68
наличие адресата речи, ролей коммуникантов, обращенность речи и тому
подобное.
Учебный материал организован по циклам уроков, объединенных
определенной тематикой и культурно-языковым материалом, на основе
которого учащиеся овладевают навыками и умениями английской ДР.
Каждый цикл рассчитан в среднем на 7 уроков и содержит: 1) тексты для
чтения и аудирования; 2) упражнения-игры для формирования компетенции
в процессе обучения ДР. Для овладения учащимися национально-культурно
нагруженной информацией помещены тексты познавательно-
информационного характера. Они разнообразны по тематике и небольшие по
объему. Это преимущественно тексты описательного характера, поэтому
учителю АЯ следует сопровождать их наглядным материалом. Технология
подачи нового учебного материала в тексте для чтения / аудирование не
нова: а) выполнение предтекстовых игровых заданий (на снятие трудностей
различного характера (фонетических, лексических, грамматических,
понятийных)) б) собственно работа с текстом и в) выполнение
послетекстовых игровых заданий (проверка понимания текста). Задания на
снятие трудностей могут показаться ученикам несколько неинтересными,
однако для достижения достаточного уровня относительной правильности
речи, учащихся не следует игнорировать ними.
Работу над текстом следует проводить в два этапа: первое прочтение /
прослушивание – для общего знакомства с содержанием текста, второе – для
извлечения деталей и выполнения послетекстовых игровых заданий.
Основной целью текстов познавательно-информационного характера
является предоставление сведений об особенностях страны, язык которой
ученики изучают. С целью лучшего овладения такими сведениями, учащимся
предлагаются задания на сравнение элементов родной и изучаемой культур.
Поэтому учителю необходимо сосредоточить внимание учащихся на разнице
между явлениями, сравниваются, и, соответственно, научить их (учеников)
69
приобретать, комбинировать и сравнивать такие явления / сведения. После
этого происходит тренировка и практика, учащихся в общении. Они
выполняют различные игровые задания, и, соответственно, учатся общаться
АЯ.
Задания должны соответствовать следующим требованиям: а) задачи /
инструкция – мотивированность, коммуникативная направленность; б)
образец выполнения – учебная опора; в) выполнение задания – управление
учебными действиями и деятельностью учащихся; г) контроль – выбор
оптимальной формы контроля.
На этапе тренировки в общении высказывания, учащихся полностью
или частично детерминированы, ограничены по объему и речевым средствам,
которые могут использовать ученики. Здесь желательно использовать
преимущественно условно-коммуникативные игровые задания.
На этапе практики в общении ученики более самостоятельны в выборе
речевых средств, объем высказываний увеличивается, они ничем не
детерминированы, кроме учебно-речевой ситуации, сформулированной в
игровом задании. Основным типом упражнений на этом этапе являются
коммуникативные. Некоммуникативные упражнения следует предоставлять
игрового характера. Таким образом, имеет место или коммуникативная, или
игровая мотивированность.
При формировании компетенции в процессе обучения ДР большую
роль следует уделить группе заданий для овладения внеязыковыми знаниями
с соответствующим компонентом: паралингвистического, кинесического и
проксемического средствам общения. Сведения такого характера, учащиеся
могут получить во время просмотра учебных фильмов АЯ, специальных
образовательных телепередач, из учебных текстов и во время выполнения
игровых заданий, разработанных специально для них. Так, овладение позами,
правилами соблюдения соответствующей дистанции в общении, жестами
невозможно без их активного применения / использования в тренировочных
70
игровых заданиях на уроках АЯ. Кроме того, что такие упражнения есть
несколько нестандартными для уроков АЯ и обеспечивают эмоциональность
учебного процесса, что положительно влияет на уровень активности
учащихся, они готовят учеников к реальному общению с носителями
изучаемого языка, в котором задействована не только вербалика, но и
невербалика. Как показывает анализ процесса экспериментального обучения,
для учеников 7-х классов оказывается невозможным выполнение таких
игровых заданий спокойно / без нарушения дисциплины на уроке, однако
учителю, несмотря на шумность процесса выполнения этих упражнений
следует понимать их важность и обязательно уделять им внимание на уроках
АЯ.
