26
будут восприниматься как отдых и развлечение, смена напряженной рабочей
обстановки.
Типы дидактических игр, используемых в обучении иностранному языку,
подбираются в зависимости от языковых умений учеников и требований
педагогического плана. Стронин М. Ф. в своей работе «Обучающие игры на
уроке английского языка: книга для учителя» пишет, что к заданиям могут быть
адаптированны настольные игры, такие как кубики с буквами, лото с
иностранными словами или домино с цифрами, а также языковые игры - шарады,
загадки и конкурсы. Созданию реалистичной атмосферы помогут сюжетно-
ролевые игры, когда обучающийся помещается в иностранную культурную
среду, в быт будущей профессии или же в сказочный мир [27]. Игровую
конкуренцию позволит активизировать игра по заранее установленным
правилам, что мотивирует на результат, а обучение происходит параллельно,
зачастую на подсознательном уровне. Однако, на этапе разработки плана
игрового урока или его части, необходимо не только продумать правила,
ведущие участников к назначенной цели, но и оставить возможность
разнообразности действий. Перегруженная дидактизмом игра, строго
ограниченная временем или порядком действий, фактически не воспринимается
игрой, из нее исчезает возможность самореализации, фантазии и вариативности,
что не позволяет полноценно использовать все возможности игрового обучения.
В то же время, игровой метод будет эффективен только при наличии
предварительной подготовки педагогом, с четко поставленной дидактической
задачей, пусть и не всегда в явной, открытой форме. В противном случае, игра,
безусловно, интересует учеников, но перестает быть методом образовательной
деятельности.
Таким образом, игры могут быть специфически лингвистическими:
грамматическими, лексическими, фонетическими и орфографическими. Это так
называемые «подготовительные игры», способствующие формированию
речевых навыков. Подобные игры могут сделать привычную работу, требующую
заучивания и многократного повторения одних и тех же структур, более
27
интересной, увлекательной и увидеть практическую ценность изучаемого
материала.
Игровые приемы в обучении помогают в развитии внимания, памяти,
умственных процессов, воображения, а также знакомят с правилами, без
соблюдения которых невозможно представить ни одну науку, а изучение нового
языка в особенности. Педагогическая и дидактическая ценность деловой игры
состоит в том, что она приближает участников к реально существующей
ситуации, позволяет ее участникам развить ораторские способности и проявить
лидерские качества, научиться отстаивать свое мнение и занимать активную
позицию.
Игровые технологии могут использоваться на любом этапе владения
языком и для обучающихся всех возрастов. Необходимо понимать цель игры на
конкретном этапе, в зависимости от чего и будет выбрана методика. Важно
понимать на что направлен данный метод – знакомство с темой, закрепление
лексики или усвоение грамматических правил, работа в коллективе или
монологическая речь, аудирование или сочинение. Также игра должна
соответствовать возрасту и объему знаний обучающегося, должна быть понятна
цель игры, необходимо соблюдать умеренность в использовании игровых
технологий во избежание срыва занятия.
Применение игр на разных этапах служит конкретным целям. На
начальном этапе игра помогает мотивировать обучающегося на результат,
пробудить интерес к изучаемому языку, учит работе в группе и
самостоятельному развитию, создает ситуации естественной коммуникации
между обучающимися. Также школьников младших классов необходимо
обучить самостоятельной работе и для достижения этой цели значительное
внимание уделяется развитию навыков самостоятельного обучения, таким, как
письменная и устная речь, чтение и слушание, а также проектная деятельность
[18]. В связи с накоплением значительного словарного запаса межличностное
общение выходит на новый уровень, игровые ситуации позволяют
активизировать мыслительные процессы и поддержать мотивацию посредством
28
разгрузки учебного плана. Ведь именно мотивация является одним из главных
факторов в обучении в целом и изучении иностранного языка в частности.
Игровые методы имеют огромный психотерапевтический потенциал, так как
игра создает жизненные ситуации и определенное умственное напряжение,
отдаленные от молчаливых книг, без чего невозможен процесс знакомства с
языком и успешного обучения в школе.
В методической литературе встречается достаточно широкий ряд
классификаций, разделяющих типы игровых технологий в соответствии с
возрастом аудитории и целями, решаемыми при помощи данных игр, а также
форматом игры, количеством участников и уровнем знаний обучающихся. В
целом игровые методы, применяемые при изучении иностранного языка, можно
разделить на языковые, грамматические, активные, ролевые, логические.
Каждый из этих разделов включает бесконечное множество типов и классов,
которые служат выполнению определенных задач.
