46
-определение игровых правил,
-ограничение игровой реальности и времени,
-создание и поддержка духа соперничества и коллективизма,
-обозначение порядка общения внутри коллектива и между командами, контроль
за обязательностью исполнения заданных правил поведения и применение
заранее оговоренных санкций к нарушителям,
-создание условий для коллективной деятельности, применение мозговых
штурмов, групповой проектной деятельности, дискуссий, пленумов,
-обеспечение динамичной групповой самоорганизации: от пассивного
реагирования и игры по правилам к самостоятельной постановке игровых целей
и их достижению посредством постепенного перехода от игровых элементов к
выполнению содержательных заданий,
-предупреждение и помощь в разрешении конфликтов между игроками и
командами [26].
Особое место в ходе применения игровой технологии на уроке как для
игроков, так и для учителя, имеет завершающая стадия игры. Окончание игры и
подведение итогов является таким же важным этапом, как и ее подготовка, и
проведение. Порой вывести участников из игровой атмосферы и переключить на
привычное течение урока или другую игру бывает значительно сложнее, чем
создать игровую обстановку «с нуля». Это естественно, так как игра изначально
интересует учащихся как некое особое событие, увлекает своим форматом,
выходящим за рамки школьных занятий. Поэтому завершающий этап игры
необходимо проводить как в содержательном (инструментальном), так и в
эмоциональном плане.
В рамках содержательного аспекта проводится:
-анализ результатов и разбор рациональности действий игроков,
-обсуждение содержания, выявление трудностей и суммирование идей,
возникших во время игры.
Эмоциональный аспект заключается в необходимости быстро, но логично
завершить игровую ситуацию, чтобы позволить участникам переключиться с
47
игрового контекста на реальность урока. Для этого предусматривают различные
средства, в том числе связанные с творчеством или физическими упражнениями
- выход в нарисованную или реальную «дверь знаний», нахождение клада,
выполнение финального задания, что способствует символическому подведению
итога и выходу из игры.
Распределение ролей и компоновка команд также немаловажный элемент
в организации игрового урока. «Ролевой диапазон» задается игровыми целями и
учебными задачами конкретной игры, игровым контекстом, содержанием игры
и количеством участников. Так, при анализе конкретных ситуаций, игроки,
разбившись на группы или индивидуально, выполняют одни и те же функции,
играют одну и ту же роль (наблюдатели, мастера, исследователи и т. д.). В
ролевых, деловых и внеклассовых играх количество различных ролей, их
обязанности и правила межролевого взаимодействия являются важнейшим
результатом этапа подготовки сценария и проведения игры учителем [14].
Главный элемент игры - игровая роль. Не важно какая, ее задача –
помогать в воспроизведении разнообразных ситуаций и человеческих
отношений, существующих в реальной жизни. Только если вычленить и
положить в основу игры окружающий мир и взаимоотношения между людьми,
она станет содержательной и полезной.
Бурмакина Л.В. считает, что вступление участников в игру в той или иной
роли определяет требования к игровому поведению: наличие у игрока
специальных знаний, умений, навыков, дополнительного реквизита и
возможностей их использования для решения игровых задач. При этом,
изначально эмоционально и содержательно нейтральная для участников, каждая
роль в ходе игры приобретает определенную личностную окраску. Правила
игры, обязательно четко сформулированные, включают способы принятия
исполнителями ролей решений и, возможно, варианты действий в конфликтной
ситуации. Каждый участник заинтересован не только в командном, но и в
собственном результате, он имеет свои интересы и преследует цели, заданные
ролью. Ввиду этого необходимо разграничить, по возможности в процессе игры,
48
и различать при итоговом анализе, ролевые задачи, как функциональные, так и
игровые, и личные интересы игроков.
Ролевые цели определяются игровым сюжетом. При этом функциональные
ролевые цели задаются особенностями моделируемой деятельности, а игровые
обусловлены необходимостью создания у играющих эмоционального
напряжения. Так, обязанности капитана заключаются в достижении игрового
финала всеми участниками, роль исследователя пробуждает внимание к
мелочам, всем игровым элементам и действиям, игровая цель набрать
максимальное количество очков побуждает участников к слаженной и
аккуратной работе, а цель пройти к финишу за минимальное время активизирует
мыслительный процесс для принятия быстрых решений [14].
Успешное вовлечение участника в игровую деятельность – залог
эффективности игрового метода обучения. Помимо ролевого погружения,
важным компонентом является эмоциональная идентификация исполнителя с
исполняемой ролью. Эта задача осуществляется:
-использованием вводных ролевых упражнений,
-личным и командным знакомством с ролью каждого участника,
-введением элементов социально-психологического тренинга,
-наличием игровых элементов с изложением характера действий, судьбы,
возможностей игрового персонажа.
