5
Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….6
Глава 1.Теоретические основы изучения психологических особенностей и
их готовность к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации
1.1 Психологическая характеристика юношеского возраста……………………12
1.2 Готовность юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации…………………………………………………………………………..18
Глава 2. Особенности организации психологической работы в военных
комиссариатах и войсках Российской Федерации
2.1 Общая характеристика работы психолога в военных комиссариатах и
войсках Вооруженных Российской Федерации………………………………….36
2.2 Основные направления, задачи и принципы организации психологической
работы в военном комиссариате и войсках ……………………………..……….42
Глава 3. Содержание профессионального психологического отбора
в военных комиссариатах и войсках
3.1 Особенности организации профессионального психологического отбора
призывников в военных комиссариатах и войсках Российской Федерации…...47
3.2 Организация психологического профессионального отбора и его
результаты ………………………………………………………………………….54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….81
ПРИЛОЖЕНИЯ
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Вооруженный силы, как и вся страна,
последние двадцать лет переживают серьезные перемены. Утверждена
Стратегия национальной безопасности до 2020 года и новая Военная доктрина,
представляющие собой систему официально принятых в государстве взглядов
на подготовку к вооруженной защите и вооруженную защиту Российской
Федерации. Одной из ступеней реализации Военной доктрины является
формирование высокого профессионализма у военнослужащих. Вместе с тем
происходящие перемены в обществе и российской армии обусловили
и углубили социально-психологические и педагогические проблемы, связанные
с воспитанием личности военнослужащих и их военно-профессиональной
деятельностью в частях и подразделениях.
Для проходящих военную службу устанавливаются составы
военнослужащих: солдаты и матросы; сержанты и старшины; прапорщики
и мичманы; а также офицеры: младшие, старшие, высшие. В соответствии
с принадлежностью к тому или иному составу находится статус
военнослужащего, его субординационная позиция, материальное положение,
косвенно - возраст, состояние здоровья, семейные обстоятельства и другие
факторы. Поэтому социальные проблемы военнослужащих в известной степени
могут быть сгруппированы в зависимости от отношения к тому или иному
составу.
Военная служба может осуществляться по призыву
(для солдат и матросов, сержантов и старшин), или по контракту - для всех
составов военнослужащих. В Российской Федерации существует
комплектование солдатского и сержантского состава Вооруженных Сил
преимущественно по призыву, на основе всеобщей воинской обязанности,
однако за последнее время предприняты определенные шаги для формирования
профессиональной армии и организации службы солдат и матросов, сержантов
и старшин также на добровольной контрактной основе. Призыву на военную
7
службу в мирное время подлежат граждане мужского пола, в возрасте
от 18 до 27 лет, не имеющие права на освобождение от призыва (кроме случаев,
оговоренных российским законодательством). Современный этап развития
Вооруженных сил России характеризуется значительным усилением внимания
к проблеме надежного и эффективного функционирования военнослужащего
в условиях воинской деятельности. Необходимость укрепления
морально-психологического состояния и психологической устойчивости
военнослужащих срочной службы, повышения их готовности и способности
к выполнению задач в любых условиях обстановки обусловили проводимую
в настоящее время военную реформу всей системы воспитания и обучения
личного состава. Кроме того, высокая социальная значимость деятельности
военнослужащих в современных условиях определяет необходимость
оптимизации основных форм, подходов и технологий профессионально
психологического отбора призывников к прохождению срочную службу
в Вооруженных силах Российской Федерации.
К сожалению, в научной литературе вопросам профессионально
-психологического отбора молодежи к службе в Вооруженных Силах не
уделяется должного внимания. В основном данная проблема лишь косвенно
затрагивается в публикациях, посвященных рассмотрению различных аспектов
прохождения воинской службы в различных родах войск. В частности данная
проблема затрагивается в работах В.Г. Белова, B.C. Горбунова, В.Н. Лоскутова,
В.А. Полосина, М.Н. Попова, В.Е. Талынева, М.И. Томчука, И.Б. Ушакова,
П.М. Шалимова и др. Исследования Рындиной О.Г. показали, что социально-
психологическая структура готовности личности допризывника включает
следующую эмпирическую систему взаимосвязанных параметров: социальные
установки, устойчивость мировоззренческих позиций, ценностные ориентации,
социальную активность, уровень притязаний, принятие роли военнослужащего,
социальные ожидания ближайшего окружения, параметры здоровья
и физического самочувствия.
8
Бондарь Н.Г. рассмотрел понятие и основные составляющие
психологической готовности и отбора подрастающего поколения к службе
в ВС РФ. По его мнению, психологическая готовность к прохождению
юношами военной службы – это целостное образование, предполагающее
достаточно высокий уровень развития интеллектуальной, нравственной,
мотивационной и волевой сфер. Недостаточный уровень развития одного из
компонентов этой системы ведет к искажению других. Особое внимание [8]
уделил изучению познавательных способностей, нервно-психической
устойчивости, агрессии, склонности к доминированию-подчинению,
ситуативной и личностной тревожности.