Чтобы предоставить каждому ученику возможность постоянно
участвовать в устном иноязычном общении, следует регулярно использовать
парные, групповые и индивидуальные игровые задания, выполняемые
учениками одновременно.
Парные игровые задания ученики могут выполнять на местах, без
изменения речевых партнеров, и в движении, с изменением партнеров. В
первом случае учащиеся работают в парах, сидя за партами. Парную работу
на местах следует проводить дифференцированно: учитывать уровень
культурно-речевой подготовки учащихся, сложность задачи, наличие опор и
образцов выполнения игровых заданий и тому подобное.
Для выполнения игровых заданий с изменением речевых партнеров
следует использовать приемы, разработанные в методе активизации
резервных возможностей личности и коллектива [26]: «подвижные шеренги»,
«карусель», «толпа».
Групповые игровые задания выполняются малыми группами (по 3-5
учеников) или командами (по 5-7 учеников). Как правило, это игровые
упражнения на командное первенство. Учителю или его помощнику-ученику
следует обязательно фиксировать баллы, которые получают члены команды в
71
ходе игры, и тщательно их подсчитывать. Следует также поздравить команду
/ ученика, которые победили.
Следует также помнить, что при организации таких форм работы
целесообразно использовать ролевое общение, которое освобождает
учащихся от «зажимов», опасения сделать ошибку и тому подобное. При
распределении ролей, часть из которых должна быть ролями представителей
англоязычных стран (сверстников и взрослых), следует принимать во
внимание желание / нежелание ученика «входить» в эту роль. Если такое
случается, учителю желательно не давить на ученика, а дать ему право /
возможность быть самим собой и участвовать в общении, выступая от
собственного имени. В общем, учитель, который знает особенности своих
учеников, решает этот вопрос по своему усмотрению.
Индивидуальные игровые задания выполняются учащимися
самостоятельно на местах. Это в основном упражнения на чтение. Если
заданием предусмотрены высказывания, учащихся по образцу речи или без
него, учителю следует быть осторожным в опросе «слабых» учеников: лучше
сначала предоставить слово «сильным» ученикам, в правильности
высказывания, которых учитель уверен и чье высказывание станет
своеобразным образцом речи для остального класса, затем – слабых
учеников.
Заметим, что отдаем предпочтение выполнению парных и групповых
игровых заданий, поскольку это способствует одновременному привлечению
всех учеников к работе и способствует продуцированию большего
количества фраз каждым учеником.
При выполнении игровых заданий большую роль играют опоры:
искусственно созданные и естественные. Соответственно, игровые задания
бывают 1) с искусственно созданными опорами, 2) с естественными опорами
и 3) без внешних опор [23].
72
Искусственно созданные опоры могут быть вербальными и
невербальными (изобразительными, предметными). Вербальные опоры – это
образцы речи, представленные в устной или письменной форме. Кроме
образцов выполнения, к вербальным опорам принадлежат подстановочные
элементы, подстановочные таблицы. Следует помнить, что такие таблицы
лучше воспринимаются, когда подаются на плакате или на доске во время
выполнения устных заданий, из которых ученик выбирает то, что ему нужно
для выполнения определенного речевого действия.
К природным опорам относим те, что используются в процессе
реальной коммуникации (географические карты, расписание движения
поездов, план квартиры и т.д.).
Достижения учеников в говорении оцениваются при выполнении
заключительных заданий циклов в ходе решения игровых коммуникативных
ситуаций. Прежде всего, принимается во внимание наличие в речи /
высказывании ключевых информационных блоков, их соответствие ситуации
общения, относительная правильность речи, содержательность, наличие в
высказывании соответствующих игровых коммуникативных ситуаций
внеязыковых средств общения. Учителю стоит незаметно фиксировать
типичные ошибки учеников, чтобы затем осуществить работу над ними по их
устранению. Следует обязательно обратить внимание учащихся на ошибки,
которые произошли в их речи и могли бы стать причиной прекращения
коммуникации с представителем иноязычной культуры в реальных
жизненных ситуациях.