От личностных качеств участника и степени понимания своей задачи
зависят и стиль исполнения роли, и выбор путей достижения целей. Так,
интровертам труднее быть капитанами, индивидуальная тревожность затрудняет
принятие и выполнение действий предложенной роли. В то же время, чрезмерная
активность и общительность какого-либо игрока могут подавлять роли
остальных участников. Влияют на процесс принятия и исполнения роли и
социально-психологические личностные характеристики. Так, участник с
низким статусом в своей команде нуждается в значительно большем внимании и
поддержке со стороны учителя при принятии игровой роли.
49
При прогнозировании распределения игровых ролей, диагностика
педагогом стратегии ролевого поведения участника - один из самых полезных
приемов, проводимый во время разминки, знакомства с теоретическим
материалом по будущей игре, предварительного этапа или на протяжении
предыдущего игрового упражнения. В игре учащиеся проявляют себя абсолютно
иначе, чем в учебе и школьной жизни, и неверно будет распределять роли на
основании обычных наблюдений внутри класса, хотя, частично, и этому аспекту
нужно уделять внимание, во избежание выполнения всех игровых элементов
самым сильным учеником. В основном, наблюдаются три основные
поведенческие стратегии. Первая стратегия реализуется легким вживанием
игрока в роль и принятием решений от лица исполнителя данной роли. Главным
моментом при этом является соблюдение некоторых формальных и
неформальных норм поведения, которыми характеризуется персонаж. Вторая,
более эмоциональная, может быть описана как азартно-игровая. Участник не
только присваивает роль, но и развивает ее прототип. В таком случае
разрешается нарушение некоторых предписаний, ограниченных ролевой целью,
что открывает широкие возможности для игровых взаимодействий. Удачное
управление со стороны ведущего позволяет игрокам, осваивающим роль по
этому типу стратегии, положительно влиять на игру, оживляя и расширяя ее.
Третий тип стратегии - созерцательный, когда игрок не принимает роль, а в
основном интересуется действиями других участников и результатами
определенных действий. Но и в этом случае необходимо включить учащегося в
игру. Анализ игровых действий, контроль за последовательным выполнением
заданий и соблюдением правил, а также помощь ведущему отлично подходят для
таких игроков [35].
Согласно книге Бурмакиной Л.В. «Ролевые игры на уроках английского
языка», различия в ролевых задачах участников, возможные разногласия их с
личными интересами и индивидуальными характеристиками учеников
порождают межличностные и внутриличностные конфликты, чему сопутствует
возникновение определенной степени эмоционального напряжения, благодаря
50
которому и возрастает игровая активность учащихся. Игровая задача требует от
участников действий на максимуме интеллектуальных, эмоциональных и
физических возможностей, что способствует усилению игрового напряжения.
Роли учителя в игре также могут быть разными в зависимости от целей
применения игрового метода. Педагог, как правило, выступает в качестве как
рядового участника - исполнителя игрового элемента, так и в роли ведущего,
контролера, инструктора. При чем в течении игры у учителя может быть не одна
роль. Роль инструктора, выполняемая на этапе подготовки игры, имеет целью
передачу правил и прогноз последствий действий игроков. Правила необходимы
любой игре для создания реалистичных игровых условий, однако, они не должны
быть очень строгими. Правила уясняются во многом лишь во время игры,
поэтому имеет смысл сократить время, отведенное на вступительный
инструктаж. Роль контролера или судьи, исполняемая в течение всей игры – от
подготовки, до выхода из игровой ситуации. Задача учителя в этой роли в
поддержании структуры задуманной игры через контроль за соблюдением
игровых правил и обеспечение направления порядка игровых действий. Наличие
контролера предусматривается сценарием, что не оставляет места для
разногласий в среде участников и практически исключает конфликтные
ситуации при итоговом анализе. Так, в игре «Рыцари круглого стола», учителю
отводится роль старейшины замка, что позволяет одновременно и
контролировать течение игры, и направлять ее, давая советы от лица участника-
персонажа, который вписывается в общий процесс игры и не выходит за
установленные рамки игрового пространства. Роль наставника или тренера,
исполняемая на стадии подготовки, имеет задачей тренировку игроков,
направление их действий на выполнение ролевых предписаний и помощь на
этапах игры. Это касается и предварительной подготовки учеников к
прохождению игры, и выполнения содержательных задач, и игрового тренинга.
В зависимости от вида игры, наставник может быть командный или
индивидуальный, что требует тщательной подготовки на этапе сценирования.
