структуры этого
сложного личностного образования.
1.2. Классификация игровых технологий в обучении иностранным
языкам
Общение учащихся друг с другом – очень сложный и тонкий процесс,
имеет много форм и видов. Неэффективность общения может быть связана с
полным или частичным отсутствием того или иного коммуникативного
умения, например, умение ориентироваться и вести себя в конкретной
ситуации. Может быть вызвана недостаточным самоконтролем, например,
из-за неумения преодолеть возбуждение, импульсивность, агрессию. Каждый
человек учится этому всю свою жизнь, приобретая опыт, который часто
строится на ошибках и разочарованиях. Но научиться общаться можно в
учебном процессе с помощью игры, поскольку игра – это модель жизненной
ситуации, в частности общения, в ходе которой ученик приобретает
определенный опыт.
Не менее сложным является вопрос о наименовании и классификации
игр. Изучение литературы показывает, что существуют различные подходы к
классификации игр. Этой проблемой занимались Н.П. Аникеева,
К.О. Баханов, М.Д. Касьяненко, Г.А. Ляпина, Р.И. Осадчук, В.Г. Семенов,
С.М. Тюнникова. Все игры по характеру ведущей деятельности
подразделяются на интеллектуальные, моторные и сенсорные.
Интеллектуальные, в свою очередь, делятся на исследовательские,
организационно-деятельностные, дидактические. В.Г. Семенов выделяет
следующие основные виды дидактических игр: комбинаторные,
вероятностные, стратегические (ролевые) и имитационные.
Анализ научной теории позволил нам выяснить, что игры
классифицируются следующим образом: в зависимости от
32
жизнедеятельности людей выделяют игры-развлечения, актерские,
спортивные, учебные, исследовательские, экспериментальные,
производственные и другие; по характеру отражения действительности –
репродуктивные и творческие; по количественному составу участников игры
делят на индивидуальные, парные, групповые и коллективные; в зависимости
от сферы деятельности, которая воспроизводится в процессе игры, выделяют
игры познавательные, коммуникативные, художественные, военные,
педагогические и подобные; по объему времени игры классифицируют на
игры-миниатюры, игры-эпизоды и игры-уроки; по особенностям игровой
реальности – имитационные и неимитационные. Также игры
классифицируют по структуре игрового взаимодействия, по способу
организации, по типу коммуникации, конечному результату и тому подобное.
Наиболее полной и разветвленной, по нашему мнению, является
классификация, разработанная С.М. Тюнниковой, которая в качестве
типологических оснований для своей классификации взяла ведущие
характеристики трех главных аспектов игры: во-первых, как формы
организации учебного процесса, во-вторых, как учебно-игрового
взаимодействия учащихся, в-третьих, как некоторого учебного содержания,
который должен быть усвоен. К первой группе автор отнесла дидактические
игры по выполняемой дидактической функции (актуализирующие,
формирующие, обобщающие, контроля и коррекции); по месту в учебно-
воспитательном процессе (учебные и внеучебные); по временному признаку
(регламентированные и нерегламентированные). Ко второй группе – по
целевой ориентации игровых взаимодействий (соревновательные,
компромиссные, конфликтные); по структуре игровых взаимодействий
(сюжетные и бессюжетные); по форме игровых взаимодействий
(индивидуальные, групповые); по видам субъектно-объектных отношений
(человек – человек, человек – общество, человек – природа, человек –
техника). В третью группу вошли дидактические игры по
33
профессионализации содержания (фоновые и профессиональные); по
структурной однородности учебного материала (однопредметные и
комплексные) и по уровню проблемности (эвристические и непроблемные)
[29, с.69-70].
Одна и та же игра может развивать общеучебные умения и навыки,
такие как память, внимание, восприятие информации различной
модальности; создавать благоприятную атмосферу на занятиях; объединять
коллектив учащихся, устанавливать эмоциональные контакты; снимать
эмоциональное напряжение, вызванное нагрузкой на нервную систему при
интенсивном обучении; формировать навыки подготовки своего
физиологического состояния для более эффективной деятельности,
перестраивать психику для усвоения больших объемов информации [14].