Учитель может работать по базовым учебником и параллельно
выполнять с учениками в процессе обучения английской ДР. Однако не
возражаем, если несколько уроков (3-4) в конце цикла будут полностью
посвящены игровым технологиям.
Таким образом, задания должны соответствовать следующим
требованиям: задачи / инструкция – мотивированность, коммуникативная
73
направленность; образец выполнения – учебная опора; выполнение задания –
управление учебными действиями и деятельностью учащихся; контроль –
выбор оптимальной формы контроля. Отдавалось предпочтение выполнению
парных и групповых игровых заданий, поскольку это способствует
одновременному привлечению всех учеников к работе и способствует
продуцированию большего количества фраз каждым учеником.
Как свидетельствуют результаты эксперимента, использование
ролевого общения в процессе обучения может занять больше времени, чем
запланировано. В этом случае, при условии, что учитель имеет такую
возможность, не следует прекращать общение учеников, ведь именно во
время выполнения таких игровых заданий происходит разрушение языкового
барьера учеников – их внимание концентрируется не в форме высказывания,
а на выражении его содержания.
Применение игровых технологий в процессе обучения ДР
осуществляется на основе разработанных учебных материалов. Введение
нового учебного материала происходит на первом уроке цикла со
вступительной беседы учителя, в которой он «настраивает» учеников на
работу по принципиально новым и необычным для них материалам. Следует
акцентировать внимание учащихся на важность овладения внеязыковыми
знаниями и навыками и, соответственно, их отношении к выполнению
соответствующих игровых заданий. Принципиально важным для выполнения
игровых заданий в тренировке в общении (некоммуникативных и условно-
коммуникативных рецептивных и репродуктивных) и практике в общении
(условно-коммуникативных и коммуникативных репродуктивных и
продуктивных) является одинаковый уровень культурно-речевой подготовки
учащихся-партнеров по коммуникации. Поэтому на уроках АЯ учитель
должен следить за тем, как выполняются парные и групповые игровые
задания, за уровнем коммуникативной подготовки учеников-собеседников.
74
Выводы по второй главе
Таким образом, совершенное теоретическое исследование и
полученные практические результаты экспериментального обучения
подтвердили адекватность и эффективность созданной подсистемы игровых
заданий и, соответственно, методики применения игровых технологий у
учащихся ОШ в процессе обучения английской ДР.
Как свидетельствуют результаты эксперимента, использование
ролевого общения в процессе обучения может занять больше времени, чем
запланировано. В этом случае, при условии, что учитель имеет такую
возможность, не следует прекращать общение учеников, ведь именно во
время таких игровых заданий происходит разрушение языкового барьера
учеников- их внимание концентрируется не в форме высказывания, а на
выражении его содержания.
Применение игровых технологий в процессе обучения ДР
осуществляется на основе разработанных учебных материалов. Введение
нового учебного материала происходит на первом уроке цикла со
вступительной беседы учителя, в которой он настраивает учеников на работу
по принципиально новым и необычным для них материалам. Следует
акцентировать внимание учащихся на важность овладения внеязыковыми
знаниями и навыками и, соответственно, их отношении к выполнению
соответствующих игровых заданий. Принципиально важным для выполнения
игровых заданий в тренировке в общении (некоммуникативных и условно-
коммуникативных рецептивных и репродуктивных) и практике в общении
(условно-коммуникативных и коммуникативных репродуктивных и
продуктивных) является одинаковый уровень культурно-речевой подготовки
учащихся-партнёров по коммуникации. Поэтому на уроках английского
языка учитель должен следить за тем, как выполняются парные и групповые
игровые задания, за уровнем коммуникативной подготовки учеников-
собеседников.
