53
После того, как ребенок пройдет все эти подготовительные шаги, он,
несомненно, выполнит необходимую мыслящую деятельность, которая
реализуется в речевом продукте (РП), т.е. в конкретном высказывании,
необходимом в данной коммуникационной ситуации. За этим утверждением
должен следовать коммуникативный результат (КР), т.е. изменение
коммуникационной ситуации: реакции партнера на речевые действия и т.д.
Как правило, коммуникативный результат проявляется в умении продолжить
сюжет и игровой урок. Достижение коммуникативного результата дает
ребенку радость общения, укрепляет веру в свои способности.
Содержание обучения иностранному языку на ранней стадии должно
отвечать следующим требованиям:
1. Пробуждать у детей интерес и положительно влиять на их эмоции,
развивать воображение, любопытство и творчество, тренировать умение
взаимодействовать друг с другом в игровых ситуациях, в разработке и
проведении игр и т.д.
2. Учитывать личный опыт общения ребенка на родном языке (в семье, на
улице, в детском саду и т.д.) и соотносить его с опытом, который он
должен приобрести на уроках иностранного языка; это прежде всего
тематический аспект (о чем говорить, что слушать, что делать).
3. Дать возможность ребенку получить доступ к культуре другого народа,
познакомив его с особенностями повседневной жизни своих
сверстников в стране изучаемого языка (например, еда, напитки,
покупки и т.д.), с фольклором и играми детей, праздничными
традициями (Рождество, Новый год, День Рождения).
4. Предложить возможность интеграции в процесс изучения иностранных
языков различных видов деятельности, характерных для детей
54
дошкольного возраста: визуальной, музыкальной, трудовой и т.д. - и тем
самым создают условия для гармоничного развития личности ребенка.
5. Содержание обучения иностранному языку должно соответствовать
коммуникативным и познавательным интересам юных школьников,
стимулировать их интерес и позитивное отношение к данному языку,
влиять на мотивационно-образовательную сферу личности ребенка,
развивать его воображение, любознательность и творческие
способности. Предложенные на уроке коммуникативные ситуации и
речевой материал должны отражать реальные условия использования
иностранного языка.
С самых первых шагов в изучении иностранного языка дети должны
познакомиться с культурой страны изучаемого языка, с базовыми знаниями
своих сверстников за рубежом и особенностями своей повседневной жизни.
Поэтому круг вопросов, рассматриваемых в предлагаемых коммуникативных
проблемах и ситуациях, касается как жизни ребенка в собственной стране, так
и жизни его сверстников за рубежом.
Опыт учителей показывает, что одним из эффективных способов
обеспечения заинтересованности детей в обучении, деятельности и
способности работать является использование пословиц и поговорок.
Первоначально пословицы и поговорки могут быть использованы для
работы на фонетическом уровне. Они помогают произносить определенные
сложные гласные и согласные, особенно те, которые отсутствуют на родном
языке. Вместо отдельных слов и предложений можно предложить специально
подобранные пословицы и поговорки, которые повторяются в двух-трех
уроках, тем самым коррелируя произношение соответствующего звука. Этот
55
вид работы также расслабляет детей. Например, можно взять такие пословицы
и поговорки для тренировки звука [w]:
Where there is a will there is a way.
Watch which way the cat jumps.
Which way the wind blows.
В процессе развития фонетических навыков и обучения правильному
произношению и артикуляции студенты готовятся к восприятию на слух
определенных звуков, слов, словосочетаний, дифференциации и идентификации
определенных звуков и их звукового воспроизведения. Эти упражнения
становятся первым звеном в развитии навыков аудирования.
Таким образом, во время изучения гласных учеников можно попросить
выбрать из трех слов то, в котором они будут слышать изучаемый звук. Это
упражнение на избирательное прослушивание. Например:
Photo - volley - water [w];
See - zoo - thank [?];
Goose - cat - house [h].