Тренер не подсказывает и не выполняет задания за участников, в случае крайней
51
необходимости, игроки получают подсказки после выполнения дополнительных
заданий, а прямые ответы со стороны учителя необходимо если не исключить
абсолютно, то минимизировать. Роль ведущего, исполняемая в течение всей
игры заключается в обеспечении продуктивной межличностной и межгрупповой
коммуникации в команде и между ними. В ходе игры учитель может принимать
игровую роль рядового участника для поддержки структуры игры. На стадии
завершения игры преподаватель выступает скрытым контролером. Он не
оглашает свои заключения, не дает прямой оценки игровых действий, а при
помощи наводящих вопросов и определенных заключающих итоговых заданий
для коллективного обсуждения, даже в случае самостоятельных
индивидуальных игровых действий, побуждает учеников самостоятельно
поразмышлять и сделать анализ связи между содержанием игры и изучаемым
предметным материалом [14].
Выставление оценок при использовании игровых методов обучения
представляет главную сложность. Применение игры, как элемента или части
урока представляется более легкой задачей, так как в таком случае остается
время для проверки усвоенных знаний в ходе классического обучения. В случае
же целого игрового урока или внеклассного мероприятия, оценивание
усвоенного материала целесообразно проводить также игровым методом
самостоятельной или домашней работы. Оценивание может быть выполнено
капитанами, ведущим или самими участниками. Игрокам предоставляется
возможность сделать углубленный анализ игровых действий, выявить лучшего
участника, что в будущем стимулирует всех учеников занять позицию лидера. В
любом случае, оглашение оценок непосредственно по итогу игры крайне
нежелательно, так как в таком случае может возникнуть страх неудачи при
следующей игре.
Из этого следует, что отличия между классическими книжными уроками
и занятиями с использованием игровых методик обнаруживаются на всех этапах
иноязычного обучения. Так, стандартные уроки ограничиваются книжными и
электронными носителями, в то время как игровые действия переводят обучение
52
в прикладную плоскость применения языка, используя все возможные средства
– от тех же учебников и гаджетов, до окружающей обстановки, внеклассовых
мероприятий и дополнительного реквизита. На стадии подготовки к уроку также
прослеживается ряд отличий. Безусловно, классический урок легче в подготовке,
однако, именно тщательное предварительное продумывание игрового метода
позволяет, в итоге, провести занятие с его использованием в более легкой форме.
Роль учителя при игровом подходе к обучению не ограничивается сторонним
наблюдением и контролем, напротив, преподаватель сам становится участником
игры, принимая на себя разные роли. Различия по степени активности
восприятия и вовлеченности учеников в занятие с применением игровых методов
изучения иностранного языка от стандартных книжных учебных технологий
показывает, что игровой метод в изучении языка действительно повышает
эффективность образовательного процесса и интенсивность усвоения
информации. Некоторую сложность представляет лишь вопрос оценки в случае
групповых игр. Но, при детальной проработке сценария, при наличии четких
игровых целей и корректного анализа эта проблема практически исчезает
2.3 Классификация игровых методов
Понятие «игровые методики обучения» включает достаточно обширную
группу приемов и технологий организации педагогического процесса в формате
педагогических игр различной направленности. В отличие от обычных игр,
имеющих целью только развлечение, игра в изучении языка обладает четко
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде или
скрыты, но в любом случае направлены на учебно-познавательную деятельность.
В современной педагогической методической литературе нет единой
классификации игровых технологий. Это связано с характером игры, как
правило обобщающей сразу несколько решаемых задач. Выбор и применение в
конкретной ситуации игрового метода обучения в значительной степени
53
определяет специфика игровой среды: игры с реквизитом и без него, настольно-
комнатные, на местности, компьютерные и подвижные, а также с различными
средствами передвижения.
Если рассматривать игру с точки зрения целевой направленности, игры
можно классифицировать в несколько групп. Прежде всего, опубликованные
классификации разделяют два типа игр: естественные игры и искусственные
игры. В создании естественных игр человек не принимает участия. Эти игры
используются для детей младшего возраста или на ранней стадии обучения.
Искусственные игры появляются в результате творчества людей и служат
достижению самых разных целей. Теория и практическое использование на
начальном этапе естественных игр является фундаментом для перехода к
искусственным играм. В то же время, при дальнейшей систематизации игр
исследователи придерживаются различных подходов, исходя при этом из
различных оснований для классификации.
