30
4. Карьера с множественными пробами – изменение
профессиональных ориентаций происходит в течение всей жизни
35
.
В зависимости от поставленных перед человеком задач различаются
фазы, этапы или стадии карьероориентированого развития личности.
1-а стадия – стадия развития фантазии и открытий (с рождения до 21
года). Человек исполняет роли школьника, студента, ученика, на
производстве. Задачи этой стадии сводятся к выявлению индивидом своих
интересов и потребностей, к превращению фантазий в реальные
представления о профессии, приобретение знаний и умений.
2-я стадия – стадия вступления в трудовую жизнь (16-25 лет).
Принятая роль – кандидат на работу. Задачи: ознакомиться с рынком труда,
найти компромисс между личностными представлениями о работе и мнением
работодателя, выбрать и получить первое рабочее место.
3-я стадия – стадия основного курса обучения (16-25 лет). Роль
ученика. Задачи стадии: преодолеть первый шок от действительности, по
возможности скорее стать полноценным и адекватно воспринимающим
членом организации.
4-я стадия – стадия начала карьерного пути (17-30 лет). Роль нового
полноценного члена организации. Задачи: решить, отвечает ли избранная
профессия и организация его (нового специалиста) запросам, накапливать
опыт как базу для карьерного роста.
5-я стадия – стадия начала среднего этапа карьеры (старше 25 лет).
Роль полноценного члена организации. Задачи: выбрать специализацию,
взять на себя ответственность, продолжать обучение и повышать свою
квалификацию, развивая планы последующего карьерного пути.
6-я стадия – стадия кризиса на среднем этапе карьеры (35-45 лет).
Специалист становится полноценным членом организации. Его задачи:
научиться адекватно реагировать на расхождение своих надежд с
35
Шахова В. А. Мотивация трудовой деятельности / В. А. Шахова, С. А. Шапиро. – М. : Альфа-Пресс, 2016.
– 332 с.
31
достигнутыми результатами; определить роль профессиональной
деятельности в своей жизни; взять на себя функции наставника.
7-я стадия – стадия конца карьеры сотрудника, который не выполнял
функцию руководителя. Деятельность осуществляется по штабной или
линейной схеме. Задачи: осознать свою функцию наставника, расширять
интересы и умения на базе собственного опыта.
8-я стадия – стадия конца карьеры сотрудника, который выполнял
функцию руководителя (роль руководителя фирмы или члена правления).
Задачи: использовать свои умения и способности на благо организации,
развивать способности перспективных сотрудников.
9-я стадия – стадия постепенного прекращения деятельности. Задачи:
научиться понимать, что влияние и ответственность уменьшаются, найти
себе новую роль, характерную для ситуации снижения компетентности и
мотивации, научиться жить, не полностью посвящая себя работе.
10-я стадия – стадия выхода на пенсию. Задачи: осознать
относительность своей роли, невзирая на ее значимость
36
.
Карьерные достижения человека во многом зависят от уровня его
личностного профессионального развития. На стадии профессионального
образования, утверждают Э.Ф. Зеер и Э. Э. Сыманюк, разочарование в
выбранной профессии переживает много студентов. Возникает
неудовлетворение отдельными предметами, появляются сомнения в
правильности профессионального выбора. Это так называемый кризис
профессионального выбора. Как правило, он четко проявляется в первый и в
последней годы учебы в вузе
37
.
Задачи высшей школы – помочь этот кризис победить. Поэтому
вопрос личностного развития студента и формирования его готовности к
будущей профессиональной деятельности – ключевые в теории и практике
36
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : Директмедиа Паблишинг, 2018. –
С. 202
37
Исаев И. Ф. Теоретические основы формирования профессиональной педагогической культуры
преподавателя высшей школы : дис ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / И. Ф. Исаев. – М., 2017. – 398 с.
32
совершенствования работы современного высшего учебного заведения. При
этом одной из ведущих проблем является построение такой системы учебно-
образовательного процесса, которая бы оптимально учитывала особенности и
закономерности не только личностного развития студента, но и его
профессионального отношения как специалиста
38
.
