6
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА I. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 12
1.1. Особенности детской художественной литературы 12
1.2. Детская речь: формирование и особенности 18
1.3. Исследование детской речи в аспекте ее перевода 25
1.4. Лингвостилистические особенности детской литературы и особенности
их передачи 29
1.5. Способы перевода элементов детской речи 32
ГЛАВА II. ДЕТСКАЯ РЕЧЬ В РОМАНЕ ЖАКЛИН УИЛСОН "ПРОЕКТ
ЛОТТИ" И ТРУДНОСТИ ЕЕ ПЕРЕВОДА НА РУССКИЙ ЯЗЫК 47
2.1. Жизненный путь и творчество Жаклин Уилсон 47
2.2. Лингвостилистические особенности книги Жаклин Уилсон "Проект
Лотти" в аспекте перевода 50
2.3. Определение стратегии перевода 55
2.4. Способы передачи особенностей детской речи 60
2.4.1. Перевод стилистически маркированной лексики 60
2.4.2. Перевод звукоизобразительных элементов детской речи 67
2.4.3. Перевод средств художественной выразительности 70
2.4.4. Перевод элементов детской речи, основанных на приеме редупликации
74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
Список использованной литературы 81
Приложения 90
7
ВВЕДЕНИЕ
Перевод на сегодняшний день представляет собой один из наиболее
актуальных видов деятельности. Востребованность перевода обусловлена,
во-первых, нарастающими темпами межкультурной коммуникации, которая
имеет место во всех сферах современной жизнедеятельности – бытовой,
образовательной, деловой и пр. Во-вторых, вместе с беспрецедентным
ростом международного общения пропорционально увеличивается
потребность в осуществлении перевода в процессе межкультурной
коммуникации.
Настоящее исследование посвящено рассмотрению особенностей
перевода современной англоязычной детской литературы на русский язык.
В настоящий период времени большую часть российского рынка
занимает иностранная продукция. В прокате лидируют фильмы западных
режиссеров, а телевидение активно транслирует художественные сериалы
зарубежного производства. То же можно наблюдать и в сфере книжно-
печатной продукции. Выходят переводы наиболее популярных за рубежом
книг, как-то: серия изданий о Гарри Поттере, "Властелина колец",
"Сумеречной саги" и прочей фантастической литературы, которая
приобретает популярность как среди представителей детской аудитории и
молодежи, так и более старшего поколения. Примечательным является и то,
что на книжных полках появляется значительное количество продукции,
предназначенной для детей. В то же время следует отметить, что перевод
подобных печатных материалов далеко не всегда осуществляется на
достойном уровне. Это связано, с одной стороны, с вопросом экономии
времени и средств, затрачиваемых на выпуск русскоязычной версии книги,
с другой стороны, качество перевода зависит от "характеристик" самого
текста. Все вышеизложенное диктует актуальность нашего исследования.
8
Детская литература представляет собой сложный продукт для передачи
на иной, в особенности не родственный, не близкий в культурном отношении
язык, как, например, английский и русский. Как известно, процесс перевода
не является простой заменой единиц одного языка единицами другого языка.
В результате работы переводчика должно произойти перевыражение смысла
при соблюдении многих деталей исходного материала. Перевод – это весьма
сложный и многомерный процесс, включающий ряд трудностей, которые
необходимо преодолевать переводчику.
Тексты, относящиеся к литературе для детей, включают целый ряд
особенностей, которые следует учитывать при переводе. Это, в частности,
всегда важные для замысла произведения черты речевого поведения
персонажей, выражаясь словами С. Влахова и С. Флорина, "лексические
отступления от литературной нормы", или "дефекты речи", которые
подразумевают детские окказиональные неологизмы и неправильности речи
и произношения, продиктованные "незнанием языка или недостаточной
языковой культурой. Их передача, как правило, часто провоцируют ошибки
перевода и многие неточности, искажающие идею, заложенную в оригинале.
Объектом исследования является детская и подростковая речь,
фигурирующая в современной англоязычной художественной литературе.
Предметом исследования послужили лексические особенности
перевода лексики, относящейся к детской и подростковой речи отрывка
современной англоязычной художественной литературы на примере книги
Жаклин Уилсон "The Lottie Project".
Цель данной работы заключается в изучении особенностей перевода
лексических элементов, относящихся к детской и подростковой речи,
фигурирующей в современной англоязычной художественной литературе.
В рамках обозначенной цели реализуются круг следующих задач:
- обозначить особенности формирования и развития детской речи;
- выявить особенности детской художественной литературы;
9
- представить обзор исследований по вопросам способов перевода
элементов детской речи;
- рассмотреть жанровые и языковые особенности детской
художественной литературы;
- обозначить основные вехи биографии автора анализируемого
произведения художественной литературы и дать краткую характеристику
книги;
- выделить лексические трудности перевода анализируемого
произведения детской литературы на русский язык;
- определить стратегию перевода произведения детской литературы и
провести анализ с точки зрения переводческих трансформаций в области
лексики.