Выше сказанное позволяет сделать вывод, что возможности игровых
методов на занятии по английскому языку практически не ограничены. В
зависимости от аудитории, формата занятия и учебного плана, игра способна
модернизироваться и изменять свое течение, подстраиваясь под
лингвистические возможности каждого ученика. Игровые методы, при должной
предварительной подготовке, охватывают все аспекты изучения языка - от
чтения, до самостоятельной проверочной работы. Использование игр на уроках
английского языка в начальной школе не только способствует оживлению урока,
но и качественно поднимает эффективность занятия, посредством усиления
мотивации учащихся в овладении предметом, а также ввиду практически полной
ликвидации факторов стресса.
1.2.1 Погружение в иноязычную среду
В жизни ребенка одну из главных ролей занимает игра. В процессе игры
ребенок живет, действует, познает окружающий мир, общается со взрослыми,
29
подражает любимым героям, примеряет на себя новые роли. Одним из видов
игровой деятельности является учебная игра, позволяющая шире приобщать
детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной
практической деятельности.
В XXI веке английский язык считается языком всемирного общения, и,
конечно, именно его изучают в подавляющем большинстве образовательных
учреждений. В современном мире многие родители стремятся обеспечить
своему ребенку максимально возможное количество полезных умений без
чрезмерной нагрузки, и методы игрового обучения играют в этом
первостепенную роль. В жизни ребенка, да и взрослого, игра всегда занимает
особое место. Для дошкольника же это практически единственный вид
интересной практической деятельности. Природа придумала игру, которая
служит средством знакомства с человеческой культурой, в целом, и родной
языковой, в частности. Язык – явление культурное, лингвокультурология
занимается вопросами взаимосвязи этих двух понятий. Но даже не углубляясь в
эту науку, легко понять, что культура разных народов различается. Различаются
представления о жизненных понятиях и явлениях, о взаимосвязи слов с их
семантическим значением, что отражено в разнообразии идиоматических
выражений, фразеологизмов и пословиц разных стран. Зачастую учащиеся не
понимают цели изучения языка, не понимают практической значимости этого
навыка, так как представить не могут, что где-то есть другая языковая культура,
другие нормы общения и вообще все другое. Для комфортного и продуктивного
изучения иностранного языка необходимо погружение учеников в иноязычную
культуру, что легче всего организовать в виде игрового приключения [15].
Во многих детских садах есть занятия по иностранному языку.
Естественно, там применяются различные игровые методы, ведь малыши не
способны заучивать информацию, не имеющую, по их мнению, смысла. Также
подготовительная школьная группа и первый класс еще не привыкли к
учебникам и тетрадям, хотя, безусловно, новый формат на некоторое время
привлекает внимание учеников. Однако, школьное обучение связано со
30
значительным стрессом для детского организма – новый режим, чужая
обстановка, необходимость выполнения заданий, вне зависимости от их желания
нередко отталкивает детей от обучения и превращает занятия в самое нелюбимое
мероприятие [18].
Игровые методы знакомства с иностранным языком и другими
предметами не всегда взаимозаменяемы. Ведь, к примеру, математика – это мир
чисел, а язык – это новая культура, «другая планета», по мнению ребенка.
Первые игровые методики в обучении английскому языку нацелены не столько
на обучение, сколько на комфортное, интересное и запоминающееся знакомство
с языком, погружение в иноязычную культуру, и часто включают в себя
просмотр известных мультфильмов на языке, с дальнейшей постановкой
спектакля, разучивание праздничных песен, подготовку открыток и
поздравлений на языке. Метод погружения - один из самых действенных
способов изучения иностранного языка. Это активный игровой метод
образования с элементами релаксации и познания. В отличие от классических
образовательных технологий, где основной материал подается ученикам за счет
убеждения, по сути, предложения принять за истину абсолютно новое, зачастую
ни чем не обоснованное знание, метод погружения в значительной степени
основывается на подсознательном внушении. Внушение - также метод, но
психологического учебного воздействия, получивший название суггестопедия
[30]. Внушение имеет целью некритическое восприятие информации, в которой
ничего не утверждается и не отрицается как аксиома, без фактов и доказательств.
С помощью применения этого психологического приема можно скорректировать
учебный процесс за счет изменения эмоционально-психического состояния
учеников, их отношения и оценки окружающей учебной действительности.
