15
В качестве условий, влияющих на формирование Я-концепции, отметим
социальную ситуацию развития, историческое время, особенности группы
референтных лиц, и индивидуально-личностные особенности субъекта.
Развитие самосознания связывается также со сменой ведущего типа
деятельности, которая имеет место с 15-лет.
Развитие самосознания, становления Я-концепции является одной
из важных качественных и количественных характеристик психического
развития. Оно может выступать как критерий для выделения качественных
границ периода онтогенетического развития человека.
В исследованиях П. Блос такой критерий использовался для определения
окончания отроческого возраста. Согласно его подходу, юношеское
самосознание характеризуется рядом признаков:
- наличием вторичного процесса индивидуализации в социуме;
- в конце отроческого периода нахождением грани между двумя
субъективными реальностями: представлениями о себе и интеиоризированными
родительскими образами, что в крайних случаях может провоцировать уход
в свой внутренний мир или асоциальное поведение;
-временной протяженностью самосознания, когда субъект впервые
сталкивается с необходимостью осознания своего прошлого и составления
планов на будущее;
-экзистенциальной тревогой, связанной с новым опытом, впервые
сталкивающим его с трагическими аспектами бытия (в качестве личной драмы
предстают утерянные детские иллюзии);
- окончательным формированием половой принадлежности. [65]
Это завершающий этап становления взрослого самосознания,
включающий в себя не простое соотнесение по внешним признакам с тем или
иным полом, а интеграцию составляющих родовой принадлежности в рамках
новой психической реальности Акцент в осмыслении Я перемещается
у старшеклассника с определения общих свойств и отличий от других
16
на вопросы мировоззренческого порядка, социального и морального
самоопределения.
Главным психологическим приобретением ранней юности является
открытие своего внутреннего мира. "Обретая способность погружаться в себя,
в свои переживания, юноша заново открывает целый мир новых эмоций,
красоту природы, звуки музыки".[28]
Открытие своего внутреннего мира предстает как радостное
и одновременно драматическое переживание, а открытие несовпадения
внутреннего и внешнего Я доставляет волнение и актуализирует проблему
самоконтроля.
Вместе с осознанием своей уникальности и неповторимости приходит
чувство одиночества. Юношеское самосознание носит характер усиления
компонента эмоционального переживания субъектом своих личностных
открытий.
Итак, период жизни человека до 18-ти лет является периодом постижения
и изучения внешнего и внутреннего миров, результатом чего при нормальном
развитии человек приходит к готовности принятия этих миров (Вийнгаарден).
[28]
Примерно до 21-го года человек решает проблему гармонизации этих
миров, преодолевая их несогласованности, устанавливая душевное
и физическое равновесие (Штайнер). Душевное развитие и развитие духа
являются задачами следующих этапов и возможны лишь при наличии
достигнутого в юности самоосознания, принятия и равновесия. Уровень
устойчивости Я-концепции определяется во многом уровнем сформированности
способности молодого человека включить представления о себе в будущем
в картину своего актуального Я. Отмечено, что процент негативных
Я-концепций, имеющих тревожную окраску представлений о себе в будущем,
резко возрастает ко времени окончания школы, что легко можно объяснить,
учитывая возможность оказаться после окончания школы без жизненной
перспективы, так как важнейшей потребностью всякого шестнадцатилетнего
17
подростка является реальная перспектива приобщения к той или иной сфере
трудовой деятельности.
Современные исследования юношеского самосознания, проведенные
Е.Л. Доценко, позволили выделить следующие его особенности:
-обогащение Я-концепции определенным содержанием;
- приоритет "моей личности с моими отношениями";
- тенденция увеличения творчески продуктивного отношения к себе
и к внешнему миру по мере взросления;
- стремление к достижению индивидуально-эгоистических целей;
- низкая значимость потребности поиска смысла жизни, самовоспитания,
самоутверждения в творчестве. [15]
Вопросам идентичности посвящены исследования Э. Эриксона,
считавшего формирование идентичности ядром развития человека. Жизненный
цикл развития человека рассматривается как ряд последовательных стадий,
характеризующихся специфическим кризисом с определяющим фактором
развития чувства идентичности. Результатом прогрессивного развития
идентичности в юности становятся самоопределение, преданность и верность.
