31
1.3 РОЛЬ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
С самого начала следует отметить, что наилучшие результаты
достигаются в группе от 5 до 7 детей. Небольшое количество детей затрудняет
работу в группах (для обучения и крепления оборудования), а в группах,
состоящих более чем из 7 детей, возникают трудности с использованием
индивидуальных форм работы. На практике, как правило, полезно делать
упражнения в группах по 10 человек.
При работе в группах более 10 человек эффективность занятий уже
снижается. В этих группах полезно делать обобщения и заключительные
занятия, а также изучать песни (с музыкальным сопровождением). Но работать
все время в больших группах нецелесообразно, так как индивидуальной
работы практически нет, и, как следствие, у детей слабо развиты навыки
произношения, "говорения" и слухового восприятия.
Продолжительность занятий иностранным языком составляет 15 минут
для 3-х летних, 20-25 минут для 4-х летних, 25-30 минут для 5-ти летних и 35
минут для 6-ти летних.
Чтобы правильно организовать урок, необходимо иметь четкое
представление о целях, которые преследуются в процессе обучения.
Цели обучения детей дошкольного возраста иностранному языку:
1. Обучение и развитие фонетических навыков иностранных языков (до
тех пор, пока голосовой аппарат пластичен и механизмы для овладения
родным языком еще существуют, эти навыки легко усваиваются и
усваиваются твердо, поэтому важно не тратить время впустую).
2. Развитие навыков аудирования (слухового восприятия).
3. Развитие "устных" навыков (т.е. развитие понимания ребенком
иностранного языка как средства общения).
32
4. Формирование и восстановление лексического резерва.
К сожалению, многие педагоги, работающие с младшими школьниками,
часто обращают внимание только на последнюю составляющую цели, а
именно, на накопление словарного запаса иностранного языка (запоминание
слов стихотворных песен на иностранном языке), при этом мало работают над
произношением и абсолютно не уделяют внимания слушанию и "говорению".
На самом деле урок иностранного языка должен развивать все аспекты речи.
Фонетические задания, как правила, проводятся в начале и в конце
урока, а также, при необходимости, на протяжении всего урока (при введении
новых лексических и грамматических структур, исправлении ошибок).
Навыки слушания или понимания речи развиваются и закрепляются в
процессе общения между учителем и детьми на иностранном языке. Важно
давать все объяснения, указания, запросы, замечания, оценки на иностранном
языке. В начале их немного, но с каждым уроком их становится все больше и
больше, а в конце урок почти полностью дается на иностранном языке.
Например, на первом уроке английского языка учитель призывает детей к себе
на английском языке: "Come to me!", используя все невербальные средства
(мимика, жесты и т.д.). В следующем классе, когда учителю приходится звать
одного, нескольких или всех детей, он делает это только на английском языке.
С каждым уроком количество используемых учителем английских фраз
увеличивается, дети легко распознают часто повторяющиеся выражения,
адекватно реагируют на них, а затем начинают использовать их сами.
Для развития разговорных навыков необходимы специальные
упражнения (в виде игр), в которых обучаются использованию лексических и
грамматических структур.
33
Изучение песен, стихов и рифм призвано поддержать интерес ребенка к
изучению языка и закрепить навыки произношения у маленького ученика. В
случае оригинальных произведений на иностранном языке дети знакомятся с
ними и знакомятся с культурой изучаемого языка. Однако изучение поэзии и
песен — это только помощь, и если весь класс ограничивается этим видом
работы, то компетентность учителя должна быть поставлена под сомнение.
Необходимо также отметить одну характеристику детей дошкольного
возраста, а именно неустойчивое внимание. Поэтому мероприятие должно
быть организовано таким образом, чтобы смена деятельности происходила
каждые 3-4 минуты. Это смена игр, упражнений, простых движений в
аудитории: сидя на стульях - перемещаемся к коврику и т.д. Многократные
повторения также утомляют детей, но они необходимы. Таким образом, чтобы
сохранить внимание во время обучения, например, рифма, можно предложить
детям повторить рифму вслух, потом шепнуть, потом снова вслух, потом, как
мышь, как лисичка и т.д. Или повторите, измените положение: повторите,
сядьте на стулья, затем встаньте в круг, затем сядьте и так далее. Хорошо, если
рифма сопровождается движениями, если нет движений, придумайте свои.
