47
примерно одинаковое количество строк. Однако некоторые дети просмотрели
много строк, но при этом допустили много пропусков букв, поскольку из-за
спешки концентрация внимания падала.
Наглядно результаты теста «Бурдона» можно увидеть на (Рисунке 3), из
которого видно, что концентрация внимания у большинства младших
школьников (31%) высокая. Это означает, что многие респонденты умеют
сосредоточиться на конкретном занятии, а также сохранять определенную
информацию в резервах кратковременной памяти.
10,3
13,8
27,6
31,0
24,1
24,1
17,2
10,3
13,8
13,8
17,2
24,1
20,7
24,1
27,6
0
10
20
30
40
50
концентрация
внимания
устойчивость
внимания
переключаемость
внимания
удельный вес, %
очень
низкий
низкий
средний
высокий
очень
высокий
Рисунок 3. Уровни переключаемости внимания у младших
школьников по тесту «Бурдона»
Как видно из (Рисунка 3), достаточно высокие показатели концентрации
внимания показали 17,2% младших школьников, а средние уровни выявлены
среди других 17,2% респондентов. Отличием этих детей было количество
допущенных ошибок: дети со средним уровнем допускали значительно больше
ошибок, чем ребята с более высоким уровнем концентрации внимания.
Наименьшее количество респондентов (10,3%) показали очень низкий
уровень концентрация внимания. Это говорит о том, что у них концентрация
внимания имеет определенные нарушения, в связи с чем они проявляют
рассеянность и несобранность. У таких детей затруднителен процесс
48
погружения в определенное занятие.
Наибольшее количество респондентов (27,6%) имеют средний уровень
устойчивости внимания, что говорит о том, что многие младшие школьники не
способны длительное время удерживать внимание на чем-либо, подчиненном
одной общей задаче.
Одинаковое число школьников (по 24,1%) имеют низкий уровень
устойчивости внимания (то есть не могут долго быть поглощены занятием
каким-либо делом, подчиненным одной задаче) и высокий уровень
устойчивости внимания – они способны на протяжении некоторого периода
времени заниматься деятельностью (или несколькими видами деятельности)
для достижения определенной цели. Причем дети с высоким уровнем
устойчивости внимания в среднем просмотрели больше рожиц, чем школьники
с низким уровнем, что говорит о том, что у них устойчивость внимания выше.
Повышенная способность сохранять концентрацию сознания на
определенном объекте выявлена у наименьшего числа респондентов – 10,3%.
Такие дети могут достаточно длительное время концентрироваться на объекте
внимания.
По сравнению с показателями концентрации внимания у данных
младших школьников, очевидно, что дети могут иметь высокие показатели
концентрации внимания, однако не способны определенное время
концентрироваться на конкретном занятии для достижения поставленной цели
(читать книги, решать математические задачи). Когда школьник обнаруживает
устойчивое внимание при чтении книги, в процессе письма или при решении
математической задачи, объект его действий (текст книги, слова, которые он
пишет, количественные данные задачи), равно как и выполняемые действия
(движения руки при письме, математические операции и так далее), все время
меняются.
Третьим показателем, выявленным по тесту «Бурдона», выступает
переключаемость внимания. По результатам рисунка 2 очевидно, что данных
респондентов выявлены высокие показатели. Очень высокий уровень
49
переключения внимания показали 13,8% испытуемых. Это свидетельствует о
том, что такие ребята выполнили задание быстро и тщательно, не допустив
ошибок.
Среди 24,1% младших школьников выявлен высокий уровень
переключения, который говорит о стремлении ребят закончить задание быстрее
своих одноклассников и с большим успехом. Средний уровень установлен у
20,7% учащихся.
Дети этой группы характеризуются правильностью исполнения
инструкции и минимальным количеством ошибок. У 27,6% второклассников
выявлен низкий уровень, а у 13,8% даже очень низкий уровень переключения
внимания, что говорит об отсутствии всякого интереса к выполняемой работе,
неправильном понимании задания и его выполнения, большом количестве
ошибок.
