25
В своих исследованиях о психологической, физической
и функциональной подготовленности современной молодежи допризывного
и призывного возраста к службе в Вооруженных силах Ю.В. Сысоев выделил
составляющие компоненты готовности к службе (личностный, мотивационный
и операциональный), уточнил требования, которые необходимы для подготовки
молодежи, с учетом специфики военной службы. [17]
Проблему формирования готовности к службе в Вооруженных силах
изучали такие исследователи, как Аверьянов Г.М., Барабанщиков
А.В. Вырщиков А.Н., Кандыбович Л.А., Конжиева И.М., Лыбин
Е.М., Солодкова М.В.. Они показали, что формирование готовности - это
результат психолого-педагогического воздействия, которое формирует
следующую систему качеств личности: ответственность, общественную
активность, уверенность, выдержку, настойчивость, чувство долга, волевые
качества личности, готовность к защите Отечества. [12]
Анализ научной литературы по изучению подходов к понятию
«готовность» позволил выделить в качестве важных существенных признаков
и характеристик следующие: стремление наиболее эффективно реализовать
потенциал готовности для решения сложных задач; максимальную реализацию
конкретных задач в специфических условиях; устойчивое состояние
готовности; организацию целенаправленного поведения или конкретной
деятельности человека в конкретных условиях; в резко изменяющейся
обстановке мобилизацию сил и оперативных действий, реализуемых
по первому требованию; готовность к профессиональной деятельности,
связанной со службой в Вооруженных силах.
Социально - психологические, педагогические концепции отражают
положительные элементы социально- психологических условий формирования
готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах РФ.
Для формирования готовности юношей допризывного возраста к службе
в Вооруженных силах РФ необходимы социально - психологические условия,
которые помогают сформировать психологическую готовность допризывника,
26
его действия в проблемных ситуациях, использовать разнообразные способы
достижения целей, принимать нормы и требования, предъявляемые на службе:
а) психологическая готовность необходима, например, при вхождении
юношей допризывного возраста в новый коллектив, так как помогает
адаптироваться к новым членам общества или групп, при совместной
деятельности для решения каких-либо задач и т.д.;
б) физическая готовность необходима, например, когда допризывники
участвуют в военно-спортивных играх;
в) педагогическая готовность как умение применять необходимые знания,
навыки для решения сложных задач помогает ориентироваться в резко
меняющейся обстановке.
В ходе нашего исследования мы выделили психологическую
(личностную) готовность - совокупность качеств личности и педагогическую
(ситуативную) готовность, отражающую знание особенностей и требований
предстоящей воинской службы.
В итоге личность настраивается на поведение в конкретной ситуации.
Например, допризывник настраивается на боевое поведение, на совершение
действий для достижения поставленной цели: готовит техническую базу,
восполняет недостаток информации, проводит дополнительные тренировки,
то есть прогнозирует алгоритм своих действий.
В проблемной ситуации, например, когда юноша - допризывник попадает
в новую среду (в новый класс или группу, где люди незнакомы друг с другом),
он должен быстро реагировать на изменения внешние и внутренние.
Готовность, то есть вариант того, как субъект будет реагировать на изменения,
зависит от уровня активности личности. Исходной точкой начала активной
деятельности в обществе является вхождение юношей допризывного возраста
в новый, незнакомый коллектив. Уровень их подготовленности к службе
в Вооруженных силах зависит от педагогической (ситуативной) готовности,
которая включает в себя технологическую и когнитивную готовность, а также
от личностной, коммуникативной и физиологической готовности.
27
Технологическая и когнитивная готовность, или оснащенность, включает
уровень интеллекта, знаний, умений, навыков, необходимых для дальнейшей
деятельности. Личностная готовность включает в себя стремление
к самоактуализации, уровень притязаний, мотивации, интересов, потребностей,
личностную позицию к окружению и стремление реализовать себя на новом
поприще. Коммуникативная готовность - это возможность адекватно
обстановке и ситуации взаимодействовать с людьми по новым для юноши
нормам и правилам, преодолевать собственную агрессивность
и импульсивность, готовность сотрудничать с другими, адекватно реагировать
на изменяющиеся обстоятельства, испытывать чувство толерантности к другим
национальностям и вероисповеданиям. Физическая готовность - уровень
здоровья, выносливости, спортивная подготовка, волевые качества личности,
умение переносить нагрузки физические и психологические. [17]
Социальный статус юношей неоднороден, большинство из них еще
учащиеся школ, колледжей, высших учебных заведений, но есть и работающие.