Игровые приемы бесконечно разнообразны. Можно перечислить
некоторые из них:
подвижные игры (зарядка, игра в животных, «кошки-мышки»,
игры на внимание),
игра-соревнование (дети делятся на команды и выполняют
различные задания),
игры с мячом (вопрос – ответ, перевод слов и предложений с
русского на английский и наоборот),
настольные игры (лото, домино, рисование),
диалоги с героями книг английских и американских авторов (в
гости к ребятам приходят Винни Пух и Мэри Поппинс,
Белоснежка и семь гномов, Маугли, Том Сойер),
ролевые игры и т.д.
В процесс обучения, наряду с другими приемами, включаются ролевые
игры.
Для обозначения вида упражнений, имитирующих ролевое общение за
рубежом принят термин ролевая игра. Так, например, Т.Л. Вуллен [48] и X.О.
34
Хоманн [45], утверждают, что ролевая игра используется на занятиях
иностранного языка в виде чтения по ролям, инсценирования текстов и
постановок одноактных пьес.
Идея театрализации учебного материала настолько сильна, что X.Гучо
предлагает даже заменить неудачный, с его точки зрения, термин
(Rollenspiel) термином «сценическая игра» (szenisches Spiel), понимая под
этим активизацию большой группы учащихся [44].
В трактове термина ролевой игры в большинстве случаев проявляются
характерные для многих социологических концепций утверждения о том, что
человек в любых социальных условиях лишь «играет» определенные роли, в
которых не выявляются действительные свойства его личности, что он
«является только персонажем на социальной сцене, не имеющем
самостоятельности и свободы выбора решения и действия» [43]. В этой связи
можно сослаться на выделенную Э.Гоффманом концепцию «социальной
драматургии». Суть данной концепции заключается в проведении почти
«полной аналогии между реальными жизненными ситуациями и театральным
представлением» [45]. С такой «игровой» интерпретацией социальных ролей
личности нельзя согласиться, так как человек живет в ситуации реальной
жизни, содержание которой составляет его социальная деятельность.
Среди зарубежных авторов есть и еще одна точка зрения,
разграничивающая понятия: драматизация, имитация, ролевая игра. Так,
например, французский ученый Ф. Дебизе называет драматизацией «любое
разыгрывание учащимися какого-либо диалога, а также инсценировки
текстов, рассказов, сказок и т.п.» [46; p.123]. Под имитацией автор понимает
разыгрывание воображаемого обмена мнениями по поводу какой-либо
проблемной ситуации: разрешение конфликтов, дебаты, консультации,
обсуждение проблем с целью принятия решения и т.п. Имитация
предполагает наличие твердой и заранее установленной сюжетной схемы, но
и собственная инициатива учащихся также имеет место в решении той или
35
иной проблемы. По мнению Ф. Дебизе, «ролевая игра — это разыгрывание
учащимися социальных ролей в сценах «более спонтанного, более
вымышленного, более карикатурного характера, без заранее установленного
сюжета или сценария, без специальной подготовки, без специальных
инструкций, за исключением тех, которые необходимы в самом начале игры»
[42; с.26].
Существует множество типов упражнений для подготовки ролевой
игры. Преподаватель может выбрать наиболее подходящие для своей группы
в зависимости от опыта учащихся. Для неуверенных в себе учеников можно
использовать «разогревающие» упражнения пантомимического характера
для того, чтобы ученики могли почувствовать себя свободней в кругу своих
сверстников.
Ролевая игра позволяет моделировать ситуации реального общения и
отличается, прежде всего, свободой и спонтанностью речевого и неречевого
поведения учащихся. Ролевая игра предполагает наличие определенного
количества школьников, а также игровой проблемной ситуации, в которой
участники игры действуют. Каждый участник в ходе игры организует свое
поведение в зависимости от поведения партнеров и своей коммуникативной
цели. Итогом игры может стать разрешение конфликта, если таковой был. В
ролевой игре перед обучаемыми стоит основная цель и ряд задач, которые
необходимо решить для достижения этой цели. Очевидно, что сам ход игры
предполагает разработку коммуникативной программы, реализацию и
свободное комбинирование коммуникативных намерений.