Переключение внимания у этих участников эксперимента, очевидно,
имеет выраженные в той или иной степени нарушения.
По результатам применения второй методики «Изучение
переключаемости внимания» были выявлены способности младших
школьников к переключению внимания (столбцы 4, 5, 6, 7 обобщенной
таблицы в Приложении 4). Полученные результаты наглядно представлены на
(Рисунке 4).
очень
низкий
10,3%
низкий
23,3%
средний
25,9%
высокий
27,6%
очень
высокий
12,9%
Рисунок 4. Результаты исследования способности младших
школьников к переключению внимания по методике «Изучение
переключаемости внимания»
50
Как видно из (Рисунка 4), большая часть младших школьников имеют
достаточно высокую способность к переключению внимания (27,6%), то есть
они могут целенаправленно изменять объект сосредоточения внимания, без
затруднения переключаться с одного вида деятельности к другому. Выполнение
задания у таких детей не вызывало никаких видимых затруднений.
Наименьшее количество респондентов (10,3%) показали очень низкую
способность к переключению внимания, что говорит о том, что они не могут
сознательно и осмысленно перемещать внимание с одного предмета (или вида
деятельности) на другой.
Чаще всего такие дети ничего вокруг себя не замечают, погружены в
свои мысли и с ними живут.
К примеру, Настя Т. задание поняла не сразу. Поняв задание, была
смущен его трудностью. На выполнение задания затратила очень много
времени и совершила при этом много ошибок.
Необходимость переключения внимания вызывала заторможенность
действий. Часто Настя Т. задерживалась, забывала, что ей нужно делать
(прибавлять или вычитать единицу из полученной суммы). Задание считает
трудным: легко можно запутаться, куда записывать результат – рядом с
верхним или под нижним числом.
Повышенная способность к переключению внимания выявлена среди
12,9% младших школьников. Такие дети могут переключаться между
предметами или же видами деятельности, в тоже время общее направление и
смысл остаются постоянными.
Например, Таня М. сразу поняла инструкцию, выполнила задание
быстро и без ошибок. Необходимость переключения внимания не вызывала у
нее никаких видимых затруднений. Задание посчитала не очень трудным и
интересным.
Кроме того, 25,9% школьников имеют средний уровень способности
младших школьников к переключению внимания и 23,3% школьников – низкий
уровень. Очевидно, что таким образом ярко проявляются индивидуальные
51
особенности младших школьников: первые ученики имеют замедлительную
скорость переноса внимания с одного объекта на другой, что позволяет им
недостаточно оперативно реагировать на изменение текущей ситуации, а дети с
низкой способностью медленно и с трудом переходят к новой деятельности.
Вероятно, что многие из них быстрее утомляются при занятии одним делом, у
других необходимость переключения внимания вызывала заторможенность
действий.
Обобщение результатов по двум методикам позволило выявить, что
большинство учеников 2-го класса МБОУ «Белая СОШ» имеют все же высокий
уровень переключения внимания, что наглядно видно на (Рисунке 5).
очень
низкий
6,9%
низкий
24,1%
средний
24,1%
высокий
31,0%
очень
высокий
13,8%
Рисунок 5. Обобщенные результаты исследования переключения
внимания у младших школьников на констатирующем этапе
Очень низкий уровень переключения внимания по итогам применения
двух методик имеют наименьшее число респондентов – 6,9%. Основными
причинами недостатков переключаемости внимания у младших школьников
являются отвлечения, «застревания» и колебания внимания учащихся,
обусловленные особенностями динамики нервных процессов,
индивидуальными особенностями детей.
Наблюдения за выполнением респондентами задания показали, что
причинами неудовлетворительного выполнения задания также явились
отсутствие интереса к заданию и неуверенность в своих силах.
Для определения показателей самооценки, уровня личностной
адаптации младших школьников в исследовании применялась методика
52
«Кружки».
В результате было установлено, что многие респонденты обладают
нормальным уровнем самооценки – 48,3% детей (Рисунок 6). Значит,
большинство младших школьников, принявших участие в экспериментальной
работе, чувствуют себя уверенными и осознают свое право на уважительное
отношение со стороны окружающих. Они способны противостоять стрессам,
умеют справляться с негативными эмоциями.