Юность - завершающий этап первичной социализации. Главное
психологическое приобретение ранней юности связано с открытием своего
внутреннего мира, когда расширяется понятие о предстоящем будущем,
возникают личные и социальные перспективы формирования ответственности.
Социальная сторона развития определяет стремление юношей
к самостоятельности и взрослости. [27] Действия юношей допризывного
возраста могут быть обусловлены недостаточной социализированностью и
частичной или полной психической незрелостью (когда они еще
психологически не готовы вступить в ряды Вооруженных Сил).
В философском понимании «социализация» - это процесс усвоения
индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему
функционировать в качестве полноправного члена общества. В рамках нашего
исследования процесс усвоения определенной системы знаний, процесс
социализации является одной из форм готовности вхождения индивида
в общество. [66]
28
Социализация, или социальная готовность, включает как социально-
контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность
(воспитание в семье, школе), так и стихийные, спонтанные процессы
(участие детей в клубах, кружках, пребывание в спортивных лагерях и т.д.),
влияющие на формирование готовности взаимодействия с окружающей средой.
За последние десятилетия современная семья претерпела существенные
изменения. Ослабление современной семьи усложняет социализацию ребенка.
На это есть свои причины, которые проявляются в конфликтных, кризисных
ситуациях. Изменились экономические и эмоционально-психологические
функции: в семье происходит болезненная ломка привычных позиций,
(отец перестал быть экономическим главой, и на передний план выдвигается
мать), не действует авторитет родительской власти. Вследствие этого запреты
становятся менее контролируемы, реализуемы, и дети имеют больше
возможности проводить свободное время со сверстниками. Все это осложняет
воспитание в семье, ухудшает готовность подростка к общественной жизни,
делает позицию отца и матери в отношениях с детьми нередко драматичной.
В случае гипоопеки родители безразличны к своим детям, не оказывают
им достаточного внимания из-за перегрузок на работе, пристрастия к алкоголю,
из-за нежелания «портить нервы», они часто откупаются от детей подарками,
интересуются их проблемами лишь формально, «для вида».
При гиперопеке существует обратная «сторона медали»: детям надоедают
бесконечные родительские наставления, поэтому они обещают их выполнять,
но все делают по-своему. Из-за неадекватного отношения со стороны близких
(недоверие, отвержение, чрезмерная опека) подросток лишен первичных
любви, заботы, защищенности, его самооценка нарушена, и это мешает детям
утвердиться в здоровом коллективе сверстников. [20]
Школа и семья как общественные системы имеют черты социального
института, которые проявляются в формировании готовности
(или социализации) подрастающего поколения к взаимодействию с социумом.
Это выражается в применении определенных санкций и предъявлении образцов
29
поведения в формировании мировоззрения у подрастающего поколения, что
выполняет функции физического, эмоционального и умственного развития
человека.
Юноши, испытывая неготовность к службе в Вооруженных силах,
пробуют проявить себя в асоциальных поступках. Для этого становятся
приемлемыми любые способы: «лишь бы заметили». С целью преодоления
чувства одиночества они ищут возможность влиться в дворовые неформальные
объединения молодежи, где существуют свои неписаные законы, своя
структура, иерархия, механизмы подражания, внушения, которые способствуют
вовлечению в групповые акты преступного характера тех, кто в одиночку
на них не способен.
В таких преступных группах существует агрессия, которая
сопровождается цинизмом, высокомерием, аффектом и поэтому часто
перерастает в криминальные действия. Молодежь много времени тратит на
«тусовки» в дворовых компаниях, на просмотр телепередач, увлекаясь при этом
триллерами, второсортными фильмами, пропагандирующими насилие;
предпочитает агрессивные компьютерные игры. Это сильно воздействует
на сознание молодежи и толкает на различные эксперименты преступного
характера. Вредные привычки сами по себе зачастую становятся причиной
негативных действий, а отсутствие денег может привести к потребности
совершать преступления с целью обогащения. В группах по формированию
готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах
главная задача для молодого человека – стремление приобрести социальную
значимость среди сверстников и взрослых, определить свое отношение
к выполнению гражданского долга, сформировать чувство ответственности
перед товарищами, устойчивые патриотические взгляды, ценности,
ориентированные на готовность к защите Родины.