В настоящее время большинство призывников не соответствуют высоким
критериям физического, психического и социального развития, позволяющим
безболезненно адаптироваться в новых условиях. В связи с этим на работников
военного комиссариата возлагается задача поиска оптимальных путей
психологического воздействия на призывников с целью осуществления
процесса адаптации с учетом исходных качеств и возможностей личности
и путей развития этих качеств в соответствии с нормой. В свете приведенных
положений избранная тема работы является актуальной и значимой.
Последний раз нормативные законодательные документы о военном
профессиональном психологическом отборе обновлялись в 1994 году,
а в текущем в 2018 году в Закон №53-ФЗ был внесён ряд изменений, касаемо
данного мероприятия. Теперь официально закреплена необходимость
проведения профессионального психологического отбора, который должны
проходить все, кто, так или иначе, связан с призывом и военной службой.
Готовность призывников к прохождению воинской службы имеет
большое значение для эффективной работы тех воинских подразделений
и формирований, в которые они попадут по распределению, а также для
успешного формирования у юношей качеств корпоративного духа в армейском
коллективе и воспитания воина. В то же время на сегодняшний день
наблюдается негативная тенденция по ухудшению «качества» призывников.
9
Для более успешной работы с молодым пополнением психологу военного
комиссариата необходимо иметь общее представление о социально
психологическом портрете современного призывника. Для обеспечения
пополнения рядов ВС РФ психически здоровыми призывниками необходимо
совершенствовать систему социально - психологической работы на разных
этапах подготовки к военной службе, чего можно достичь за счет внедрения
в работу военных комиссариатов психологов (С. А Беличева., Б. Д Петраков.
и Б. Д Цыганков., Л. П Чичерин., Т. И Стукалова., О. П Щепин., Т.Б Дмитриева,
Шевченко Ю.П.), совершенствование психологического профессионального
отбора непосредственно в войсках.
Цель исследования: определение особенностей профессионального
психологического отбора призывников.
Объект исследования: особенности организации профессионально
- психологической отбора.
Предмет исследования: содержание профессионального
психологического отбора.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы психологических особенностей
юношей и их готовность к службе в Вооруженных силах РФ;
2. Охарактеризовать психологию юношеского возраста и рассмотреть
проблему готовности юношей к службе в Вооруженных Силах РФ;
3. Определить особенности организации психологической работы
в военных комиссариатах и войсках РФ;
4. Выделить основные направления, задачи и принципы организации
психологической работы в военных комиссариатах и войсках;
5. Определить содержание профессионального психологического
отбора, его особенности организации в военных комиссариатах и войсках РФ;
6. Провести эмпирическое исследование личностных особенностей
новобранцев в рамках профессионального психологического отбора,
по результатам которого оформить заключения ППО.
10
Гипотеза исследования – использование системы профессионального
психологического отбора позволит повысить эффективность не только
определения уровня выраженности ряда психологических качеств
и особенностей призывника, но и его профессиональную пригодность
к конкретной воинской специальности.
Методы исследования: теоретический - анализ научной
психологической литературы, нормативных документов по профессиональному
отбору в Вооруженных Силах РФ; эмпирические - наблюдение, беседа,
анкетирование, изучение документов, тестирование.
База исследования. Исследование проводилось в период с сентября
2018 года по декабрь 2018 года в Отделе Военного комиссариата Ростовской
области по Зимовниковскому и Дубовскому районам.
Категория испытуемых, привлеченных к исследованию
- призывники в количестве 75 человек.
Методическую и теоретическую основу исследования составили
принципы системного анализа психических явлений, идеи
о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном
подходе к его изучению (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов); концепции
психологического обеспечения профессиональной деятельности
(С.Г. Никифоров); представления о деятельности как основе общего
психического и профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев,
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); организационно-управленческие,
аналитические и другие материалы, отражающие практику организации
психологического профессионального отбора.
Практическая значимость исследования. Материалы выпускной
квалификационной работы могут быть использованы при разработке системы
психологического профессионального отбора лиц допризывного и призывного
возрастов, что повысит эффективность мероприятий по ранней диагностике
психических и поведенческих расстройств, позволит своевременно начать
социально-реабилитационные мероприятия. Предложенные психолого-
11
диагностический инструментарий позволяет оптимизировать диагностику
психологических особенностей в период подготовки юношей к военной службе
и во время прохождения воинской службы.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит
из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы
и приложения.
12
Глава 1. Теоретические основы изучения психологических
особенностей юношей и их готовность к службе
в Вооруженных силах Российской Федерации
1.1 Психологическая характеристика юношеского возраста
Место юношеского периода в онтогенетическом развитии человека
определяется необходимостью реального включения юношей в мир взрослых,
когда невозможно избежать вопросов взросления. Поэтому психологические
характеристики юношеского возраста занимают большое место в теоретических
и эмпирических работах отечественных и зарубежных психологов.
В зарубежной психологии юношеские годы осмысливались в рамках различных
направлений.
