69
а
доминирован
ие
До
формирующ
его
эксперимент
а
9
2,091
2,091>2,037
t
эмп
> t
кр
значимые различия
После
формирующ
его
эксперимент
а
8,01
агрессивност
ь
До
формирующ
его
эксперимент
а
8,70
2,442
2,442>2,037
t
эмп
> t
кр
значимые различия
После
формирующ
его
эксперимент
а
8,29
подчиняемос
ть
До
формирующ
его
эксперимент
а
7,29
2,613
2,613>2,037
t
эмп
> t
кр
значимые различия
После
формирующ
его
эксперимент
а
8,17
Принятие-
отвержение
ребенка
До
формирующ
его
эксперимент
а
6,23
2,906
2,906>2,037
t
эмп
> t
кр
значимые различия
После
формирующ
его
эксперимент
а
11,5
кооперация
До
формирующ
его
эксперимент
а
8,94
2,765
2,765>2,037
t
эмп
> t
кр
значимые различия
70
После
формирующ
его
эксперимент
а
9,82
симбиоз
До
формирующ
его
эксперимент
а
3,35
2,431
2,431>2,037
t
эмп
> t
кр
значимые различия
После
формирующ
его
эксперимент
а
5,17
контроль
До
формирующ
его
эксперимент
а
3,29
2,084
2,084>2,037
t
эмп
> t
кр
значимые различия
После
формирующ
его
эксперимент
а
4,17
Отношение к
неудачам
ребенка
До
формирующ
его
эксперимент
а
2,47
2,062
2,062>2,037
t
эмп
> t
кр
значимые различия
После
формирующ
его
эксперимент
а
5,88
соперничеств
о
До
формирующ
его
эксперимент
а
4,17
2,224
2,224>2,037
t
эмп
> t
кр
значимые различия
После
формирующ
его
эксперимент
а
5,82
приспособлен
До
формирующ
его
6,58
2,048
2,048>2,037
71
ие
эксперимент
а
t
эмп
> t
кр
значимые различия
После
формирующ
его
эксперимент
а
6,82
сотрудничест
во
До
формирующ
его
эксперимент
а
4,17
2,327
2,327>2,037
t
эмп
> t
кр
значимые различия
После
формирующ
его
эксперимент
а
5
В группе подростков с низкой успеваемостью достоверность различий
между показателями межличностных отношений до и после проведения
формирующего эксперимента подтвердилась по вышеуказанным шкалам
(таблица 3).
Подтвердилась гипотеза о том, что успешные межличностные
отношения у подростков возможны благодаря проведению специальных
коррекционных мероприятий по целенаправленному развитию
межличностного взаимодействия подростков.
Таблица 4
Критические значения для N = 20
N
p
0.05
0.01
20
3,005
1,999
На основании проведенных расчетов построим ось значимости:
3,005 1,999
72
Полученное эмпирическое значение t
эмп
(3,005) находится в зоне
значимости, значит данные достоверны, а выдвинутая гипотеза принимается.
Выводы по главе 3
В ходе контрольного эксперимента проводилась диагностика
межличностных отношений в группе подростков с низкой успеваемостью до
и после формирующего эксперимента.
Исследование проводилось по методикам, включенным в
констатирующий эксперимент.
Результаты исследования показали, что после проведенного
формирующего эксперимента появилась тенденция к нормализации
показателей социометрического статуса.
Появились испытуемые со статусом «предпочитаемые», снизилось
число «пренебрегаемых» и «отверженных». После проведенного
формирующего эксперимента снизился уровень доминирования, понизилась
агрессивность в общении, подростки стали проявлять большую
подчиняемость.
В данной группе после проведения формирующего эксперимента
матери стали больше принимать своих детей такими, какими они являются,
больше взаимодействовать с детьми, стремиться к единению с детьми,
начали больше их контролировать должным образом, стали более адекватно
относиться к неудачам подростков.
У подростков с низкой успеваемостью после проведения
формирующего эксперимента снизился уровень соперничества, подростки
научились приспосабливаться к ситуационным особенностям,
прислушиваться к мнению окружающих.