1.3. Особенности формирования карьерных ориентаций будущих
специалистов
В юношеский период происходит приобретение знаний о требованиях
к специалистам в определенной области, формирование целей, проектов,
планов и представлений, связанных с профессиональным и личностным
путем развития. В современном быстро меняющемся, рыночном мире
необходимо помочь молодым людям определить цели, смыслы, потребности,
относящиеся к осуществлению профессиональной деятельности, осознать
общественный и духовно-нравственный смысл профессионального труда. В
этой связи особую значимость приобретает исследование особенностей
ценностных ориентаций молодежи в области профессиональной
деятельности (так называемых карьерных ориентаций). Нами была
поставлена цель проанализировать и обобщить данные психологических и
педагогических исследований последних лет, посвященных карьерным
предпочтениям учащихся юношеского возраста, наметить перспективы
дальнейших исследований.
Карьерные ориентации определяются как представления о своих
способностях, ценностных ориентациях, мотивах, смыслах и потребностях,
относящихся к продвижению в профессиональной деятельности
39
,
рассматриваются в качестве важнейшей составляющей Я-концепции.
Карьерные ориентации возникают в процессе социализации,
актуализируются в ситуации выбора, ими субъект руководствуется при
выборе и моделировании своего профессионального и в целом жизненного
38
Казанцева Т. А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-
психологов / Т. А. Казанцева, Ю. Н. Олейник // Психологический журнал. – 2016. – Т. 23, № 6. – С. 51–59.
39
Ганнушкин, П.Б. Избранные труды по психиатрии /П.Б.Ганнушкин. -Ростов-на-Дону.: Феникс, 2018. – С.
112
33
пути
40
. В структуре профессиональной Я-концепции индивида присутствует
не одна, а определенная иерархия карьерных ориентаций, которая может
незначительно меняться под воздействием жизненных обстоятельств при
низкой степени изменчивости тех или иных доминирующих ориентаций.
Наиболее востребованной концепцией при изучении карьерных
ориентаций стала якорная теория Э.Шейна, а его методика диагностики
карьерных ориентаций, адаптированная и переведенная Л.Г. Почебут и В.А.
Чикер (тест «Якоря карьеры»), нашла широкое применение в практике. Э.
Шейн рассматривает карьеру как внутренний процесс раскрытия
личностного потенциала, «карьерные якоря» - это ряд представлений
сотрудника о себе, ключевые ценности, мотивы, навыки, определяющие
выбор карьеры и способ жизни. Автор выделяет восемь таких «якорей
карьеры»:
1) автономия: стремление к свободе и независимости и
самостоятельности;
2) стабильность: карьерная ориентация, обусловленная потребностью
в безопасности и стабильности, предсказуемости будущих жизненных
событий, при этом различают два типа стабильности - стабильность места
жительства и стабильности места работы;
3) предпринимательство: стремление работать на себя, а не на других,
преодолевать препятствия, идти на риск;
4) вызов: ориентация на конкуренцию, победу над другими,
преодоление препятствий, решение трудных задач;
5) профессиональная компетентность: стремление быть мастером
своего дела, развивать свои способности, добиться высокой квалификации,
признания своего профессионализма (ориентация на горизонтальную
карьеру);
6) менеджмент: ориентация на управленческую деятельность
(вертикальную карьеру);
40
Бодалев, А.А. Психология личности /А.А. Бодалев. - М.: ВЛАДОС, 2018. – С. 81
34
7) служение: стремление работать с людьми, служить человечеству;
8) интеграция стилей жизни: стремление к тому, чтобы в жизни было
все сбалансировано (семья, работа и саморазвитие), и ничто не
доминировало. Э. Шейн связывает карьерные ориентации с различными
потребностями.
Несмотря на популярность использования опросника «Якоря
карьеры» Э.Шейна в адаптации Л.Г. Почебут и В.А. Чикер, рядом
исследователей обоснована необходимость модификации методики для
проведения исследований карьерных ориентаций учащейся молодежи
41
. А.С.
