49
Рисунок 3 – Результаты диагностики социометрического статуса в
группе подростков с высокой успеваемостью
Согласно рисунку, в группе подростков с высокой успеваемостью
выражен положительный социометрический статус («звезды»,
«предпочитаемые»).
В группе детей подросткового возраста с низкой успеваемостью
результаты показали, что 4 испытуемых имеют статус «отверженные», 13
испытуемых имеют статус «пренебрегаемые», при этом в данной группе не
выявлено подростков со статусом «звезды», а также со статусом
«предпочитаемые» (приложение 6Б). Данные показатели представлены на
рисунке:
Рисунок 4 – Результаты диагностики социометрического статуса в
группе подростков с низкой успеваемостью
Согласно рисунку, в группе подростков с низкой успеваемостью
выражен отрицательный социометрический статус («отверженные»,
«пренебрегаемые»).
44,40%
55,50%
звезды
предпочитаемые
23,50%
76,40%
отверженные
пренебрегаемые
50
Далее нами была проведена диагностика детско-родительских
отношений матерей к подросткам при помощи опросника родительских
отношений (ОРО) А.Я. Варги, В.В. Столина.
В группе подростков с высокой успешностью выявлено, что по шкале
«принятие/отвержение ребенка» высокие баллы не выявлены; при этом
средние значения обнаружили 18 человек. По шкале «кооперация» высокие
показатели обнаружены у 15 испытуемых; средние баллы выявили 3 матерей;
низкие значения не выявлены. По шкале «симбиоз» высокие показатели
выявлены у 10 испытуемых; 8 человек показали средние значения по данной
шкале. По шкале «контроль» не выявлено высоких показателей; при этом
средние значения обнаружены у 14 испытуемых; у 4 взрослых отмечаются
низкие баллы по данной шкале. По шкале «отношение к неудачам ребенка» у
10 испытуемых выявлены высокие баллы; 8 человек показали средние
значения по данной шкале (приложение 7А).
Данные показатели представлены на рисунке:
Рисунок 5 – Показатели родительского отношения в группе
матерей подростков с высокой успеваемостью
Рисунок показывает, что в группе матерей детей подросткового
возраста отмечаются следующие особенности родительского отношения:
средние показатели по шкалам «принятие/отвержение ребенка», «контроль»,
высокие значения по шкале «»кооперация», «симбиоз», «отношение к
неудачам ребенка». В данной группе матери в целом достаточно средне в
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
П-О К С КЛ ОН
0%
83,30%
55,50%
0%
55,50%
100%
16,60%
44,40%
77,70%
44,40%
0% 0% 0%
22,20%
0%
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
51
эмоциональном плане относятся к своим детям, не принимая их безусловно,
но и не отвергая их – не позитивно, но и не негативно. Матери в большой
мере стремятся к сотрудничеству со своими детьми, активно участвуют в
делах детей, заинтересованы во взаимодействии с детьми. Отмечается
средний уровень контроля поведения детей, матери осуществляют
достаточный контроль за своими детьми. Однако матери недостаточно
устойчивы к неудачам и недостаткам детей, с трудом мирятся с ошибками
детей.
В группе подростков с низкой успешностью выявлено, что по шкале
«принятие/отвержение ребенка» высокие баллы не выявлены, при этом
средние значения обнаружили 10 человек, 7 взрослых показали низкие
значения по данной шкале.
По шкале «кооперация» высокие показатели не обнаружены; средние
баллы выявили 8 матерей; низкие значения отмечаются у 9 взрослых. По
шкале «симбиоз» высокие показатели выявлены у 2 испытуемых; 8 человек
показали средние значения по данной шкале; при этом у 7 испытуемых
обнаружены низкие показатели.
По шкале «контроль» не выявлено высоких показателей; при этом
средние значения обнаружены у 8 испытуемых; у 9 взрослых отмечаются
низкие баллы по данной шкале. По шкале «отношение к неудачам ребенка» у
8 испытуемых выявлены высокие баллы; 6 человек показали средние
значения по данной шкале; при этом у 3 испытуемых обнаружены низкие
показатели (приложение 7Б).
Данные показатели представлены на рисунке 6.
Рисунок 6 показывает, что в группе матерей детей подросткового
возраста отмечаются следующие особенности родительского отношения:
средние показатели по шкалам «принятие/отвержение ребенка», низкая
«кооперация», средние показатели по шкале «симбиоз», низкий «контроль»,
высокие показатели по шкале «отношение к неудачам ребенка».
52
Рисунок 6 – Показатели родительского отношения в группе
матерей подростков с низкой успеваемостью
В данной группе матери в целом достаточно средне в эмоциональном
плане относятся к своим детям. Матери в недостаточной мере стремятся к
сотрудничеству со своими детьми, не достаточно участвуют в делах детей, не
достаточно заинтересованы во взаимодействии с детьми.