Метод погружения - это образовательная технология, создающая у
обучающегося внутреннее ощущение свободы, раскрывающая потенциальные
возможности ученика, активизирующая долгосрочную память. Применение на
уроке метода погружения строится на трех основных элементах: удовольствие и
снятие напряжения, единство сознательного и подсознательного, постоянная
31
обратная связь в образовательном процессе [20]. Обучение языку посредством
погружения позволяет преодолеть привычную установку о том, что изучение
нового языка - это тяжкий труд. Ведь эта мысль порождает резкое падение
интереса к предмету, инициативы ученика, снижение самооценки, и как
следствие, - успеваемости и общей продуктивности обучения. Достигается
эффект легкости и спонтанности в обучении рядом приемов, главными из
которых являются включение в учебный процесс окружающего пространства и
использование различных форм внушения. Эти приемы помогают понять
реальную практическую ценность приобретаемых знаний, достичь релаксации,
поднять самооценку и веру в успех у ученика, создают наиболее благоприятную
атмосферу для поддержки интереса и внимания, а также непроизвольного и
ассоциативного запоминания материала путем активизации в разные моменты
определенных зон памяти при погружении в конкретную ситуацию.
Маленькие дети могут даже не знать алфавита – язык учится ими «на
восприятие». В изучении языковых основ практически невозможно обойтись без
погружения в иноязычную среду. Естественно, лучшим погружением в
англоязычную культуру на уроке для детей будет общение с английскими
сверстниками, изучающими русский язык, или приглашение носителя языка.
Однако, такая возможность представляется далеко не всем, в отличие от
игрового метода, требующего, как пишет Вронская И.В., лишь немного
предварительной подготовки, которую также можно разделить с учениками. Для
знакомства с алфавитом подойдут кубики с буквами, интерактивные азбуки,
стихи и песенки, позволяющие запомнить новые звуки благодаря ритмичности,
повторам, мелодии и рифме. На этапе освоения первых слов погружение
представляет из себя не только зрительное, но в большей степени звуковое
воздействие для качественного запоминания и отработки фонетики [18].
Современные технологии также помогают организации игрового обучения. Так,
есть интерактивные игровые поля с изображенными элементами английского
языка - буквами и простыми словами. При нажатии или взаимодействии с
элементом раздается звуковое сопровождение, позволяющие ребенку верно
32
запомнить и/или повторить произношение этого элемента. Дети могут
самостоятельно вырезать из цветного картона первые буквы заданного цвета (y-
yellow), а на уроке отгадывать цвета друг друга, запоминая новые слова.
Дополнительному ассоциированию будет помогать цвет конкретной буквы, и у
ученика сложится яркий образ о значении этого слова. Символическое
(картинкой) или письменное (буквами/цифрами) изображение элемента в
сочетании с его звучанием помогают понять значение нового понятия. Позже
начинается обучение более углубленное, и в возрасте 5-6 лет дети изучают
иностранные слова, фразы и выражения. Такому обучению способствует игра в
кубики с иностранными буквами, подписанные предметы, игровые персонажи
типа «Batman» и «Superman», знакомые уже правила и участники игр «взрослого
мира»: футбол - голкипер и т.д.
Ежедневное использование игровых методик позволяет обучающемуся
комфортно проникнуть в иностранную языко-культурную среду, быстрее
запомнить первые понятия, применять их на практике, как указывает в своей
работе «Успешный английский. Системный подход к изучению английского
языка» Камянова Т. Г. [21]. Организация праздничных игр и тематических
мероприятий также погружает в англоязычный мир и знакомит с языком через
традиции. Например, ученики смотрят на уроке английского языка фрагменты
англоязычных мультфильмов или национальные сказки, запоминают новые
слова и ищут знакомые, а затем резюмируют, кто что понял, какие новые слова
(по изучаемой теме) услышал. При подготовке к Новому Году, дети учат песенку
Merry Christmas, знакомятся с праздником Рождества в английском стиле, что
способствует общему культурному развитию всесторонней личности,
соприкосновению с английскими названиями праздничных атрибутов. В
качестве закрепления материала по теме может быть применена игра-квест, в
ходе которой участники ищут подарки от Санта Клауса, при помощи
англоязычных подсказок с некоторыми новыми словами (слова «елка, подарок,
большой, красный» – известны, а слова «под, над, слева, справа» - новые) [38].