Новгородовым, Е.А. Могилевкиным предложена модификация методики
(«Якоря карьеры студентов»), обусловленная тем, что позволяет выявить
карьерную установку на будущее, но не в полной мере отражает актуальную
ситуацию карьерного самоопределения студента в вузе. Модификация
заключается в специальном подборе тестовых вопросов, относящихся к
реальным ситуациям повседневной жизни студентов
42
. Авторская версия
методики была также разработана А.С. Мироновой-Тихомировой, поскольку
анализ результатов привел к предположению об определённой
декларативности выбора карьерных установок учащихся. Модификация
состояла в переформулировании высказываний опросника с включением
проективного механизма
43
. В работе А.А. Жданович доказывается
несоответствие опросника Э.Шейна, адаптированного Л.Г. Почебут и В.А.
Чикер, некоторым из требований, предъявляемых к психодиагностическим
методикам, и предлагается реадаптированная версия
44
.
Опросник, реадаптированный А.А. Жданович, представляется нам
наиболее надежным, стандартизированным, валидным инструментом для
41
Бегичева О.Л. Социально-психологические характеристики карьерных ориентаций студентов,
обучающихся по направлению «менеджмент»: Автореф. дисс.... канд. психол. наук. - М., 2016. – С. 12
42
Бурмакова Ю.А. Индивидуально-личностные предпосылки профессионального развития специалистов в
рекламном деле: Автореф.дисс.... канд. психол. наук. - М., 2017. - 21 с.
43
Миронова-Тихомирова, А.С. Психологическая структура карьерной готовности выпускника вуза:
Диссертация канд. психол. наук. – Хабаровск, 2016. – С. 89
44
Жданович А.А. Реадаптация опросника «Карьерные ориентации» и его стандартизация на студенческой
выборке // Психологический журнал. - 2017. - № 4. - С. 4-19
35
изучения карьерных ориентаций, наряду с тем, что опыт применении
модифицированных методик позволяет более глубоко проанализировать
реальные и идеальные представления студентов о своих карьерных
предпочтениях.
Российские исследования карьерных ориентаций с использованием
теории Э. Шейна начались в 2000-х годах с работы Л.Г. Почебут, В.А. Чикер
45
. Авторы представили результаты исследования карьерных ориентаций в
России. Карьерные предпочтения российской молодежи оказались таковы: у
школьников доминировала ориентация на интеграцию стилей жизни,
автономию и служение; у учащихся колледжа - на интеграцию стилей жизни,
автономию, стабильность; у студентов - на служение, интеграцию стилей
жизни, автономию.
Cходные данные по выборке студентов были описаны в работах А.В.
Халудоровой
46
. Молодежь ценит баланс работы и других сторон жизни,
свободу, возможность использовать свои умения и таланты для служения
важной цели, для многих значимы потребности в безопасности и
защищенности, лежащие в основе выбора карьерного якоря «стабильность».
Ведущие карьерные предпочтения учащейся молодежи носят социальный
характер, в целом не связаны с профессиональной направленностью на
конкретную специальность, на наш взгляд, могут отражать возрастные
особенности.
Вместе с тем очевидна неоднородность интересующей нас выборки.
Результаты исследований показывают значительные вариации карьерных
предпочтений молодежи, зависящие от курса обучения, направленности
обучения и рода деятельности, гендера и пола.
Так, О.Л. Поминовой было проведено исследование карьерных
ориентаций учащихся Санкт-Петербургского техникума пищевой
45
Борбот, А.Ю. Психология профессиональной деятельности /А.Ю. Борбот. - Мн.: Асвета, 2015. – С. 94
46
Халудорова Арюна Викторовна Взаимосвязь ценностных и карьерных ориентации современных
студентов // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. 2010. №5. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-tsennostnyh-i-kariernyh-orientatsii-sovremennyh-studentov (дата
обращения: 01.12.2018).
36
промышленности и ряда техникумов, сходных по отраслевому признаку
(большинство в выборке были девушки)
47
. Наибольшее количество выборов
получили карьерные ориентации «стабильность работы», «служение» и
«интеграция стиля жизни», значительно реже выбирались «якоря карьеры»
«предпринимательство» и «менеджмент», ориентации на «автономию» и
«вызов» вообще не получили выборов.