Ролевая игра поможет положительно раскрыть индивидуальные
способности каждого и поможет в вовлечении школьника в среду общения.
Личностный подход, дающий свободу речевому поведению, стимулирует
желание школьника говорить о себе, помогает проявить творческие
способности, раскрыть глубинные резервы личности. Ролевая игра
отличается своей свободой и спонтанностью речевого и неречевого
36
поведения каждого участника игры. В ходе самой игры участники
организуют свое коммуникативное поведение и поведение партнеров в
зависимости от решаемой проблемы. Ролевая игра может состоять из одного
коммуникативного акта и сложного коммуникативного акта, состоящего из
серии элементов, объединенных общей коммуникативной ситуацией. Могут
быть ролевые игры, участники которой используют обобщенные социальные
роли, не имеющие личностных характеристик, когда участники игры
действуют в стандартной ситуации повседневной жизни. И, наконец, могут
быть ролевые игры с использованием вымышленных персонажей,
обладающими всеми личностными характеристиками конкретного лица (с
указанием пола, возраста, социального и семейного положения, личных
качеств). Данная разновидность ролевой игры предполагает наличие
определенного количества участников игры и проблемно-конфликтной
ситуации. Итог игры — разрешение проблемы. Разрешение проблемной
ситуации улучшает мотивированность высказываний, делает их более
аргументированными и эмоциональными. Ролевая игра, основанная на
решении той или иной проблемы, обеспечивает максимальную активизацию
коммуникативной деятельности учащихся. Поиск решения поставленной
задачи обусловливает естественность общения. Постановка проблемы и
необходимость ее решения служат также развитию критического мышления
у школьников. И наконец, необходимость тщательного продумывания
ситуации. Поиск правильного решения развивает логическое мышление,
умение аргументировать и контраргументировать, убеждать собеседника.
При этом необходима адаптация учащихся к своей или воображаемой роли, и
концентрация их внимания на использовании единиц иностранного языка в
целях коммуникации. Выделяется пять категорий ролей: врожденные —
определяющие пол и возраст участника игры, приобретенные —
конкретизирующие профессию, действенные — предлагающие круг
37
действий в данной ситуации, функциональные — определяющие функции
общения, приписанные (принадлежность к той или иной социальной группе).
Таким образом, игра представляет собой форму активной деятельности,
в процессе которой учащиеся под руководством учителя, занимая
инициативную позицию, проявляя самодеятельность, творчество и
состязательность, овладевают знаниями, умениями и навыками. Поскольку
игра – преимущественно детская деятельность, то желание играть
свойственно каждому ребенку, а это, в свою очередь, позволяет привлечь в
учебный процесс значительно большее количество учеников по сравнению с
использованием других форм, методов и приемов обучения. Обучение с
использованием имитационно-игровых средств – это такая форма
деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается
простор для личной активности учащихся и их творчества. Играя, ученики
ставят перед собой творческие задачи, в решении которых им помогают не
только знания, умения и навыки, но и выдумка, воображение, фантазия. Само
участие ребенка в любом исследовании гораздо важнее, чем результаты этой
деятельности. Имитационно-игровое обучение позволяет учителю лучше
узнать привычки, характер, организационные способности и творческие
возможности каждого ребенка. В процессе имитационной игры
устанавливается связь между учителем и учеником теснее, чем на уроке, где
используются любые другие формы обучения.
1.3. Игра как возможность повышения эффективности урока
английского языка в средней школе
Игpa раскрепощает ребенка, стимулирует его фантазию, раскрывает его
творческие возможности, свойства его личности. Игры превращают урок в
живое интересное занятие. Использование игровых форм обучения, и в