При нарушении процессов формирования готовности к службе
в Вооруженных силах личность находится в состоянии полной
психологической неготовности. Состояние неготовности личности - это
30
невозможность идти навстречу тем требованиям и ожиданиям, которые
предъявляют к ней социальная среда и собственная социальная роль,
профессиональная или иная, мотивированная извне и изнутри, деятельность.
Вследствие этого, поведение юношей допризывного возраста выражается
в неадекватной оценке себя и окружающей ситуации, в недостаточной
информированности, в повышенной агрессивности или замкнутости.
Психологическая неготовность юношей допризывного возраста приводит
к нежелательной социальной ситуации (нарушение дисциплины, побеги
из части, неуставные отношения и т.д.). Результат социальной незрелости
обусловливают психологическую неготовность. [10]
Факторами развития «дедовщины» в армии являются общее моральное
состояние общества и высокие требования к профессионализму
старослужащих, требования ответственности в отношениях с новобранцами.
Но «дедовщина» существует не только в армии, но и в нашем обществе в целом
(на уровне школы, института, в системе МВД, в рамках предпринимательских
структур, социальных структур общества). Причина этого - нарастание
в обществе анархо-демократических тенденций, социальная нестабильность.
Проблема усугубляется межнациональными конфликтами, криминализацией
общества, информационным насаждением права сильного не считаться
с мнением слабого, что сильно травмирует психику молодежи еще до призыва
ее на военную службу, деформирует идеалы и социальные ценности. [46]
Признаком неготовности личности является недостаточный учет
мотивации противоположной стороны (соперника, противника), неоправданная
интенсивная агрессивность, отсутствие у допризывников внутренней
дисциплины и способности признавать авторитеты, неукоснительно выполнять
приказы. Без этого невозможно существовать и действовать в экстремальных
условиях. Это может быть обусловлено недостаточной социализированностью
юношей допризывного возраста и частичной или полной психологической
незрелостью. [46]
31
Одной из причин неготовности юношей к службе в Вооруженных силах
могут являться деструктивные методы воспитания и неблагоприятный климат
ближайшего окружения. Сложность проблемы состоит в том, что последствия
неуставных отношений затрагивают психическое и физическое здоровье,
приводят к неврозам и психопатиям на почве частых стрессов.
Отсутствие интересов, стремлений, ценностных ориентиров может
привести к употреблению наркотиков и алкоголя. Это оказывает на человека
растормаживающее действие, приводит к нервным срывам, у молодых людей
начинают формироваться неустойчивые черты характера, которые
в неблагоприятной среде резко усиливаются. Отчуждение от трудовой
деятельности также является одной из причин неготовности молодежи
к решению профессиональных задач. Появляется бесхарактерность, ярко
выраженная социальная и психологическая незрелость, агрессивность
и потребность в психологической разрядке. Такие молодые люди часто
нуждаются в сопереживании, поддержке окружающих.
В этой ситуации находится большинство изолированных или
отвергаемых в социометрическом отношении членов групп (представители
с неустойчивой психикой: интроверты и экстраверты). Для интровертов
характерны перепады настроения, заниженная самооценка, подчиняемость,
выражающаяся в податливости членам группы, неспособность
к самостоятельным действиям. У экстравертов завышенная самооценка
с завышенными требованиями к окружающим. Они ворчливы, постоянно
чем-то недовольны, стремятся свалить вину на окружающих, поэтому их
отношения с коллективом быстро портятся и переходят в конфликт. Высокая
конфликтность мешает их взаимодействию с коллективом, порождает
искаженное восприятие и осознание своего социального статуса. Временная
личная или ситуативная неготовность устраняется при адекватных предметных
социальных и внутренних психологических действиях. [63]
Общая устойчивая неготовность является состоянием перманентной
фрустрированности, т.е. состоянием, мешающим приобретению внутреннего
32
комфорта (например, повышенная тревожность, неуверенность в социальном
статусе, состояние напряжения, неуверенности в действии). Это юноши
с низкой самооценкой, по преимуществу, – интроверты (обладают реакциями
психастенического типа). Им присуща робость и застенчивость, эмоциональная
ригидность, склонность к «застреванию» на эмоциях. Такие люди могут долго
помнить обиды, часто возвращаются к пережитым ситуациям, боятся выглядеть
неуклюжими, становятся молчаливыми, иногда впадают в депрессию. Эти
особенности могут быть связаны с небольшой задержкой психического
развития.