Сходные результаты по ведущим карьерным предпочтениям были
получены Головневой И.В., Домбровской К.Ю. при проведении пилотажного
исследования особенностей карьерных ориентаций 35 студенток старших
курсов обучения, что авторами рассматривается как типичные выборы для
женского пола, связанные с потребностью в безопасности и предсказуемости
будущих событий, желанием помогать другим, стремлением к
сбалансированности работы и других сторон жизни
48
.
В работе А.С. Мироновой-Тихомировой были рассмотрены
особенности карьерных ориентаций выпускников-железнодорожников.
Отмечались расхождения между декларируемыми и реальными
предпочтениями в отношении ориентации на «служение», которое в
реальности имеет несколько меньшее значение, чем декларируется.
Результаты ранжирования реальных карьерных ориентаций оказались
следующими: 1) «стабильность места работы», 2) «менеджмент», 3)
«интеграция стилей жизни», 4) «служение» (при декларируемом выборе было
на 3-м месте), 5) «автономия», 6) «вызов», 7) «профессиональная
компетентность», 8) «предпринимательство», 9) «стабильность места
жительства». Автором были выделены типы выпускников с разным уровнем
карьерной готовности. Показана связь между карьерной готовностью и
мотивацией достижения. Для студентов-железнодорожников значима
стабильность, при этом часть из них ориентирована на вертикальную
47
Поминова О. Л. Теория управления и практика профессиональной подготовки специалистов в ССУЗах
Минсельхоза России: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб., 2014. – С. 102
48
Головнева И. В., Домбровская К. Ю. Особенности карьерных ориентаций личности студенток старших
курсов обучения [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://www.rusnauka.com/8_DN_2011/Psihologia/10_82126.doc.htm (дата обращения 01.12.2018)
37
карьеру, для других учащихся карьера оказывается не важной. Характерно,
что деловой успех не связывается с профессиональными компетенциями:
Карьерные ориентации студентов в целом соответствуют характеру
будущей профессиональной деятельности, однако отличаются
противоречивостью, слабой дифференцированностью, малоосознанностью,
что особенно ярко отражено в исследованиях карьерных предпочтений
студентов экономических, управленческих, педагогических и
психологических специальностей.
Результаты независимых исследований карьерных ориентаций
студентов-экономистов и менеджеров оказались сходны у ряда авторов:
Могилёвкина Е.А., Новгородова А.С.
49
, Чуркина С.Д., Дубовицкой Т.Д.,
Маслова Е.Б.
50
, Цариценцевой О.П.
51
. Для студентов-менеджеров характерно
доминирование карьерных ориентаций, соответствующих содержанию их
будущей профессии. Лидирующей карьерной ориентацией для студентов
этой специальности является «менеджмент», отмечается высокий уровень
выраженности карьерных выборов «менеджмент», «предпринимательство»,
«интеграция стилей жизни», «автономия».
Это свидетельствует о том, что будущая карьера связывается с
управлением, предпринимательством, а также со сбалансированностью
разных сторон жизни, свободой от организационных правил, предписаний и
ограничений. Представления о будущей карьере оказываются
приукрашенными; у учащихся нет осознания, что деловой успех в будущем
49
Могилёвкин Евгений Александрович, Новгородов Антон Сергеевич Исследование ведущих мотивов
карьерного самоопределения у студентов вуза // Территория новых возможностей. 2011. №1 (10). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-veduschih-motivov-kariernogo-samoopredeleniya-u-studentov-vuza
(дата обращения: 01.12.2018).
50
Чуркин С. Д., Дубовицкая Т. Д., Маслов Е. Б. Профессиональная направленность и карьерные
ориентации студентов различных факультетов// Современные проблемы науки и образования – 2016. - № 2 –
С. 17-25
51
Цариценцева Оксана Петровна Динамика карьерных ориентаций в юношеском возрасте // Концепт. 2016.
№12 (16). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dinamika-kariernyh-orientatsiy-v-yunosheskom-vozraste (дата
обращения: 01.12.2018).
38
будет во многом определяться профессиональными достижениями (низкий
ранг с существенным отрывом у «профессиональной компетентности»)
52
.