73
В целом после проведенного формирующего эксперимента
улучшились показатели межличностного общения у подростков с низкой
успеваемостью. В группах подростков с высокой и низкой успеваемостью
достоверность различий между показателями межличностных отношений
подтвердилась. В группе подростков с низкой успеваемостью достоверность
различий между показателями межличностных отношений до и после
проведения формирующего эксперимента подтвердилась. Проведенное
исследование позволило подтвердить выдвинутые гипотезы.
Можно сделать вывод, что межличностные отношения детей
подросткового возраста можно подвергнуть коррекции посредством
грамотно составленной программы формирования межличностного
взаимодействия в условиях школы-гимназии №27.
74
Заключение
Межличностные отношения – это складывающиеся в реальной жизни
непосредственные связи индивидов между собой по любым поводам
жизнедеятельности. А непосредственные связи между людьми не могут
проявляться иначе как в форме психологического контакта. Он представляет
собой какую-то невидимую, не трансформируемую нашими органами чувств
в сознание, а поэтому еще не освоенную им духовную нить, по которой
протекает такая информация от одного человека к другому, в результате
которой возникает их интерес одного к другому, эмоционально-чувственное
взаимопроникновение, взаимопонимание, взаимосогласие и настраивание на
взаимодействие.
Благодаря этому свойству межличностные отношения выступают
своего рода социальной «клеящей» субстанцией. Ими люди «склеиваются» в
определенные общества – микро, первичные и вторичные группы,
«цементируются» в коллективы, сплачиваются для определенного
реагирования на обстоятельства жизни, настраиваются на какую-либо
деятельность. Эта склеенность предохраняет их от раздоров, столкновений,
конфликтов, антагонизма, сдерживает, тормозит, гасит вспышки последних,
служит против них социальным «противоядием».
Поэтому, чем многочисленнее и многоуровневее межличностные
отношения каждого индивида, тем более шансов на удержание спокойствия в
обществе. Это объясняется тем, что чем шире круг отдельных людей и их
групп, с которыми личность жизнедействует, тем сама она становится более
значительной. Ведь личность в каждом из нас – это, по сути,
индивидуализированные в каждом конкретном человеке качества всего того
окружения людей, то есть того ансамбля индивидов, микрогрупп и
коллективов, с которыми она соприкасалась в своей деятельности и которые
индивидуально в ней представлены теми своими свойствами, которыми
способствовали ее самовыражению в этой деятельности.
75
Последствия межличностных отношений прямо сказываются на
характере деятельности личности, ее материальном положении, социальном
статусе, жизненных успехах, эмоциональном тонусе и состоянии здоровья.
Мы провели исследование, в котором приняли участие ученики
школы – гимназии № 27. Практическое исследование было проведено в
городе Алматы в 2017 году. Исследование проходило по разным методикам в
течение 6 дней.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были выбраны
следующие методики исследования:
1. методика диагностики межличностных отношений Т. Лири;
2. социометрия Дж.Морено - для диагностики межличностных
взаимодействий в группе ( звезды, предпочитаемые, отвергаемые) авторитет
среди сверстников;
3. тест родительского отношения С. Варга;
4. тест-опросник К. Томаса для диагностики поведения подростков
в конфликтной ситуации общения.
Констатирующий эксперимент показал наличие проблем в
межличностных отношениях подростков, затрудняющих саму возможность
развития результативного общения со сверстниками.
Подростки данной группы нуждаются в специальных мероприятиях,
направленных на коррекцию межличностных особенностей.
На основании проведенного исследования нами были предложены
мероприятия по развитию междичностных отношений подростков с
различной успеваемостью. К коррекционным мероприятиям подростки
относились позитивно, с удовольствием посещали тренинги, быстро
включались в работу, проявляли интерес, были активны на занятиях,
задавали вопросы, отказов выполнять задания не было.
76
Для того чтобы подтвердить эффективность проведенной программы
коррекции, нами было проведено повторное исследование.
Исследование проводилось по тем же методикам, что и на
констатирующем этапе исследования.
Мы построили ось значимости и увидели что полученное
эмпирическое значение t
эмп
(3,005) находится в зоне значимости, значит
данные достоверны, а выдвинутая гипотеза принимается.