Отсутствие мотивов, которые включают в себя самоактуализацию
личности (любовь к своей малой родине, чувство долга перед Отечеством,
честь и др.), как правило, приводит к тому, что будущий воин не может
справиться с поставленной перед ним задачей. Его одолевают сомнения:
«А зачем? А стоит ли? Ради чего?» и т.п.
При отсутствии педагогических условий воспитания у юношей
допризывного возраста возникает потеря социальных и моральных ориентиров.
Они не в состоянии принимать решения самостоятельно и поэтому вынуждены
подчиняться другим, более сильным членам референтной группы.
Слабохарактерные, безвольные юноши в глубине души понимают, что
действуют неправильно, но не могут противиться чужой воле и проявляют
податливость «старшим» членам групп, не могут выбрать для себя основные
ценности в жизни. Поэтому педагогические условия формирования готовности
юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах направлены на
развитие мотивов, идейной направленности личности, что составляет основы
психической устойчивости к службе в армии. Следовательно, социализация
призывников в семье и школе является одним из условий формирования
у них знаний, норм, правил и ценностей общества. [4]
Ряд ученых (М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Л.И. Валиева,
А.А. Крупник, Н.А. Григорьева, Н.А. Иванова и др.) выделяют следующую
иерархию социальных ценностей.
33
1. Социально-политические (мировоззрение, культура политического
мышления, верность конституционному долгу).
2. Моральные (гражданский, воинский долг, честь и достоинство,
порядочность, героизм, гордость, доблесть).
3. Эстетические (прекрасное в искусстве, возвышенное в деятельности,
героическое в поступках, эстетический идеал).
4. Социальные (гражданственность, статус личности, патриотизм,
социальная защищенность гражданина).
5. Профессиональные (военно-профессиональные, трудовые традиции,
дисциплина, нравственный кодекс поведения, демократизм). [58]
С точки зрения философов, категория «условие» понимается
как отношение предмета к окружающим явлениям, без которых
он существовать не может. В философском энциклопедическом словаре
условие определяется как «то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое);
существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний,
взаимодействий), из наличия, которого с необходимостью следует
существование данного явления». [66]
В данном параграфе мы проанализировали такие дефиниции, как
«готовность», «психологическая готовность», «психолого-педагогическая
готовность», «профессиональная готовность», «готовность к воинской службе»,
«условия».
Выводы по главе 1.
1. Юношеский возраст – период существенных изменений
направленности личности, обращение в будущее, построение жизненных
планов и перспектив (аффективный центр жизни». [7] Такая ситуация развития
- «порог» самостоятельной жизни, решение вопросов становления личности
как субъекта самостоятельного развития. Ведущим видом деятельности
выступает учебно-профессиональная (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин),
профессиональное самоопределение (И.В. Дубровина). Предварительное
34
самоопределение, построение жизненных планов на будущее - центральное
психологическое новообразование данного возрастного периода.
Юношеский возраст характеризуется стремле
нием к рефлексии,
к углубленному самоанализу, вырабатываются ценностные ориентации,
складывается мировоззрение, формируется осознанное «обобщенное итоговое
отношение к жизни» (С.Л. Рубинштейн). Содержание и характер общения
в юношеском возрасте определяется решением проблем, связанных
со становлением и реализацией их как субъектов отношений в значимых сферах
жизнедеятельности.
2.Сущность понятия «готовность» носит междисциплинарный характер
и является предметом изучения разных дисциплин: философии, психологии,
физиологии, педагогики и др. Проблема готовности юношей к службе
в Вооруженных Силах проанализирована нами через такие дефиниции, как
«готовность», «психологическая готовность», «психолого-педагогическая
готовность», «профессиональная готовность», «готовность к воинской службе».
Для формирования готовности юношей допризывного возраста к службе
в Вооруженных силах РФ необходимы социально - психологические условия,
которые помогают сформировать психологическую готовность допризывника,
его действия в проблемных ситуациях, использовать разнообразные способы
достижения целей, принимать нормы и требования, предъявляемые на службе:
а) психологическая готовность необходима, например, при вхождении
юношей допризывного возраста в новый коллектив, так как помогает
адаптироваться к новым членам общества или групп, при совместной
деятельности для решения каких-либо задач и т.д.;
б) физическая готовность необходима, например, когда допризывники
участвуют в военно-спортивных играх;
в) педагогическая готовность как умение применять необходимые знания,
навыки для решения сложных задач помогает ориентироваться в резко
меняющейся обстановке.