Методом выбора правильного звука может быть хлопок после правильного
слова. Или, наоборот, дети должны хлопать в ладоши один раз, если они слышат
неправильный звук, и когда произносится правильное слово, это должно
указывать на громкие аплодисменты. Таким образом, ребенок отвлекается,
атмосфера меняется по мере того, как он переходит в игру. В то же время ребенок
чувствует себя членом команды и имеет чувство общности и сплоченности.
Следующий способ сделать разнообразное это занятие - игровые
упражнения, которые знакомы ученикам с раннего детства. Например,
"сломанный телефон". Дети стараются как можно четче прошептать слово,
56
чтобы оно дошло до последнего игрока и сохранило свою первоначальную
форму. Упражнения на шёпот полезны для тренировки восприятия и
артикуляции.
Мы можем предложить дополнительное упражнение, которое делается
парами. Для этого группа делится на две команды. Члены команды становятся
один против одного, чтобы у каждого была своя пара, расстояние между парами
не должно быть слишком маленьким. Учащийся произносит слово,
предложение, небольшое предложение (в зависимости от возраста) как можно
мягче, но с четкой артикуляцией. Его или ее партнер должен произнести это
слово вслух. Команда получает одно очко за правильный ответ. Для увеличения
дистанции партнеров можно разместить по диагонали, а после ответа они
уступают место следующему игроку и переходят на другой конец класса.
Использование технических наглядных пособий является обязательным
для занятий по иностранному языку. Звуковая запись позволяет детям слышать
язык в его оригинальной форме. А поскольку маленькие дети обладают хорошо
развитой способностью подражать, это влияет на их произношение и
способность воспринимать язык на слух. Использование CD уместно как в
классе, так и дома. Это позволяет каждому студенту работать
индивидуально. Учащийся должен слушать и повторять один или два раза и еще
5-6 раз.
При обучении лексическим навыкам учитель должен, прежде всего, в
начале обучения быть очень внимателен к выбору лексики в процессе общения
с детьми: она должна быть конкретной и максимально понятной для учеников.
Главная задача здесь - помочь детям понять, что им необходим словарный запас,
необходимый для общения. Смысл нового языкового знака должен быть раскрыт
с помощью различных визуальных средств. При подаче определенного
материала на уроках желательно соотносить каждое новое слово с конкретным
57
образом. Такой подход обусловлен особенностями мышления самых маленьких
школьников: у маленьких детей он специфичен.
Иностранный язык, как и родной, ребенок запоминает двумя способами:
напрямую - путем прямого сопоставления значения и звука слова с вызывающим
его субъектом (феноменом, действием) реальной действительности, и косвенно
- путем угадывания значения слов и словосочетаний на основе базовых знаний.
А во втором случае ребенок получает гораздо меньший объем словарного запаса,
и этот процесс занимает больше времени. Использование этих слов и фраз
рассчитывается не на запоминание, а на понимание их значений после
повторения в идентичных ситуациях на протяжении нескольких уроков.
Постепенно ребенок начинает воспринимать и понимать их не только в
контексте, но и за его пределами, а затем использует в речи (пассивный словарь
постепенно становится активным).
Таким образом, косвенно ребенок учится приветствиям и командам
учителя, связанным с занятием или игрой.
Новый словарь может быть введен только на основе известного словаря. Изучая
иностранную лексику, учитель должен помочь детям найти связь между уже
известной лексикой и новой.
Как уже упоминалось, на начальном этапе овладения языком дети изучают
его преимущественно демонстративно, когда слышат новое слово и наблюдают
за соответствующим предметом, явлением или действием. Поэтому методология
преподавания лексики своего родного языка младшим ученикам в основном
основывается на ясности предметов или образов. Это автоматически устраняет
необходимость перевода иностранной лексики, что ускоряет процесс обучения,
учит ребенка "думать" сразу же на иностранном языке и облегчает свободное и
легкое усвоение новых слов. Кроме того, он позволяет ребенку несколько раз
повторять новый словарь, вводить его в свою речь (используя его в ответ на
вопрос, при изучении стихов, перефраз, разговоров или игр).