Источником языкового материала для исследования послужил
оригинальный англоязычный текст книги современной британской
писательницы Жаклин Уилсон "The Lottie Project" (1999).
В качестве языкового материала для исследования послужили
микротексты, отобранные из текста оригинала англоязычной книги Жаклин
Уилсон "Проект Лотти" (англ. "The Lottie Project" by Jacqueline Wilson) и ее
авторский перевод на русский язык.
Научная новизна обусловлена тем, что исследование проводится на
материале малоизученного произведения современной художественной
детской литературы. Следует указать на то, что печатная продукция
познавательно-образовательного и развлекательного характера, направленная
на детско-юношескую аудиторию, на сегодняшний день представляет
значительный интерес в рамках лингвистических дисциплин – многие
произведения, относящиеся к данной жанрово-стилистической категории
активно исследуются в языковедческом направлении, – однако книга Жаклин
Уилсон "Проект Лотти", которая включает весьма широкий ряд сложных для
10
передачи на русский язык различных элементов детской речи, специфика
перевода которых до сих пор не были изучены.
В настоящей работе предпринимается попытка комплексного изучения
произведения в аспекте лексических трудностей перевода элементов детской
речи. Теоретическая значимость работы определяется тем, что изучение
указанного текста в заданном направлении даст возможность раскрыть
некоторые из особенностей индивидуально-авторского стиля писательницы,
творчество которой также представляется недостаточно исследованным.
При толковании семантики некоторых исследуемых единиц языка мы
обращались к электронному мультиязычному словарю ABBYY Lingvo х3
(2008), интернет-словарям (Мультитран, https://www.multitran.ru/ и др.),
к словарям лингвистических терминов, в частности автора В.Д. Стариченок и
др.
В процессе работы мы прибегали к использованию ряда методов, а
именно: описательного, сравнительного, квантитативного методов анализа.
Морфологический, морфемно-словообразовательный и дистрибутивный
виды анализа были применены при установлении типологии
рассматриваемых языковых единиц в тексте; компонентный вид анализа
способствовал выявлению передачи смыслового содержания искомых
единиц, изучение и описание способов передачи элементов детской речи
реализуется при помощи сопоставительного метода анализа и
переводческого комментария. Частично были применены дистрибутивный,
культурологический методы анализа языкового материала. Материал
отбирался при использовании метода сплошной выборки.
Теоретической основой настоящего исследования послужили работы
таких переводоведов, как И.С. Алексеева, Е.В. Бреус, Т.А. Левицкая и
А.М. Фитерман, Я.И. Рецкер и работы ученых, занимавшихся вопросами
ретрансляции элементов текстов детской литературы. Среди них:
Ю.И. Владимирова, В.В. Воинова, О.Б. Карасик, В.Н. Карпухина,
11
М.Н. Куликова, С.В. Омеличкина, И.Ю. Павловская, Ю.Н. Переверзева,
С.Е. Хорохорина, А.А. Чеблукова, С.С. Шимберг и др. В процессе изучения
онтогенезе детской речи мы обращались к трудам таких ученых, как
С.Г. Антонова, С.А. Арутюнов, Е.Ф. Архипова, А.Н. Гвоздев,
А.И. Лаврентьева, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, С.Н. Цейтлин, К.В. Солнцева,
Т.Н. Ушакова и некот. др.
В соответствии с задачами работы данное исследование имеет
следующую структуру: оно состоит из введения, двух глав, заключения,
списка использованной литературы и приложения.
12
ГЛАВА I. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Особенности детской художественной литературы
Детская художественная литература испытывает сегодня настоящий
взрыв: печатается множество отечественных авторов, поток переводных
зарубежных (главным образом англоязычных) произведений растет.
Детская литература, по мнению многих исследователей, отличается от
взрослой рядом параметров, или черт. Среди них, как указывает
А.А. Чеблукова, следует назвать специфику жанрового разнообразия, связь
классификации художественной литературы с возрастом читателя, иное
представление темы (в отличие от произведений, рассчитанных на взрослых).
Кроме того, ученый указывает на то, что "художественные издания для детей
относится к важнейшим средствам развития личности" [57, с.107]. Ещё одна
отличительная особенность детской литературы заключается в том, что в ней
по-иному изложена тема, которая может быть раскрыта в художественной
литературе для взрослых.
Вниманием ученых не обойдены специфические характеристики
произведений детской литературы. Обзор теоретических источников по
вопросам специфических лингвистических характеристик текстов детской
литературы показал, что среди лингвистических характеристик,
свойственных произведениям современной детской литературы можно
назвать следующие: особые (говорящие, необычные, ласкательно-
уменьшительные и пр.) имена персонажей, специфический детский язык
персонажей (речь детей соответствующего возраста с их анормативными
элементами и дефектами – редукцией, метатезой, диерезой, эпентезой,
контаминацией, словотворчеством и др.), эмотивность детской речи.