завышенная
27,6%
нормальная
(адекватная)
48,3%
заниженная
24,1%
Рисунок 6. Уровни самооценки младших школьников по методике
«Кружки»
Завышенная самооценка выявлена среди 27,6% респондентов. Это
свидетельствует о том, что такие дети успешно учатся в школе, правильно
отвечают на все вопросы учителя, никогда не ошибаются, их поведение
идеально, им никогда не делают замечаний.
У наименьшего количества респондентов – 24,1% детей, уровень
самооценки занижен. Они испытывают трудности в учебном процессе, могут
отвечать только на самые легкие вопросы учителя, часто делают ошибки. Их
поведение зачастую неудовлетворительное, в результате чего регулярно
получают замечания от учителя.
Применение следующей методики – теста «Люшера», позволило
выявить уровни эмоционального состояния младших школьников. В данном
случае получены результаты, представленные на (Рисунке 7).
53
подавленность
34,5%
агрессия
24,1%
радость
41,4%
Рисунок 7. Результаты исследования эмоционального состояния
младших школьников по цветовому тесту «Люшера»
Как видно из (Рисунка 7), большинство респондентов (41,4%) имеют
благоприятное эмоциональное состояние, так как они при выборе цвета
продемонстрировали радость. Однако высока доля тех детей, которые
пребывают в подавленном эмоциональном состоянии – 34,5% респондентов, а
также тех, которые выбрали красный цвет, – 24,1%. Последних характеризует
возбужденное, агрессивное состояние. Такие результаты вызывают опасения и
подтверждают необходимость проведения с детьми корректирующей работы по
улучшению их эмоционального состояния.
Анализ результатов исследований эмоционального состояния и
личностной адаптации говорит о том, что младшие школьники нуждаются в
формирующей работе по коррекции эмоционального состояния и отношений в
классе.
Таким образом, результаты констатирующего эмпирического
исследования показывают, что развитие переключаемости внимания у учеников
2-го класса МБОУ «Белая СОШ» находится на высоком и даже очень высоком
уровне.
Однако полученные опытным путем данные указывают также на
наличие в этом классе детей, нуждающихся в коррекции и развитии
переключаемости внимания, что свидетельствуют о необходимости подборки и
применения упражнений и заданий на развитие внимания в процессе
коррекционно-развивающих занятий и отдельных упражнений.
54
Выводы по главе 2
Для проведения экспериментального исследования переключаемости
внимания в ситуации стресса были выбраны четыре методики исследования:
корректурная проба тест «Бурдона», методика «Изучение переключаемости
внимания», методика «Кружки» и цветовой тест «Люшера».
Проведенное исследование по тесту «Бурдона» позволило выявить
преобладание среди детей высокого уровня концентрации внимания (у 31,0%
детей), среднего уровня устойчивости внимания (среди 27,6% детей) и низкого
уровня переключаемости внимания (у 27,6% детей). Это говорит о том, что в
случае возникновения стрессовой ситуации внимание у многих младших
школьников 2-го класса МОУ «Белая СОШ» еще больше будет нарушено и им
будет сложно добиться хорошей успеваемости в учебном процессе, если только
не провести с ними коррекционную работу.
Применение методики «Изучение переключаемости внимания» так же
показало, что большинство респондентов (27,6%) обладают высоким уровнем
переключаемости внимания. Несмотря на это, в классе есть дети с низким
уровнем (23,3%) и очень низким уровнем (10,3%) переключаемости внимания.
Результаты исследования по методике «Кружки» и цветовому тесту
«Люшера» говорят о преобладании среди детей нормальной (адекватной)
самооценки (48,3%) и состояния радости (41,4%).
Однако это меньше половины респондентов, остальным свойственно
состояние тревоги и гнева, плохое настроение, эмоциональный спад. Это,
безусловно, должно вызывать опасения среди учителей и родителей и
соответственно требует проведения с детьми целенаправленной работы
развитию внимания.