В психологической литературе (М. Кле, Х. Ремшмидт, Р. Бернс,
Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, И.С. Кон) выделяют ряд подходов:
культурно-антропологический (М. Мид, Р. Бенедикт); биогенетический
(Вернер, Кро); психоаналитический (З.Фрейд, А. Фрейд, Ранк, Салливен, Дойч,
Трайон); когнитивный (Ж.Пиаже, Лазарус); социально-психологический
Эдлер, Хофштеттер, Бронфенбраннер); биографически-описательный
(Томе, Ш.Бюлер); формирования идентичности Э.Эриксона; индивидуализации
П.Блоса; поля К. Левина и др. [65]
В отечественной психологии к осмыслению и изучению особенностей
юношеского развития обращались М.М.Рубинштейн, С.Л.Рубинштейн,
Л.С.Выготский, А.В.Петровский, Л.Б.Божович, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн,
А.В.Мудрик, Д.Б.Эльконин, М.Ф.Гинзбург, М.Р.Гинзбург, Л.Г.Десфронтейнес
и др. [7,28,65] Исследователи акцентировали внимание на выделении задач
развития в период юношеского возраста, на характеристике качественных
изменений в сферах общения и потребностно-мотивационной, на особенностях
интеллектуального развития, а также на проблемах юношеского возраста,
связанных с необходимостью самоопределения.
В отечественной психологии возраст от 15-ти до 18-ти лет осмысливается
как отдельный этап онтогенетического развития, который характеризуется
13
особыми задачами и социальной ситуацией обучения в старших классах (период
ранней юности).
Важнейшую характеристику каждого этапа онтогенетического развития
человека составляют новообразования, результирующие задачи развития
человека в данный возрастной период. Мы рассмотрим личностные
новообразования старшего школьного возраста, которые, вслед за Л.С.Божович,
будем называть центральными новообразованиями. [7]
Анализ психологической литературы позволил выделить следующие
центральные новообразования ранней юности:
- формирование Я - концепции и развитие самосознания, становление
идентичности (Э.Эриксон, М.Кле, П.Блос, М.М.Рубинштейн, С.В.Мухина,
И.С.Кон); [28,69]
- осознанное стремление к самореализации и готовность
к самоопределению, самопроекция в будущее и формирование основных
личностных позиций (Х.Ремшмидт, Г.Хавигхерст, М.Кле, Э.Эриксон,
С.Л.Рубинштейн, М.М.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Л.С.Божович, И.С.Кон
и др.); [7,28,69]
- существенные преобразования личностных пространств, качественные
изменения в системе личных отношений, развитие саморефлексии, начало
периода жизнеутверждения, необходимость и возможность принятия внешнего
и внутреннего миров (Ш.Бюлер, Вийнгаарден, А.В.Петровский, А.В.Мудрик,
Д.Б.Эльконин, В.И.Слободчиков); [54]
- формирование личностных позиций, ценностных ориентации,
жизненных целей и планов (М.М.Рубинштейн, Л.С.Божович,
С.Л.Десфронтейнес,
- В.И.Бородкин); высокий уровень самоконтроля и саморегуляции,
надстройка социального сознания как регулятора поведения
(Г.Хавингерст, М.Кле, Д.Б.Эльконин, И.С.Кон и др.). [7,27]
14
Однако, на всем протяжении юности центральными
(в узком смысле) являются такие новообразования, как изменение личностных
пространств, становление Я-концепции и готовность к самоопределению.
В период ранней юности интраиндивидное личностное пространство
существенно расширяется и преобразуется в связи с расширением сфер
проявления индивидуального бытия. Особо актуализируются в юношеском
возрасте процессы смыслообразования, формирования внутренних позиций
(личностной, нравственной, гражданской и т.п.). Совокупность основных
отношений человека к миру, к другому, к себе, задаваемые динамическими
смысловыми системами формируют нравственную позицию человека. [1]
Ведущим смыслом является смысл жизни, для обретения которого
необходимо соотнести всю свою жизнь с более широким и общим контекстом,
с тем, что больше индивидуальной жизни и не оборвется с ее физическим
прекращением (дети, слава, инобытие, прогресс и т.д.). Существует известная
трудность в процессе адекватного осознания смысловых образований, т.к. они
представляют собой сплав сознательных (интеллектуальных) и эмоциональных
(аффективных) процессов.
Результатом смыслопоисковой активности выступают личностные
ценности (в отличие от личностных смыслов они имеют осознанный характер).
Жизненные ценности выступают ориентирами в жизни человека
и представляют собой принятие человеком общих смыслов его жизни.
Личностные ценности определяют главные отношения человека
к основным сферам жизни (к миру, другим людям, к самому себе).
Особо важные изменения происходят в сфере самопознания,
формирования Я-концепции. В отечественной психологии Я-концепция
(самосознание) обозначает относительно устойчивую, переживаемую
как неповторимую систему представлений индивида о самом себе, на основе,
которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе.
Я-концепция выступает как установка по отношению к самому себе,
как предпосылка и следствие социального взаимодействия.