Главная цель обучения, как пишет Вронская И. В., состоит в том, чтобы
побудить учащегося не только действовать в заданной ситуации, но и понимать
характер взаимодействия в ней с другими людьми, что способствует
формированию ассоциаций из личного жизненного опыта, необходимых для
быстрого запоминания языкового материала [18]. Во время участия в игре,
участник погружается в моделируемую ситуацию англоязычного мира, таким
образом происходит подготовка определенных зон памяти. Благодаря методу
погружения, ученик 3го и 4го классов может за один день усвоить около 100 слов
иностранного языка и без заучивания воспроизвести их с безупречным
произношением и уверенностью в себе.
Все игры, проводимые на уроке иностранного языка, так или иначе
используют метод погружения. Обучение методом погружения минимизирует
такой фактор давления со стороны преподавателя, как оценка - источник
неуверенности в своих силах, неоправданной тревоги и преждевременных
опасений. Ведь оценками не меряют знания, во многом они являются мерой
отношения к учебе в целом. Полный отказ от классической системы оценок в
54
процессе обучения в начальной школе, и замена оценки на смайлик, картинку и
т.д., доказывает, что дети становятся спокойнее и с удовольствием идут на
занятия. Плохие, пусть и объективно выставленные, оценки, постепенно
приводят к снижению самооценки. Обучающийся начинает относиться к
оценкам безразлично, перестает стараться и вовсе не желает осваивать предмет,
смиряясь с позицией неуспевающего. В этом случае уже сложно вернуть ученику
веру в себя, добавить уверенности в собственных силах и учебных успехах в
дальнейшем.
В отличие от классических образовательных методик, где основное
влияние на ученика происходит за счет убеждения, метод погружения в
значительной степени базируется на внушении. Внушение и убеждение - разные
способы психологического воздействия. Метод обучения, посредством
внушения, называется суггестопедией.
Суггестопедия - раздел науки о внушении, раскрывающий и
предлагающий способы решения практических, теоретических и
экспериментальных проблем в педагогике. Этим термином в современной
психологии обозначается процесс воздействия на психическую сферу человека,
когда достигается снижение критичной оценочности восприятия и реализации
внушаемого содержания [22]. При чем отсутствует целенаправленное осознание
воздействующего содержания, не происходит его логического осмысления, а
обеспечивается усвоения материала, как факта восприятия, автоматизация в
употреблении материала, точность его воспроизведения и быстрота
запоминания. Особенно ярко эти особенности проявляются в процессе
суггестивного знакомства с языком и закрепления иноязычной лексики. Метод
суггестопедии выступает в этом случае в формате чисто человеческого
воздействия участников образовательного процесса друг на друга и на самих
себя. Благодаря нему происходит быстрое восприятие и усвоение лексического
материала через управляемое преподавателем общение на языке, управление
вниманием, эмоциями и памятью обучаемого, что помогает достигать реально
высоких результатов иноязычного обучения [36].
55
Метод внушения позволяет скорректировать учебный настрой учащегося
за счет активизации его психических процессов, изменения эмоционального
состояния в целом и к окружающей учебной обстановке в частности. Несмотря
на то, что при суггестопедии снижается способность к критике и ученик не
использует различных видов психологической защиты, он достигает только тех
результатов, к которым подготовлен всем образовательным процессом и
индивидуальным развитием. Основные инструменты влияния при внушении, как
показано в статье «Суггестопедия в обучении ИЯ», – окружающая обстановка,
интонация и слово, что оказывает эмоциональное, интеллектуальное и образное
воздействие [36].
В книге «Психология обучения иностранным языкам в школе» Зимняя
И.А. пишет, что управление эффективностью внушения связано с аккуратным
владением техникой организации речевых инструкций [20]. Мера внушаемости
- не постоянный признак для каждого человека, она меняется с возрастом. Кроме
того, более подвержены внушению люди впечатлительные, робкие,
стеснительные, а также утомленные и истощенные. Болезнь, обеспокоенность
результатом и др. предрасполагают человека к внушению. Ученик в
расслабленном состоянии более подвержен внушению. Внушаемость
оказывается полезной, когда нервная система ослаблена какими-либо
чрезвычайными воздействиями: болезнью, страхом, умственным или
физическим переутомлением.
Метод обучения, с использованием суггестопедии, основывается на
использовании скрытых резервов сознания. Главные принципы суггестопедии
реализуются в ходе игрового обучения:
-принцип удовольствия и релаксации,
-принцип единства осознаваемое - неосознаваемое,
-принцип суггестивной взаимосвязи учитель – ученик [36].
Принцип удовольствия и релаксации позволяет избежать перенапряжения,
которое и утомляет, и не способствует ускорению в усвоении нового материала.
В игре этот принцип раскрывает внутреннюю активность, которая возникает