Карьерные предпочтения, желаемые в будущем, не совпадают с
текущими выборами карьерных ориентаций. Большинство студентов в
будущем желают вертикальной управленческой карьеры, но в ситуации
обучения показатели по карьерной ориентации «менеджмент» ниже, и
студенты не развивают необходимые компетенции. На текущий момент
значительно доминирует выбор «интеграции стилей жизни»: во время учебы
студенты предпочитают баланс разных сторон жизни (учебы, творческой
самореализации, отдыха). Хотя в будущем студенты готовы признавать
важность элемента служения в экономической и управленческой профессии,
однако на текущий момент ориентация на «служение» занимает последнее
место в иерархии карьерных ориентаций. В учебной деятельности и общении
студенты-экономисты и управленцы не ориентируются на социально
значимые мотивы деятельности, а видят, прежде всего, личную выгоду и
нацелены на прагматизм. В настоящий момент многие студенты готовы
развивать профессиональную компетентность (значим карьерный якорь
«профессиональная компетентность»), но в будущем не видят себя в
выбранной профессии, не готовы совершенствоваться в конкретной
профессиональной области и развивать горизонтальную (профессиональную)
карьеру. Противоречия отмечаются и в отношении якоря «вызов». Если
после окончания вуза студенты готовы ставить перед собой амбициозные
карьерные цели, работать над неразрешимыми проблемами, то в настоящем
не отмечается стремления отвечать на текущие «вызовы» внутренней
образовательной и внешней профессиональной среды. Для снятия
противоречий в карьерном целеполагании и карьерной мотивации между
текущей и будущей карьерной ситуацией авторами разработана и успешно
апробирована программа формирования профессиональных и карьерных
52
Иванов В.Ю. Карьера менеджера как объект исследования и управления. [Текст] / Менеджмент в России
и за рубежом. 2010. № 3. – С. 23-29
39
компетенций студентов - «Карьерное самоопределение: личность и
профессия»
53
.
Особенности карьерных ориентаций студентов-педагогов первого и
пятого курсов были описаны в работах О.П. Терновской (Цариценцевой)
54
.
Типичной карьерной ориентацией для большинства студентов-выпускников
педагогического вуза оказалась «стабильность работы»; нехарактерными -
ориентации на «вызов» и «автономию», предполагающие конкуренцию,
свободу от ограничений и предписаний, что вполне соответствует будущей
работе педагога, связанной с сотрудничеством и работой в стабильной
организации. При этом у студентов-гуманитариев наиболее значимой
оказывается ориентации на «служение», у студентов естественных
специальностей - на «стабильность работы», у студентов математических
специальностей - на «предпринимательство». Значимые различия между
начальным и выпускным курсом обнаруживались в отношении карьерных
ориентаций «профессиональной компетентности» и «предпринимательства»:
у студентов первого курса выбор «профессиональной компетентности» был
более выражен, для выпускников же становилась более значимой ориентация
на «предпринимательство»
55
. Результат объясняется многочисленными
исследованиями динамики представлений о профессии, согласно которым на
I курсе наблюдается максимальная удовлетворенность профессией, поэтому
чаще встречаются ориентации на стремление стать мастером своего дела; а в
дальнейшем наблюдается тенденция к снижению удовлетворенности
профессией, которое вызывается как объективными причинами (уровнем
преподавания), так и субъективными (выявление теневых сторон будущей
профессии). На завершающем этапе обучения у студентов обнаруживался
низкий уровень осознанности карьерных ориентаций, наличие внутренних
53
Егоршин А.П., Филимонова С.Г. Карьера одаренного менеджера. - М.: Логос, 2017. – С. 59
54
Терновская О.П. Особенности карьерных ориентаций студентов на завершающем этапе вузовского
обучения [Электронный ресурс]: Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-
pedagogika.com/psihologiya-19-00-07/dissertaciya-osobennosti-kariernyh-orientatsiy-studentov-na-
zavershayuschem-etape-vuzovskogo-obucheniya#ixzz5YNoYu000 (дата обращения: 01.12.2018)
55
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2017. – С. 204