В итоге проведенное исследование позволило подтвердить
выдвинутую гипотезы о том, что успешные межличностные отношения у
подростков возможны благодаря проведению специальных коррекционных
мероприятий по целенаправленному развитию межличностного
взаимодействия подростков, а так же у подростков с высокой успеваемостью
отмечается более высокий уровень сформированности коммуникативных
навыков, более продуктивные способы урегулирования конфликтных
ситуаций в общении, адаптивные тенденции межличностных отношений,
более продуктивные детско-родительские отношения, нежели у подростков с
низкой успеваемостью и у подростков с низкой успеваемостью отмечается
более низкий уровень сформированности коммуникативных навыков,
непродуктивные способы урегулирования конфликтных ситуаций в общении,
более дезадаптивные тенденции межличностных отношений, проблемы
детско-родительских отношений, нежели у подростков с высокой
успеваемостью.
Данное исследование указывает на необходимость изучения
актуальных на сегодняшний день проблем взаимосвязи личностных и
учебных качеств. Материалы исследования могут также применяться в
практике учебных заведений, таких как школы, гимназии, техникумы,
колледжи, университеты.
77
Список использованной литературы
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – Москва: Мысль,
1991. – 299 с.
2. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. Пер с англ.
Под ред. И. А. Ушакова. М. «Сов. радио», 1 974, 272 с
3. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студентов
высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности
"Психология". – Москва: Аспект-Пресс, 2012. – 362 с.
4. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Зарубежная
социальная психология XX столетия : Теорет. подходы : Учеб. пособие для
студентов вузов, обучающихся по специальности "Психология". – Москва:
Аспект-Пресс, 2002. – 286 с.
5. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: учебник для
вузов. 2-е издание. – Санкт-Петербург: Питер, 2007. – 496 с.
6. Баксанский, О.Е. Современная психология: теоретические
подходы и методологические основания. Книга 3: АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА
ЛИЧНОСТИ И ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ / О.Е. Баксанский, В.М.
Самойлова. - М.: КД Либроком, 2013. - 368 c.
7. Бакумов П.А. Синдром эмоционального выгорания у
медицинских работников и профессиональная деформация личности / П.А.
Бакумов [и др.] // Вестн. Волгогр. гос. мед. ун-та. – 2014. – № 3(51). – С. 108-
110.
8. Белкин A.C., Жаворонков В.Д., Зимина И.С. Конфликтология:
наука о гармонии. – Москва: ВЛАДОС, 2001. – 88 с.
9. Богомолова Н.Н. Об исследовании восприятия коммуникатора //
Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. – Краснодар,
1978. – Вып. 261, кн. 2. – С. 12-22
78
10. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений (К 100-тию
со дня рождения В.Н. Мясищева) // Вопросы психологии. 1993. – №2. – С. 86-
91.
11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. –
Санкт-Петербург: Питер, 2008. – 398 с.
12. Болотова, А.К. Социальные коммуникации. Психология общения:
Учебник и практикум для академического бакалавриата / А.К. Болотова,
Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 327 c.
13. Бороздина, Г.В. Психология общения: Учебник и практикум для
СПО / Г.В. Бороздина, Н.А. Кормнова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 463 c.
14. Бурцева Н. В. Опыт реализации программы «Психолого-
педагогическое сопровождение межличностных отношений в подростковом
возрасте» // Всерос. науч.-практ. конф. «Личность в культуре и образовании:
психологическое сопровождение, развитие, социализация». - Ростов н/Д.,
2013. - № 1. - С. 221-223 ;
15. Варфоломеева Е. П. Педагогические условия формирования
культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной
деятельности // Вестн. Моск. гос. гуманитар. ун-та им. М. А. Шолохова.
Педагогика и психология. - 2015. - №1. - С. 31-35
16. Волков, Б.С. Психология педагогического общения: Учебник для
бакалавров / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, Е.А. Орлова. - Люберцы: Юрайт,
2016. - 335 c.
17. Гогицаева О. У. Динамика межличностных отношений
подростков // Вектор науки Тольяттинского гос. ун-та. Сер.: Педагогика,
психология. - 2014. - №4. - С. 38-41 ;
18. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – Москва:
МГУ, 1987. – 174 с.
19. Джаримова Х. А. Межличностные отношения подростков и их
зависимость от социального окружения / Х. А. Джаримова. - Майкоп, 2000. -
39 с.