Произведение детской литературы, с точки зрения редактора книги
(С.Г. Антоновой), должно характеризоваться такими чертами, как
13
- глубина содержания, при этом содержание книги должно отвечать
интересам детей (тематика, проблематика, ситуации и пр.);
- четкое композиционное построение материала (понятная фабула,
логически выверенное представление информации) и занимательность
сюжета;
- разнообразие;
- яркость конфликта, необычность героев / обстоятельств;
- главная роль отводится ребёнку;
- относительно небольшой объём произведения;
- наличие графической репрезентативности (рисунков);
- простой язык изложения;
- поэтизация основных чувств и категорий, проводимых
в произведении (дружба, верность, справедливость, бесстрашие и др.);
- преимущественно диалогическое и динамическое по характеру
повествование;
- эмоциональность;
- победа добра над злом в финале;
- поучительный смысл;
- использование элементов игры и некот. др. [2, с.371]. Содержание
детских произведений должно быть связано с психологией ребёнка, в
противном случае произведение не заинтересует читателя, которому оно
адресовано [2, с.371].
Некоторые исследователи весь корпус текстов детской литературы
подводят под понятие так называемого дискурса [24; 35] и др. В то же время
исследователями ставится вопрос о том, принадлежит ли корпус
произведений для детской аудитории к так называемой массовой литературе,
с одной стороны, и с другой, "дискурс детской художественной литературы
рассматривается исследователями как фактор формирования системы
14
ценностей общества" [24, с.248], то есть не может быть отнесен к
произведениям легких жанров (развлекательного плана).
Часть исследователей говорит о наличии в произведениях детской
литературы особого "художественного мира", отличного от того, что имеет
место во взрослой литературе [26; 52]. Так, Б.В. Кондаков указывает на то,
что долгое время в литературоведении господствовали представления об
образе ребёнка как о "маленьком взрослом", "с несовершенным",
"неразвитым" внутренним миром, не связанным с глубинными
экзистенциональными переживаниями, в то время как мир детства – это
особая, развивающаяся и существующая по собственным психологическим и
жизненным законам плоскость чувство и отношений между ребёнком и
окружающим миром ("довлеющей "вселенной" непознанных жизненных
смыслов окружающего мира"), ребёнком и взрослыми, ребёнком и
сверстниками. Этот мир радикально отличен от обычного,
репрезентируемого в литературе для взрослых. Здесь отражены такие
особенности детской психики, как (в отличие от переживаний взрослого
человека) глубоко сокрытые от внешнего наблюдателя экзистенциальные
переживания ребёнка, требующие от них большего периода осмысления
причинно-следственных связей между событиями, наивно-демостративная
открытость (вследствие отсутствия навыка контроля над собственными
эмоциями), отсутствие механизма "самозащиты" (реактивное, насыщенное,
яркое проявление чувств), быстрый переход из одного эмоционального
состояния в другое и др. Более того, ученый отмечает, что "для многих
русских писателей-классиков обращение к изображению жизни и
мировосприятия ребёнка оказывалось важнейшим этапом на пути развития
художественных концепций". В качестве примеров он приводит
произведения таких авторов, как Л. Толстой ("Детство" и "Отрочество"),
М. Горький ("Детство"), С. Аксаков ("Детские года Багрова-внука") и др.
[26, с.138]. Детский мир в литературе Б.В. Кондаковым трактуется как
15
особая, созданная творческой деятельностью художника целостная и
завершенная духовная реальность, выраженная (запечатленная) с помощью
общепринятых (в пределах данной культуры) знаков и символов",
обладающая рядом специфических характеристик (некоторые из них указаны
нами выше) [26, с.138].
Детская литература на сегодняшний день испытывает значительный
рост; это отчасти повлияло на то, что данное направление в литературе стало
объектом пристального интереса исследователей. В частности, учеными
рассматриваются психологический, лингводидактический, переводческий и
другие аспекты детской художественной литературы. Исследований по
применению детской литературы в методико-педагогической сфере
насчитывается очень много. Исследователями активно изучаются
развивающие и воспитательные возможности детской литературы, в
частности, в методике преподавания, в логопедии, в воспитательной работе и
пр. [25], изучается развитие / формирование / коррекция каких-либо
способностей, умений (речевых, художественных, поведенческих,
естественно-научных и др.) или чувств (духовно-нравственных) посредством
ознакомления с детской художественной литературой [3;20] и др.
Примечательно и то, что детская литература рассматривается как один из
важнейших материалов для работы с текстом (методический аспект): [34] и
мн. др. Этот тип литературных произведений применяется сегодня во многих
направлениях: в дошкольном и школьном образовании, на занятиях,
ориентированных на детей с отклонениями в развитии, в курсах по
психологии, естественнонаучным предметам, БЖД, иностранных языков и
пр.
Особое место в ряде исследований, посвященных детской литературе,
занимают работы, посвященные вопросам тематики произведений данного
направления. Например, Е.Л. Гращенковой изучается специфика
репрезентации в литературе темы детской инвалидности, когда "через