58
Таким образом, для хорошего овладения лексическим материалом,
необходимо ознакомить детей не с различными текстами, а с группами текстов,
относящихся к семантической или фонетической форме; установить
закономерность знания текстов данной семантической группы; интернализация
лексики системой игр, а не механическая запоминаемость текстов в списке; связь
свежих текстов в системе отношений, сформированных между текстами.
Метод общения позволяет обучать грамматике на функциональной и
интерактивной основе. Это означает, что грамматические явления изучаются не
как "формы" или "структуры", а как средство выражения определенных
коммуникативных мыслей, отношений и намерений.
Сторонники прямых методов считают, что повторение одних и тех же
предложений в соответствующих ситуациях в конечном итоге определяет
способность избежать грамматических ошибок в речи. Притчи и пословицы
помогают наилучшим образом автоматизировать и активизировать эти
грамматические формы и конструкции. Например, доминирующая склонность
имеет стимулирующую функцию в общении, и с ее помощью можно выразить
просьбу, совет, предложение, пожелание, разрешение, запрещение,
предупреждение, которые содержатся в пословицах и поговорках:
Don't burn your bridges behind you.
What is done can't be undone.
One link broken, the whole chain is broken.
Better late than never.
The best fish swim in the bottom.
Never put off till tomorrow what you can do today.
59
When pigs can fly.
You can't eat your cake and have it.
Однако дети могут быстро скучать, если это только механическое
заучивание текста.
Известно, что обучение учеников использование грамматических
структур, которое приходится повторять много раз, утомляет детей своей
монотонностью, а приложенные усилия не приносят быстрого удовлетворения.
Чтобы сделать работу скучной, будут полезны более интересные игры.
Восприятие и запоминание легче для учащихся, использующих стихи и рифмы.
Песни также являются неотъемлемой частью изучения грамматики на ранней
стадии.
Грамматика на элементарном уровне не объясняется. В качестве примеров
языка представлены грамматические структуры. Дети запоминают их, а затем
используют в своей речи по аналогии. Однако на следующем этапе эти
объяснения уже включены в процесс обучения в виде игры. Они просты и
коротки, насколько это возможно. В этом возрасте дети не воспринимают
длинные объяснения учителя и просто теряются.
При изучении грамматики используется принцип аналогии с родным
языком, когда анализируются аналогичные явления. Объяснения строятся в
интересной и доступной для детей форме (грамматические сказки, рассказы и
приключения языка, стихи и т.п.). В тех случаях, когда изучаются явления, не
присущие родному языку, необходимо использовать сказки и рассказы,
элементы наглядности, построенные на том или ином грамматическом
феномене, которые служат для ребенка своеобразным дискуссионным сигналом,
давая ему возможность думать и запоминать это явление в дальнейшей работе.
60
Таким образом: овладение чужим сознанием означает умение
воспринимать и понимать языковые ситуации с точки зрения человека,
говорящего на этом языке. Недостаточная продуктивность старых методов была
вызвана, главным образом, тем, что студента попросили перейти
непосредственно с языковых форм родного языка на формы иностранного языка,
исключая ключевой момент иностранного языкового сознания.
Прежде всего, необходимо получить представление о различных аспектах
на русском и английском языках. Как правило, обучение видам форм сводится к
запоминанию конкретных правил форм и конкретных грамматических моделей.
Использование различных методик позволяет сформировать и развить
грамматические привычки на начальном этапе изучения иностранного языка.
Таблицы также полезны на начальном этапе. Они служат своеобразным
подспорьем в использовании правил, помогают выработать привычки
использования того или иного грамматического явления в дискурсе, помогают
обобщить и систематизировать изучаемый материал. Цвета используются для
того, чтобы сделать материал в таблицах более наглядным. Например,
вспомогательные глаголы подсвечиваются красным цветом, а основные глаголы
- синим. Кроме цвета, те же задачи выполняются по диаграммам. Таким образом,
учитель может избежать некоторых типичных ошибок, совершаемых учениками.