Иногда начинающие учителя задают вопрос о дисциплине в классе.
Однако то, что называется плохой дисциплиной, чаще всего свидетельствует
о неопытности или недостаточной подготовке. Вопрос по теме даже не
возникнет, если мероприятие хорошо продумано и тщательно спланировано.
По определению В.Н. Кругликова, развивающие или дидактические игры
- это тип тренировочных занятий, организованных в форме обучающих игр,
которые реализуют ряд игровых принципов, активное обучение и отличаются
наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы
оценивания, одного из активных методов обучения. Обычно различают два
основных типа игр: фиксированные, открытые и скрытые правила. Примером
34
первого типа игр является большинство дидактических, познавательных и
мобильных игр, которые также включают в себя развитие интеллектуальных игр,
музыки, развлечений.
16
Второй тип включает в себя ролевые игры. Правила, которые они
содержат, существуют неявно. Они - в нормах поведения героев
воспроизведены: врач сам не устанавливает термометр, пассажир не летает в
кабине пилота. Дидактические игры отличаются образовательным содержанием,
познавательной деятельностью детей, деятельностью и правилами игры, детской
организацией и взаимоотношениями, ролью учителя. Эти характеристики
присущи всем играм, но некоторые из них более отчетливы, другие отличаются.
Более 500 дидактических игр перечислены в различных коллекциях, но нет
четкой классификации игр по видам. Часто игры соответствуют содержанию
обучения и воспитания. В этой классификации могут быть представлены
следующие типы игр:
1. Игры по сенсорному образованию.
2. Шутки.
3. Игры про природу.
4. О формировании математических понятий и т.д.
Иногда игры связаны с материалом:
1. Игры с дидактическими игрушками.
2. Настольные игры.
3. Каламбуры.
4. Псевдо-игры.
16
Кругликов, В. Н. Активное обучение в техническом вузе: Теоретико-методологический аспекттема
дис. и автореф. д.п.н. - СПб: Санкт-Петербургский государственный университет, 2000. - 424 с
35
Такая группировка игр акцентирует внимание на учебной и познавательной
деятельности детей, но недостаточно раскрывает основы дидактических игр -
особенности детской игровой деятельности, задания, действия и правила игры,
организацию жизни детей, лидерство воспитателя. Можно условно выделить
несколько видов дидактических игр, сгруппированных в соответствии с видом
деятельности учащихся:
1. Путевые игры.
2. Игры с гипотезами.
3. Загадочные игры.
4. Досуговые игры (диалоговые игры).
Давайте посмотрим поближе на ролевые игры.
По определению Б.В. Куприянова, ролевая игра в самом общем смысле - это
игра с воспитательной или развлекательной целью, например, драматический
акт, в котором участники взаимодействуют в определенных ими ролях,
руководствуясь своим характером и внутренней логикой построения действия,
создавая или следуя вместе с ним уже существующий сюжет.
17
С точки зрения психологии и педагогики, ролевые игры также можно
рассматривать как дидактический инструмент. Например, С.М. Шишкин
понимает ролевую игру как воспроизведение действий и взаимоотношений
персонажей в сюжете, будь то реальный или вымышленный. Участники
идентифицируют себя с персонажем, практикуя навыки и снимая эмоциональное
напряжение. Несмотря на то, что исполняемая роль вымышленная,
17
Куприянов Б.В., Подобин А.Е. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании
старшеклассников. — Кострома: КГПУ, 1998.
36
эмоциональный опыт, который человек испытывает, является реальным. Именно
поэтому так важен профессиональный подход к организации этих игр, чтобы
избежать установки неправильных навыков, способностей и результатов.