Квест, реальный или виртуальный, помогает развитию логического мышления,
33
обучает социализации, стимулирует воображение, открывает возможности для
незапланированных действий, что неразрывно связано с активацией
мыслительных и познавательных действий. В процессе подобных дискуссий
можно научиться четко и лаконично выражать свои мысли, активно отстаивать
свою собственную точку зрения, аргументировано отвергать или оспаривать
ошибочное мнение. Другим примером занятий с «открытым пространством»,
являются занятия на свежем воздухе. Изучая такие темы, как «Моя школа»,
«Мой район», «Мой город», «Природа», «Школьный двор», дети выходят на
улицу и проводят беседу вне стен класса, что активизирует внимание и в целом
является отличным разнообразием учебного процесса. В ходе внеклассных
занятий, квест-уроки являются любимыми учениками и эффективными, с точки
зрения образованиями, средствами обучения. Квесты позволяют не только
заинтересовать и развлечь, чему способствует дух соперничества и жажда
победы, но и вовлечь в самостоятельное изучение темы абсолютно всех
участников.
Для первого знакомства с языком и новой культурой также подходит
метод Монтессори, основанный на наблюдении за обучающимся в естественных
условиях его игровой и познавательной деятельности, в принятии ребенка таким,
какой он есть. Дети способны впитывать новые знания, социальный опыт и
практические умения без заучиваний и умственных усилий. Ученики легко
улавливают интонации, речевые обороты, обращают внимание на мимику,
жесты и другие невербальные элементы. Все эти аспекты усваиваются
учащимися самостоятельно – во время игры и взаимодействия с учителем,
игровыми материалами и реквизитом.
Согласно методу обучения Монтессори урок для младших классов имеет
3 последовательных этапа. Так, знакомство с новой лексикой и ее отработка
происходит по следующему плану:
-ребенок воспринимает новое слово на слух от учителя или аудионосителя и
устанавливает ассоциативную связь между символическим выражением нового
понятия (игрушка, картинка…) и словом на английском языке, после чего знание
34
закрепляется повторением ребенком названия с обозначением его символа (it is
…),
-фиксирование в памяти образного значения нового понятия формирует
пассивный словарь ученика, задействование образного мышления и
долгосрочной памяти. Для закрепления учитель просит передать соседу предмет
из предыдущей темы или его цветное изображение (give him…),
-слово переходит в активный словарь учащегося. На этой стадии обучения
ученики свободно называют показываемый предмет, соотносят его с чёрно-
белым схематическим изображением и готовы к переходу на письменный
уровень, так как большинство образных процессов уже протекает в уме. Все
этапы проходят в игровом формате, без принуждений и акцента на учебу, для
участников это просто игра.
В ходе игры между участниками, а также между детьми и учителем
возникают игровые условия, отличные от привычной субординации школьных
отношений ученик - учитель, налаживается коммуникация внутри коллектива,
развивается логическое мышление, подводится итог темы и усваиваются новые
знания [20].
К игровым условиям относится возникновение игрового напряжения и
конфликта, за счет конкуренции и несовпадения ролей и функций участников,
заинтересованность игроков в личной или командной победе. Технологии,
позволяющие управлять эмоциональным напряжением в классе:
-возможность выбора,
-возможность соучастия в создании игры,
-соревновательная составляющая,
-информационная неопределенность и случайный характер в процессе игровых
воздействий на объект моделирования.
В зависимости от возраста и языкового уровня обучаемых, выбирается
оптимальный метод игрового обучения. Так, на стадии знакомства с языком
лучше всего реализуются и воспринимаются коммуникативный метод и метод
погружения, а также активные игры, позволяющие снять напряжение от
35
умственных упражнений посредством физической активности, типа поиска
клада, игр по станциям, внеклассовых мероприятий.
В дальнейшем игровые методики обучения меняются, их дидактическая
задача усложняется в связи с ростом потребностей обучающегося и увеличением
его лингвистических возможностей.
Таким образом видно, что игровые методы, подобранные по возрасту и
языковому уровню учащегося, в привычном формате легкой и непринужденной
игры вовлекают ребенка в мир новой культуры, погружают в язык, помогают
увидеть язык в окружающем мире и убедиться в необходимости его
использования в обычной жизни. Игра, за счет активных действий всех
участников процесса, помогает упростить первое знакомство с языком.
Достижение игровой цели, без убеждения и принуждения, в интересной и
увлекательной форме побуждает к практической отработке знаний. В игре
возникают особые условия, когда учитель становится участником игрового
процесса, а также практически всегда есть место вариативности решений, что
снижает страх допущения ошибок. Подведение игрового итога закрепляет
ассоциативные связи с лексическим материалом и позволяет ребенку провести
личный анализ игровых действий, что поднимает интерес к самостоятельной
работе.