Матери сохраняют определенную дистанцию в общении с детьми,
отмечается недостаточность стремления у матерей единения с детьми, иными
словами, контакт между матерью и ребенком в данной группе неполный.
Отмечается недостаточный уровень контроля поведения детей, матери в
целом излишне демократичны по отношению к детям, воля взрослых детям
не навязывается.
Однако матери недостаточно устойчивы к неудачам и недостаткам
детей, с трудом мирятся с ошибками детей.
Результаты исследования особенностей общения в конфликтной
ситуации по тесту-опроснику К. Томаса в группе подростков с высокой
успеваемостью представлены в приложении 8 А. Согласно табличным
данным, в группе подростков преобладающей формой поведения в
конфликтной ситуации общения у 7 испытуемых является сотрудничество,
у 5 подростков выражен компромисс, у 3 респондентов наиболее выражено
соперничество, у 1 подростка выявлено избегание, у 2 испытуемых
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
П-О К С КЛ ОН
0% 0%
12%
0%
47%
59%
47% 47% 47%
35%
41%
53%
41%
53%
6%
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
53
превалирует приспособление. Данные показатели представлены следующим
образом:
Рисунок 7 – Показатели преобладания форм поведения в
конфликтной ситуации общения у подростков с высокой
успеваемостью
Согласно рисунку, в данной группе у подростков преобладает
сотрудничество в качестве формы поведения в конфликтной ситуации
общения (39%).
В группе подростков с низкой успеваемостью данные представлены
в приложении 8Б.
Согласно табличным данным, в группе подростков с низкой
успеваемостью преобладающей формой поведения в конфликтной ситуации
общения у 8 испытуемых является соперничество, у 3 подростков
выражено приспособление, у 6 респондентов наиболее выражено избегание.
Данные показатели представлены следующим образом:
Рисунок 8 – Показатели преобладания форм поведения в
конфликтной ситуации общения у подростков с низкой
успеваемостью
Согласно рисунку, в данной группе преобладает соперничество в
качестве формы поведения в конфликтной ситуации общения (47%).
17%
39%
28%
11%
6%
соперничество
сотрудничество
компромисс
приспособление
избегание
47%
17,60%
35,20%
соперничество
приспособление
избегание
54
Выводы по главе 2
Таким образом, результаты исследования межличностных отношений
детей подросткового возраста с высокой и низкой успеваемостью показали
следующие особенности:
В группе подростков с высокой успеваемостью в межличностных
отношениях выражен положительный социометрический статус (подростки
имеют статусы «звезды», «предпочитаемые»). У них отмечаются высокий
уровень сформированности коммуникативных навыков, с ними стремятся
общаться и дружить одноклассники. Подростки хорошо относятся к своим
одноклассникам, получают от них большое количество выборов,
востребованы у одноклассников и симпатичны им. В качестве
преобладающей тенденции межличностных отношений в данной группе
подростков выражено дружелюбие. Подростки склонны к кооперации,
компромиссам при решении проблем в общении, стараются быть в согласии
с мнением окружающих, они сознательно конформны, следуют правилам
хорошего тона в отношениях с людьми, проявляют теплоту и дружелюбие в
отношениях, стремятся помогать.
Матери подростков с высокой успеваемостью стремятся к
сотрудничеству со своими детьми, активно участвуют в делах детей,
заинтересованы во взаимодействии с детьми. Отмечается средний уровень
контроля поведения детей, матери осуществляют достаточный контроль за
своими детьми. Однако матери недостаточно устойчивы к неудачам и
недостаткам детей, с трудом мирятся с ошибками детей. У подростков с
высокой успеваемостью преобладает сотрудничество в качестве формы
поведения в конфликтной ситуации общения. Подростки в конфликтной
ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы
обеих сторон.
В группе подростков с низкой успеваемостью выражен
отрицательный социометрический статус (подростки имеют статусы
55
«отверженные», «пренебрегаемые»). С ними не стремятся общаться
одноклассники, они получают наименьшее число выборов, не востребованы
у одноклассников и не симпатичны им, при этом коммуникативные навыки
у подростков с низкой успеваемостью развиты в недостаточной мере. Данные
подростки не умеют устанавливать эмоциональные взаимосвязи со
сверстниками. В качестве основной тенденции преобладает
доминирование. У таких подростков преобладает властный характер, они
стремятся полагаться на свое мнение, не умея принимать советы других. При
этом властной подростков не признается окружающими.
В данной группе матери в целом достаточно средне в эмоциональном
плане относятся к своим детям. Матери в недостаточной мере стремятся к
сотрудничеству со своими детьми, не достаточно участвуют в делах детей, не
достаточно заинтересованы во взаимодействии с детьми. Матери сохраняют
определенную дистанцию в общении с детьми, отмечается недостаточность
стремления у матерей единения с детьми, иными словами, контакт между
матерью и ребенком в данной группе неполный.