[69] Одной из причин беспокойства молодых людей является ощущение или
реальность невозможности установления профессиональной идентичности.
Поэтому юность - наименее "штормовой период" для людей, хорошо
подготовленных к освоению профессиональной роли и имеющих возможности
получения профессиональных знаний и перспектив профессионального роста.
В качестве основной опасности юношеского возраста, согласно концепции
Э. Эриксона выступает "спутанность идентичности", поэтому доминирующим
результатом этой стадии формирования идентичности является уверенность
в том, что "активное избирательное Эго стоит во главе и дает возможность
стоять во главе социальным структурам, предоставляющим данной возрастной
группе место, в котором она нуждается, в котором она необходима".[69]
Многие молодые люди, загоняемые в крайнюю степень своего состояния,
могут найти больший смысл идентичности в существовании, углубленном
18
в себя или в существовании в качестве делинквента. Верность как задача
идентификации юношеского возраста может быть достигнута вовлечением
молодежи во все сферы жизненного опыта.
Происходящий в момент кризиса идентичности (становление
идентичности по схеме, предложенной М.Кле, приходится пиком своего
развития как раз на период от 15-ти до 17-ти лет) личностный поиск служит
основой для решения проблемы самоопределения.
В начале XX века М.М. Рубинштейн отмечал, что юность (до 18-ти лет)
определяется, прежде всего, стремлением к самостоятельности, желанием
определиться, выявиться и приоткрыть завесу над будущим. [65]
Личностное развитие старшеклассников - это результат многих
слагаемых: вкладов родителей, учителей, условий социальной среды,
культурного уровня ближайшего окружения, личного опыта, собственных
потенциальных возможностей и др.
1.2 Готовность юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации
Анализируя проблему готовности юношей допризывного возраста
к службе в рядах Российских Вооруженных Сил, мы считаем целесообразным
обратиться к рассмотрению различных определений, понятий и научных
подходов к этому явлению.
Сущность понятия «готовность» носит междисциплинарный характер
и является предметом изучения разных дисциплин: философии, психологии,
физиологии, педагогики и др. В «Новейшем Большом толковом словаре
русского языка» понятие «готовность» определяется как согласие, желание
сделать что-либо, склонность, психологическая настроенность на что-либо. Там
же рассматриваются понятия «готовый» и «готовый на все», т.е. человек,
сделавший все необходимые приготовления, способный преодолеть все
препятствия для достижения чего-либо, не останавливающийся ни перед чем.
[38]
19
Философский подход к проблеме формирования готовности можно
проследить в работах Г. Гегеля, И. Канта, Ф. Шиллинга. Формирование
готовности показано с точки зрения теоретического отношения человека
к действительности, в которой лежит развитие его способностей. Концепции
этих авторов способствуют постижению универсальных принципов развития
вещей и явлений, которые позволяют осмысливать мир как целое, то есть
раскрывают готовность человека к активной жизнедеятельности
и преобразованию жизни. [60]
В физиологии понятие «готовность» возникло как фоновая
составляющая, определяемая уровнем развития и состоянием основных
функциональных систем организма человека, обеспечивающих переход
от покоя к срочным действиям. Ее основой является достаточный для
предстоящей деятельности и соответствующий условиям и задачам «уровень
коры и подкорки головного мозга». Физиологическую готовность определяет
уровень биологического и физического развития организма. Для службы
в Вооруженных силах должна быть сформирована хорошая физическая
готовность юношей допризывного возраста, так как условия армии требуют
выносливости, силы для преодоления длительного физического напряжения.
[60]
В психологии проблема готовности рассматривается с разных точек
зрения. И.Г. Григорьянц, Л.И. Кандыбович, М. Кордуэлл, В.В. Сысоев,
В.Б. Шапарь и др. используют такие термины, как «готовность»,
«психологическая готовность», «промежуточная готовность», «готовность
к действию», «готовности Закон», «готовность к экстремальным действиям»
и т.п.
Майк Кордуэлл описывает понятие готовность как факт, когда организм
лучше приспособлен к ассоциированию определенных сочетаний стимулов
и реакций, как состояние человека, при котором он готов извлечь пользу
из опыта. В зависимости от типа опыта это состояние может пониматься как
относительно простое и биологически детерминированное. [32 ] Например, для
20
формирования готовности юношей допризывного возраста к службе
в Вооруженных силах необходимо быть способным выполнять сложные
физические упражнения в военно-спортивных комплексах
(«преодоление полосы препятствий»); (для прочтения карт) надо изучать
географию и т.д.
Состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека,
обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий, указывает
на готовность к действию. Состояние готовности к действию на службе
в Вооруженных силах определяется сочетанием факторов, характеризующих
разные уровни, стороны готовности:
-физическую подготовленность, необходимую нейродинамическую
обеспеченность действия;
-психологические условия готовности.
В зависимости, от условий выполнения действия ведущей может стать
одна из этих сторон готовности к действию, ибо для успешного выполнения
каких-либо действий нужно формировать у допризывников соответствующие
знания, умения, навыки (например, при изучении математики, географии,
физики, физкультуры и др.), согласие и решимость совершать какое-то
действие, готовность реализовать программу действия в конкретных условиях
(в частности, в условиях боевой подготовки).
В.Е. Россах, В.Б. Шапарь выделяют понятие «готовность
к экстремальным действиям» как способность быстрого действенного
реагирования на экстренно возникающие непредвиденные ситуации, а также
как способность произвольного изменения своего состояния в соответствии
с их требованиями. [68] Это определение важно, так как необходимо учитывать
социально – психологические условия, которые требуется создать для
формирования готовности юношей допризывного возраста к службе
в Вооруженных силах РФ.
В научной лексике чаще используется понятие «психологическая
готовность». Психологической готовности уделяли внимание такие ученые,
21
как М.И. Дьяченко, Л.И. Кандыбович, А.Т. Ростунев, Ю.В. Сысоев
и др. М.И. Дьяченко определяет психологическую готовность как
«избирательную, прогнозирующую активность на стадии подготовки,
настраивающую организм личности на будущую деятельность активно-
действенное состояние личности, отражающее содержание стоящей задачи
и условие предстоящего ее выполнения». [16]
Сформированная психологическая готовность у допризывников
определяется пониманием предстоящей задачи и осознанием ответственности
за ее выполнение. В рамках личностного подхода состояние психологической
готовности - это состояние личности в определенных условиях жизни
и деятельности. Оно включает в себя направленность сознания, настроенность
на определенное поведение, мобилизацию всех сил на активное действие.
По мнению Л.В. Барабанщикова, Н.А. Белоусова, В.В. Сысоева,
«психологическая готовность» – это состояние, базирующееся на предвидении
предстоящего действия для достижения каких-либо результатов
и необходимости мобилизации психики на преодоление возникающих
трудностей. Психологическая готовность юношей допризывного возраста
к службе в армии во многом определяется эмоционально-волевыми качествами
личности, необходимыми для выполнения боевых задач, позволяющими
укреплять психику, закалять волю, научиться бороться со страхом, переносить
физические и психические нагрузки, использовать навыки выживания
в экстремальных условиях современного боя.
Сторонник «промежуточного подхода» И.Г. Григорьянц рассматривает
феномен «промежуточной переменной» готовности как психическое состояние,
как некую сумму различных готовностей: психической, физической,
технической и тактической. «Промежуточность» готовности вытекает
из представления организации целенаправленного поведения или конкретной
деятельности человека в конкретных условиях, следовательно, выступает
фактор «промежуточной переменной». Для формирования готовности юношей
допризывного возраста к службе в Вооруженных силах, безусловно,
22
необходима сумма готовностей, которые выделяет автор феномена
«промежуточной переменной» готовности.
Таким образом, психологическая готовность может выступать в виде
психического состояния личности, которое характеризуется готовностью
совершать успешные действия в определенной ситуации (например, в условиях
обучения, в условиях выполнения боевых задач). В структуру психологической
готовности входят: мотивационный, эмоционально-волевой, когнитивный
компоненты. На их уровне осознается цель выполнения предстоящей
деятельности. В педагогике понятие «готовность» является интегративным
и включает в себя представления о готовности к отдельным видам
деятельности: готовность к школьному обучению, к учению,
к профессиональной деятельности, к самообразованию, к воинской службе,
готовность педагога к обучению и т.д.