75
Неоспорим тот факт, что игра является очень мощным средством
воздействия на личность ребенка. Очевидна важная воспитательная роль
игры в жизни человека. Игра имеет очень большое влияние на развитие
творческого воображения, которое очень необходимо для дальнейшей
трудовой деятельности.
Игра формирует положительные качества для межличностных отношений.
Ребенок в игре овладевает нравственными нормами и правилами поведения.
Игра так же является довольно эффективным средством для обучения.
Игра намного облегчает образовательный процесс, вовлекая в деятельность
учащихся с разным темпом работы и уровнем владения материала. Она
гарантирует позитивное эмоциональное состояние, повышает
работоспособность, снимает усталость и увеличивает мотивацию к
обучению.
В ходе экспериментального исследования доказано, что игровые
технологии эффективно влияют на процесс обучения и воспитания.
76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Игра – это своеобразная школа общения, в процессе которой ребенок
усваивает нормы свободного творчески преобразовательного поведения.
Использование в учебном процессе имитационно-игровых средств позволяет
создать точную модель общения на английском языке, поскольку
предполагает подражание действительности. Анализ педагогической теории
и практики убеждает в том, что в условиях современной
общеобразовательной школы традиционный подход к обучению не всегда
себя оправдывает, поскольку общий темп изучения материала и объем
знаний предназначены для усвоения учеником среднего уровня, большое
количество знаний ученики получают в готовом виде через учителя, то есть
традиционное обучение не обеспечивает должным образом интенсивного
овладения системой знаний, формирования умений и навыков, которые
способствовали развитию личности, создавали условия для более полного а
эффективного использования интеллектуальных возможностей каждого
ребенка. Предпосылкой использования учебно-игровой деятельности в
процессе изучения литературы стали выводы педагогов и психологов о
значении игры для гармоничного развития личности.
Игровые моменты в преподавании иностранного языка способствуют
формированию коммуникативно-речевого умения, характеристикой которого
является полная автоматичность. В отличие от речевых навыков, которые по
своей природе стереотипны, коммуникативно-речевое умение имеет
творческий характер. Одним из приемов развития такого умения является
игра, во время которой школьники могут реализовать свой творческий
потенциал. Во время игры можно добиться большого эффекта благодаря
благоприятной обстановке, сочетающейся с психологическим комфортом.
Отправная точка для проведения коммуникативного мероприятия —
реальная жизненная ситуация.
77
Игра вызывает наибольший интерес, приближая речевую деятельность
к естественным нормам, развивая навыки общения, способствуя
эффективной отработке языкового материала. Если хотим, чтобы ученик
проявил заинтересованность в изучении иностранного языка, необходимо
строить «предлагаемые обстоятельства» таким образом, чтобы сам школьник
либо реально оказывался в ситуации, когда ему приходится действовать так
или иначе, либо осуществлял «легкое перенесение» на действующее в этих
обстоятельствах лицо. Если сформулировать сказанную выше экспликацию,
требование к понятию речевой ситуации можно охарактеризовать
следующим образом. Учебный текст должен быть построен как
литературный текст, обеспечивающий (на своем уровне) читателю
«перенесение на их героя». Урок должен ставить ученика перед задачей
произвести речевое действие «вместе» с героем или «вместо» героя. Другими
словами, необходимо привлечение игровых методов обучения.
Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.
Наиболее интенсивное развитие личности ученика происходит не на уроке, а
в сфере свободного общения, досуга, труда, любимых занятий и игре.
Именно в ней раскрывается перед детьми окружающий мир, проявляются
творческие возможности личности.
Ценность игры в том, что она представляет собой нечто среднее между
фактически существующим положением вещей и возможным, что дает
свободу для воображения и творчества тем, кто участвует в игре.
Игра в обучении – это активная учебная деятельность по
имитационному моделированию предметов, процессов, явлений, которые
изучаются. Это возможность в завуалированной форме проверить прочность,
оперативность, осознанность полученных знаний.
В игре появляется возможность максимально раскрыть себя в
конкретной, значимой ситуации. Игра – привлекательное событие,
своеобразная экстремальная ситуация. Это способ самосовершенствования,