Отмечается недостаточный уровень контроля поведения детей, матери
в целом излишне демократичны по отношению к детям, воля взрослых детям
не навязывается. Однако матери недостаточно устойчивы к неудачам и
недостаткам детей, с трудом мирятся с ошибками детей. В данной группе у
подростков преобладает соперничество в качестве формы поведения в
конфликтной ситуации общения, стремясь добиться удовлетворения своих
интересов в ущерб интересам окружающих.
Данное исследование указывает на необходимость проведения
коррекционной работы по формированию межличностных отношений у
подростков с низкой успеваемостью.
56
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С
РАЗЛИЧНОЙ УСПЕВАЕМОСТЬЮ
3.1 Экспериментальная программа по развитию межличностных
отношений среди подростков
Деятельность по развитию межличностных отношений подростков с
разной успеваемостью была организована на базисе психологической
структуры личности и включала различные направления коррекции исходя
их методологических принципов (принципы деятельности, системности,
развития). В процессе коррекционной работы у субъектов коррекции
(подростков) формировалось понимание взаимосвязи успешности в
межличностных отношениях со сверстниками и с родителями.
Коррекционная работа затрагивает личностные качества и свойства
респондентов в учебной, мотивационной, эмоционально-волевой,
коммуникативной и поведенческой сферах. Основные направления
коррекционной работы включают: коррекцию эффективности учебной
деятельности; коррекцию коммуникативных качеств личности; коррекцию
личностных качеств – работа по снижению уровня агрессивности и
тревожности личности подростков; коррекцию мотивационной сферы.
Основными путями коррекции являются:
1) воздействие на когнитивную сферу – развитие памяти,
стратегического мышления, креативности, внимания;
2) воздействие на сферу личности – развитие активной деятельной
личности, развитие целеустремленности, способности к принятию важных
управленческих решений, последовательности в достижении целей и задач,
стремления к личностному росту, способности к риску, стремления к
получению новой информации, развитие самоконтроля;
3) формирование коммуникативных качеств – развитие эмпатии,
умения создать нормальный психологический климат в коллективе, развитие
57
навыков общения, правильного отношения к критике в свой адрес, гуманного
отношения к одноклассникам, развитие социальной ответственности за
принятые решения;
4) коррекция психических состояний – работа по снижению
агрессивности, тревожности, конфликтности, повышению способности
противостоять стрессовым ситуациям;
5) воздействие на мотивационную сферу - работа по
формированию мотивационных качеств личности, по формированию
мотивации достижения, стремления к достижению поставленных целей.
Проведение тренинга «Бесконфликтное поведение, которое включало
в себя:
a) индивидуальные консультации;
b) мини-лекции;
c) психологические игры.
Место проведения тренинга: кабинет - класс.
Исполнитель: психолог
Форма работы: групповая форма, тренинг.
Участники: ученики школы № 27.
Структура тренинга включает в себя три блока.
Основной блок тренинга посвящен проработке вопросов, связанных с
работой по снижению уровня агрессивности и тревожности личности
подростков; коррекции мотивационной сферы.
В программе коррекционной работы активно использовались
тематические мини-лекции. Лекции проходили по следующему плану.
I. Вводный этап.
1) Организационный момент.
2) Подготовка аудитории к восприятию лекционного материала.
II. Основная часть. Работа с лекционным материалом.
58
а) Основные понятия (например, понятие «конфликт»).
б) Типы поведения в конфликтных ситуациях.
в) Конфликтные типы личности и стратегии взаимодействия с ними.
г) Манипуляции в профессиональной деятельности и способы
противостояния им.
III. Заключительная часть. Подведение итогов лекции.
Длительность лекционного занятия составляет 1 академический час (45
мин.).
Лекции знакомили респондентов с основными понятиями, давались
примеры различных практических ситуаций, способы выхода из них,
использовался тематический наглядный материал.
В ходе мини-лекций у респондентов расширялись знания и
представления по определенной проблеме, лекция давала необходимую
минимальную теоретическую базу, подводила аудиторию к самостоятельным
выводам по проблеме (так, во время лекции происходило знакомство с
типами конфликтных ситуаций, конфликтными типами личности, способам
противостояния манипуляциям в учебной деятельности, о негативной роли
высокого уровня агрессивности и прочее).
В дальнейшем материал, полученный в ходе мини-лекции, закреплялся
и отрабатывался в групповых занятиях. Тренинговые процедуры содержали
игры, упражнения, дискуссии, тесты, обобщающие упражнения, наглядные
пособия. Тренинг «Бесконфликтное поведение» представлял собой 3-х
дневное занятие по 1 часу в день.
Рассмотрим тематическое планирование занятий тренинга (см.
Приложение 12).