В работе профессора В.А. Артемова ролевая игра рассматривается как
"организованное вербальное общение" согласно заданным ролям и сюжету игры,
который определяется изучаемым предметом. Его целью является развитие
вербальных навыков.
18
По мнению педагога, ролевая игра является "образцом общения", в
организации которого он рекомендует использовать опыт театра. Он считает, что
упражнения в инсценировке текстов, такие как: "чтение по ролям", "постановка
диалога, теста" и т.д., являются предшественниками игр. Мы считаем, что в
настоящее время эти упражнения не утратили свою пользу. На всех этапах
обучения должны быть организованы короткие игры на тему "речевой этикет и
культура поведения", во время которых учащиеся должны приобрести навыки
культуры общения.
H.Ф. Одилова рассматривает ролевую игру как комплексный метод обучения,
при котором небольшая группа в форме игрового представления рассматривает,
как правило, такую важную тему, как социальный конфликт (диагноз и
решение), а участники защищенной ситуации, как в модели. реальной ситуации,
играют роль разных предполагаемых лиц или вариантов одной и той же роли и
критически размышляют о сложности социального поведения, которое имеет
гибкую и критическую, т.е. компетентную роль.
19
18
Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам. - М., 1947.
19
Одилова, Н.Ф. Эффективность использования ролевых игр в процессе обучения / Н.Ф. Одилова //
Молодой ученый. - 2011. - № 12. - Т. 2. - С. 121-124.
37
Педагогическая цель этой роли заключается, прежде всего, в проигрывании и
проверке созданию, а также в осознании и умении анализировать собственные
или чужие действия. Прежде всего, такие игры учат детей сопереживать,
наблюдать и иметь общаться с разными людьми, а также научиться решать
собственные проблемы.
По словам Ю.Хейзенги действия участников считаются успешными или не
соответствующими принятым правилам. Играющие дети самостоятельно могут
повлиять на ход игры. Таким образом, сам процесс игры представляет собой
симуляцию группы людей в конкретной ситуации. Каждый из них ведет себя так,
как хочет, играя за своего персонажа. Игровой мир может выглядеть как угодно,
но от этого зависит, как будет проходить игра
20
.
Сюжет, предложенной игры, и мир, который он описывает, лежат в основе
ролевой игры. Мир можно полностью придумать, основываясь на произведении
искусства (книге, фильме или пьесе). Основной задачей может быть развитие
персонажа или исследование мира
21
.
Дидактическая ролевая игра, по мнению Адилова Н.Ф. имеет следующие
характеристики
22
:
20
ЙОХАН ХЕЙЗИНГА: HOMO LUDENS. ЧЕЛОВЕК ИГРАЮЩИЙ. ОПЫТ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ИГРОВОГО
ЭЛЕМЕНТА КУЛЬТУРЫ
21
Роман С.В. Wonderland. Учебно-методический комплекс. Книжка для учителя. - К.: Ленвит, 2000. -
С.51
22
Адилова, Н. Ф. Эффективность использования ролевых игр в процессе обучения / Н. Ф. Адилова.
— Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2011. — № 12 (35). — Т. 2. — С. 121-124.
38
1. Отправная точка: тема конфликта с окружающим миром.
2. Систематический процесс обучения.
3. Элементы: критика, вариативность, смена ролей, обсуждение, анализ.
4. Моделирование нового построения реальности.
5. Повторяемость, изменчивость, прозрачность.
6. Игроки и наблюдатели в малых группах не являются зрителями.
7. Гибкий игровой поток, без предписанного текста.
В литературе можно выделить следующие виды ролевых игр, и само собой
разумеется, что смешанные формы применимы во время игры:
1. Спонтанно (тема или ситуация определяется и разрабатывается самими
участниками, т.е. без помощи игрового лидера; в основном на уровне
дошкольной и начальной школы, в отличие от дидактической,
управляемой и контролируемой ролевой игры).
2. Открыто (нет завершения игры в отличие от закрытой ролевой игры с
установленным открытием и завершением).