Прежде всего, необходимо вести вводные беседы на родном языке,
объяснять элементарные грамматические задачи. Но необходимо учитывать, что
учащиеся имеют ограниченную способность слышать язык оригинала, поэтому
во время урока преподаватель должен максимально использовать иностранный
язык.
Для изучения грамматики можно также широко использовать
грамматические сцены, сказки.
61
На ранней стадии, особенно в первый год изучения иностранного языка,
желательно учитывать орфографические сложности. В конце семестра, когда
студенты уже приобрели некоторые знания, можно организовать нестандартный
урок иностранного языка, например, урок-конкурс по различным загадкам,
головоломкам, соревнования с баллами и призами. Это позволяет привлечь как
можно больше студентов к подготовке курса иностранного языка, создать
позитивный контекст и стимулировать интерес к иностранному языку, чтобы
привнести дух соперничества в процесс обучения. Желательно участвовать в
двух классах одной параллели, можно приглашать людей (учащихся, родителей).
Одной из задач может быть эта. Студенты читают комбинацию букв ck, ch,
th, ar или, ir, er, oo с помощью фонетических транскрипционных знаков. Затем
дети упоминают слова с этими буквенными комбинациями, например: шея,
черный, скамейка, их, три, парк, двор, за, ее, книга. Учитель пишет их на доске,
чтобы вырезать. Следующее задание - придумать слова из литров, которые
учитель пишет на доске, например, a, e, c, d, g, h, m, n, r, t, или из литров заданного
слова, например, демонстрация.
Затем ученикам предлагается добавить слова после первых указанных
букв. Карты можно раздавать здесь или предъявить общую табличку. Ты должен
потратить на это как можно меньше времени. Слова читаются один за другим. За
каждое слово начисляются баллы. Другой задачей может быть эта. Ученики
образуют цепочку слов. Дети по очереди называют по одному слову от каждой
команды. Каждое последующее слово должно начинаться с буквы, которая
заканчивается на предыдущее слово. Например: Bear - rose - eye - end - dog - green
- neck.
Вышеперечисленные задания также могут быть использованы для
тренировки орфографических навыков на регулярном уроке.
Например, в начале дети изучают язык преимущественно визуально, когда
слышат новое слово и наблюдают за соответствующей темой, феноменом или
62
действием. Специальные рифмы и сказки используются для тренировки
фонетических привычек младших школьников, помогая им выучить
определенный звук. Метод преподавания лексики родного языка ученикам
первого цикла основан, главным образом, на знании детьми не отдельных слов,
а групп слов, связанных с семантической или фонетической ассоциацией. С
точки зрения усвоения грамматики, наиболее эффективным методом является
коммуникативный метод, в котором дети рассказывают о каждом действии.
Для достижения практических, развивающих, образовательных и
педагогических целей слушание как дискурсивное занятие будет играть важную
роль на начальном этапе. Это эффективный способ обучения иностранному
языку. Важным элементом содержания обучения аудированию является
психологическая составляющая - доведение восприятия и понимания звука
иностранного языка до уровня привычки и компетентности.
Слух — это языковой навык, т.е. учащиеся получают значимую базовую
информацию на иностранном языке по слуховому каналу. Эта компетенция
должна развиваться с первого года обучения иностранному языку. Это может
быть обеспечено высоким уровнем фонетических, лексических и
грамматических привычек. Формирование навыков аудирования происходит в
процессе накопления текстов и структур иностранного языка, в специфическом
общении между преподавателем и классом, в использовании специальных слов
или разговорных диалектов для получения информации и даже в процессе
углубления взаимопонимания, когда ученики вовлекаются в общение друг с
другом.
Программа предусматривает время прослушивания не более полуминуты.
В этом случае текст должен сопровождаться чертежами. Если после периода