Понятие «готовность к школьному обучению» включает следующие
компоненты: мотивационный (отношение к учебе как к общественно
значимому делу и стремление к приобретению знаний); волевой (умение
ребенка действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль путем
сопоставления с ним как с эталоном); умственный или когнитивный
(достижение достаточно высокого уровня развития познавательных процессов);
коммуникативный (наличие контекстного общения со взрослыми
и кооперативно-соревновательного со сверстниками).
Понятие «готовность к самообразованию» включает в себя интегральное
качество личности, которое характеризуется наличием стремления постоянно
расширять диапазон восприятия жизни с целью более глубокого ее понимания
и способности к систематической учебной деятельности (умения свободно
ориентироваться в различных источниках информации, критически
анализировать их и самостоятельно находить ответы на все актуальные
вопросы). На наш взгляд, формирование готовности допризывников к службе
включает в себя готовность к школьному обучению, так как школа - это
основной социальный институт, который дает азы для формирования
23
готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах.
Для этого необходим определенный уровень развития познавательных
процессов, умение контактировать с окружающими и ориентироваться
в источниках информации.
Исследователь В.В. Князева ввела в научную лексику понятие
«воспитательная готовность». Она включает в него философский,
физиологический и психологический смысл. Воспитательная готовность - это
следствие воспитания и обучения, и от нее зависит весь комплекс
формирования человека. В.В. Князева относит ее к качественному состоянию
субъекта, готового к какой - либо деятельности. По ее мнению, «готовность»
как феномен воспитания имеет две стороны: внешнюю (любые действия,
знания, умения, навыки, среда, педагогический инструментарий, точное
отражение внешнего мира) и внутреннюю (активация физиологической
системы, реальная роль психического компонента, процессы, протекающие
внутри субъекта, единство теоретического и творческого). [26]
Сущность «профессиональной готовности» анализируют такие авторы,
как Ю.Н. Кулюткина, Л.Ф. Спирин, В.В. Филанковский
и др. Профессиональная готовность - это совокупность индивидуальных
особенностей человека, его образование, характеризующееся определенным
уровнем подготовленности к деятельности. В профессиональную готовность
входят три взаимообусловленных компонента: мотивационный,
познавательный и эмоционально-волевой. [17]
Готовность к педагогической деятельности, с точки зрения
В.А. Сластенина, представляет собой набор качеств личности, который
способствует успешности выполнения профессионально-педагогических
функций. Это наличие у педагога психологического состояния
к определенному образу и структуре действия. Содержание практической
готовности выражается во внешних (предметных) умениях, т.е. в действиях,
которые можно наблюдать. К ним относятся коммуникативные
и организаторские умения. Эта концепция определяет структуру
24
профессиональной психолого-педагогической готовности, т.е. требования
к воспитателям и педагогам, предъявляемые учебно-воспитательным
процессом, в частности, при формировании готовности юношей допризывного
возраста к службе в Вооруженных силах. [44]
Е.М. Борисова и К.М. Гуревич рассматривают такое понятие, как
«умственная готовность», которая предполагает достаточную зрелость
познавательных процессов (ощущения, восприятия, мышления, воображения,
памяти, речи) и умение владеть знаниями и навыками в процессе воспитания
и обучения. Личностная или социальная готовность – это зрелость уровня
самосознания, коммуникативная зрелость мотивов деятельности, достаточный
уровень эмоционального и волевого развития психики человека. [48]
Личностная или социальная готовность определяет, как допризывник будет
взаимодействовать с другими военнослужащими в условиях службы, насколько
он будет готов выполнять приказы.
В трудах В.И. Бачевского, Н.И. Белоусова категория «готовность
к военной службе» рассматривается как интегральное качество и состояние
личности, как конечный результат формирования готовности к службе
в Вооруженных силах. По их мнению, готовность характеризуется
ответственностью по отношению к воинскому долгу, системой
психологических, морально-политических, военно-технических, физических
черт личности, которые необходимы для характеристики будущего воина.
Безусловно, эти качества необходимо формировать у юношей допризывного
возраста для предстоящей воинской деятельности. [4]
Исследователь А.Н. Вырщиков рассматривает «готовность» как систему
личностных качеств и состояний, благодаря которым личность обладает
способностью «…эффективно выполнять гражданские и конституционные
обязанности по защите своей родной страны». По его мнению, готовность
к службе в Вооруженных силах включает проявление морально-
психологических, идейно-политических, военно-технических свойств личности
защитника Отечества. [12]