3. Ролевая игра с участием главного героя (участник в качестве главного
актера). Темы: личное состояние, личный опыт, социальные,
экономические, экологические или культурные отношения в противовес
повествовательной ролевой игре (изучение культуры из текста или
развитие сюжета) и т.д.
4. Публичные, сценические и имитационные игры.
В дополнение к самой ролевой игре, Т.М. Шарафутдинова также различает
графические формы сценической пьесы (короткие сцены, осознанное
воспроизведение событий, например, из повседневной школьной жизни),
психодраму (выполнение собственной роли), социодраму (совместное лечение
конфликта, важного для группы), имитационную пьесу (рациональная
разработка реалистических стратегий разрешения конфликта для серьезной
39
ситуации) и ролевую игру (ход пьесы согласно представленным
планам/информации).
23
Что у них общего:
1. Модель для воссоздания реальности.
2. Метакоммуникация на протяжении всей игры, в основном в оценке
обучения/обучения через самосознание.
3. Связь познавательного с эмоциональным.
4. Социальный контакт и восприятие (в отличие от таких средств обучения,
как книги, фильмы).
По словам М.Ф. Стронина, следующие правила игры являются
обязательными:
1. Интересы и мнения представлены ясно и убедительно.
2. Игра подается правильно/честно и обсуждается. У каждого есть
возможность выразить себя. Предоставляется возможность другим
высказать свое мнение.
3. Следует искать подходящее решение в ролевых играх
24
.
Таким образом, ролевая игра является одним из видов дидактических игр и
играет важную роль в вопросах повышения образовательной мотивации,
развития интереса к изучению иностранного языка и формирования
коммуникативной компетентности.
23
Обучающие игры во внеклассной деятельности. A Happy Chance Game ("Счастливый случай"
[Текст] / Т. М. Шарафутдинова // Иностранные языки в школе. - 2006. - N 3. - С. 66-68. - A Happy Chance
Game ("Счачтливый случай")
24
Обучающие игры на уроке английского языка : (Из опыта работы). Пособие для учителя / М. Ф.
Стронин. - М. : Просвещение, 1981. - 112 с. : ил.; 20 см.
43
1.4 КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР, РАЗВИВАЮЩИХ РЕЧЕВУЮ
КОМПЕТЕНЦИЮ
Компетенция в понимании Н.Д. Гальсковой означает умение применять
знания и навыки, успешно действовать на основе практического опыта для
решения проблем общего характера, в том числе в определенной широкой
области
25
.
Лингвистическая компетенция, по определению Н.Н. Романовой и А.В.
Филипповой, — это свободное практическое владение речью на данном языке,
умение правильно, бегло и динамично говорить, как в диалоге, так и в качестве
монолога, понимать речь, конечно, и читать, в том числе умение производить и
понимать речь в любом функциональном стиле. Она также является
неотъемлемой частью культуры индивидуума. Это обусловлено
лингвистической компетентностью, широкой практикой устного общения,
большим количеством чтения литературы разных жанров.
26
Пояснительный словарь перевода под редакцией Л.Л. Нелюбина
объединяет понятия "лингвистическая компетентность" и "коммуникативная
компетентность" и подразумевает под этим термином способность использовать
лингвистический материал, накопленный в речи, для общения
27
.
Однако большинство современных лингвистов продолжают разделять эти
понятия и рассматривать их как часть единого целого: речевая компетенция, а
также языковые, социолингвистические, социокультурные, социальные,
дискурсивные, тематические, профессиональные и стратегические навыки
25
Гальскова, Н.Д. Методика обучения иностранным языкам: учеб.пособие / Н.Д. Гальскова, А.П.
Василевич, Н.В. Акимова. – Ростов н/Д: Феникс, 2017. – 350 с.
26
Романова Н.Н., Филиппов А.В. Словарь. Культура речевого общения: этика, прагматика,
психология. М., 2010.
27
Нелюбин Л. Л. Толковый переводоведческий словарь: Учеб. пос. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.:
Изд-во МПУ «Народный учитель», 2001. – 260 с.