55
Глава 3. Рекомендации по коррекции и развитию
переключаемости внимания у младших школьников и их
эффективность
3.1. Мероприятия по улучшению переключаемости внимания у младших
школьников
Очевидно, что без достаточной сформированности внимания как важной
психической функции процесс обучения невозможен. Свойства распределения
и устойчивости можно и нужно тренировать, чтобы предотвратить их
стихийное развитие.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что очень
высокий уровень переключения внимания имеют 13,8% школьников, высокий
уровень – у 31% школьников, средний – среди 24,1% респондентов. Такие
достижения ребят необходимо поддерживать: много читать, складывать пазлы,
заучивать стихотворения наизусть.
Очень низкий уровень переключения внимания обнаружен среди 6,9%
школьников, а низкий – у 24,1% детей. Таким школьникам не обойтись без
специальных заданий, которые следует разработать психологу с учетом
личностных особенностей конкретного ребенка. В данной ситуации
необходимы упражнения по восстановлению порядка счета, сюжета картинок,
заучиванию стихов наизусть.
Для этого были составлены методические рекомендации по коррекции и
развитию переключаемости внимания учеников 2-го класса. В качестве таких
рекомендаций выступили игры и упражнения, направленные на развитие
концентрации, устойчивости и переключаемости внимания.
Важно было при этом правильно выбрать время для проведения этих
занятий. Для этого использовались результаты психологических исследований
по изучению особенности внимания у одних и тех же школьников в процессе
их обучения в 1, 2 и 3 классах.
Оказалось, что при обучении во 2 классе динамика внимания у детей в
течение дня выглядит иначе, чем в 1-м классе. У большинства детей пик
активности приходится на 2-3 уроки. Объяснить это можно следующим
56
образом: начиная со 2-го класса, непосредственный интерес к школе несколько
остывает, однако потом появляются некоторые навыки учебного труда, среди
них и навык управления своим вниманием, синхронизации его с задачами
учебной работы
63
.
Исходя из этих наблюдений, для проведения занятий с
второклассниками по коррекции и развитию переключаемости внимания было
выбрано время третьего урока. Такие занятия проводились с учениками в
течение 3-х недель, что позволило уделить достаточно времени каждому
ребенку и реализовать составленную программу полностью.
Отобранные упражнения подразумевали проведение как в целом классе,
так и в отдельных его группах, а также индивидуально. При этом была
составлена программа занятий, представленная в (Таблице 9).
Таблица 9
Программа занятий с младшими школьниками и их родителями по
коррекции и развитию переключаемости внимания
Дата
Вид занятий
Название упражнений
1
2
3
03.10.2016
Групповое в
классе
«Летает – не летает», упражнение на развитие
слухового внимания, «Следи за своей речью»
04.10.2016
Групповое в
классе
«Запрещенная буква», «Съедобное –
несъедобное», «Птица – не птица»,
«Корректурная проба» (первый этап)
05.10.2016
Индивидуальное
«Не собьюсь», «Корректирующая проба»,
«Найди отличие», «Найти пословицу»
06.10.2016
Малое групповое
«Мой любимый фрукт», «Мой день Рождения»,
«Ладошки», «Съедобное – несъедобное»
07.10.2016
Групповое в
классе
«Запрещенная буква», Упражнения на
развитие устойчивости и переключения
внимания, Упражнение на формирование
внимательности
10.10.2016
Малое групповое
«Самый внимательный», «Все помню», «Летела
корова»
10.10.2016
Родительское
собрание –
тренинг «Давайте
начнем с себя»
1. Упражнение «Знакомство».
2. Игра на сплочение «Шанхайцы».
3. Рассказ притчи
4. Беседа с родителями
11.10.2016
Индивидуальное
«Не собьюсь», «Найди отличие»,
«Копировальщики», «Найти пословицу»
12.10.2016
Групповое в
«Что изменилось?», «Съедобное –
63
Тупталова А. С. Развитие внимания младших школьников в учебной деятельности // Молодой ученый. –
2016. – № 26. – С. 611.