5
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..6
Глава 1. Особенности научно-популярного стиля…………………………..9
1.1 Черты научного стиля в научно-популярной литературе ……………11
1.2 Специфика научно-популярного стиля...………………………………17
1.3 Перевод реалий………………………………………………………..…23
1.4 «Ложные друзья переводчика»…………………………………………29
1.5 Передача имен собственных…………………………………………….37
Глава 2. Переводческий комментарий…...…………………………………..45
Заключение…………………………………………..…………………………..64
Список используемой литературы……………………………………………67
Приложения …………………………………………………………………......74
6
Введение
Сегодня, когда научно-технический прогресс не стоит на месте, а
современные достижения науки и техники стали предметами быта, влияние
произведений научно-популярной литературы трудно переоценить. Благодаря
имеющимся в арсенале научно-популярного стиля средствам можно увлечь
широкие массы, облегчить понимание и стимулировать читательский интерес
даже к сугубо научному предмету. Перевод научно-популярных текстов, как и
публицистических, специальных или технических, является неотъемлемой
частью работы переводчика, и требует от переводчика, с одной стороны,
способности разобраться в научной терминологии текста, а с другой стороны –
сохранить простоту, доступность и живость повествования, чтобы удержать
внимание читателя.
Актуальность данного исследования обусловлена возрастающим
интересом к переводу текстов из области психологии, психолингвистики и
обучения иностранным языкам, предназначенным для широкой аудитории.
Книга для перевода была выбрана в связи с актуальностью психолингвистики
как науки в современном информационном пространстве.
Данная работа выполнена в рамках проекта по переводоведению и
представляет собой комплексный анализ перевода отрывка из книги Дэнни
Д.Стейнберга "Psycholinguistics: Language, Mind and World".
(«Психолингвистика: язык, разум и мир») Книга написана Дэнни
Д.Стейнбергом в соавторстве с Хироси Нагатой и Дэвидом П.Алайном и в 2001
году вышла вторым изданием. Данных об авторах в доступе нет.
В книге содержатся главы об обучении языку жестов, овладении родным
языком и навыками чтения на нем, обучении второму языку, преподавании
языка и проблемах билингвизма. Авторы рассматривают последние теории
психолингвистики и лингвистики и предлагают новую концепцию грамматики,
естественную грамматику. Данная теория грамматики предполагает, что
7
понимание речи основано на психолингвистическом процессе, а производство
речи рождается из ее понимания. Книга рассчитана на студентов,
преподавателей и исследователей в области лингвистики, психологии,
философии и преподавания второго языка и относится к научно-популярному
стилю.
Произведения научно-популярной литературы предназначены для
широкого круга читателей. Они пропагандируют достижения науки аудитории,
которой они адресованы, в наиболее доступной для нее форме.
При переводе необходимо учитывать, что научно-популярный стиль
английского языка отличается от научно-популярного стиля русского языка.
Также нужно учесть тот факт, что основной целью научно-популярного стиля
является популяризация научных знаний, и это диктует выбор определенных
языковых средств при переводе.
Для перевода был выбран отрывок из главы “Children and Adults in Second
Language Learning” («Как дети и взрослые обучаются второму языку»).
Объект работы – феномен перевода научно-популярной литературы.
Предмет работы – особенности перевода книги "Psycholinguistics: Language,
Mind and World" («Психолингвистика: язык, разум и мир»).
Цель работы – эквивалентный перевод, переводческий анализ текста книги
Дэнни Д. Стейнберга "Psycholinguistics: Language, Mind and World"
(«Психолингвистика: язык, разум и мир») и изучение особенностей научно-
популярного стиля на его примере.
Для достижения поставленной цели последовательно решались
следующие задачи:
- выполнить перевод отрывка из книги с английского на русский;
- описать основные черты научного стиля в научно-популярном издании;
- определить специфику научно-популярного стиля;
- осуществить перевод реалий;
- выявить и проанализировать «ложных друзей переводчика»;
- выделить и изучить передачу имен собственных;
8
- охарактеризовать переводческие трансформации и методы, которые были
использованы в процессе перевода;
- исследовать переводческие трудности и указать их решение.
Для решения поставленных задач использовались следующие приемы и
методы: общенаучный метод, метод сегментации текста при переводе,
сопоставительный анализ перевода с оригиналом, метод переводческого
анализа, лингвокультурологический анализ.
Информационная база исследования:
- труды отечественных ученых–лингвистов по переводу и
переводоведению, таких как В.И.Комиссаров, Я.И.Рецкер, Л.Л.Нелюбин,
М.Б.Раренко, Д.И.Ермолович и др.;
- англо-русские и англо-английские толковые онлайн-словари;
- труды по стилистике русского и английского языка М.Н. Кожиной, Л.Л.
Нелюбина;
- Корпус русского языка;
- толковые словари русского языка.
Работа состоит из двух глав. В Главе 1 дается характеристика научно-
популярному стилю, рассматриваются его основные особенности, приводятся
примеры из переведенного текста и их анализ. Глава 2 посвящена
переводческим трансформациям и методам, которые использовались при
переводе текста, описанию переводческих трудностей и решений.
9
Глава 1. Особенности научно-популярного стиля
Функциональный стиль речи представляет собой определенную систему
языка, которая отвечает за цели и условия общения в определенной сфере и
сочетает в себе совокупность стилистических языковых средств. Согласно
определению Л.Л.Нелюбина, «функциональный стиль – это исторически
сложившееся проявление литературного (нормированного) национального
языка, представляющего собой подсистему, которая характеризуется одинаково
направленными особенностями использования средств национального языка и
приспособлена для наиболее оптимального выражения данного
коммуникативного содержания» [14, С. 44].
М.Н.Кожина дает следующее определение функционального стиля:
«Функциональный стиль — это своеобразный характер речи той или иной
социальной ее разновидности, соответствующей определенной сфере
общественной деятельности и соотносительной с ней форме сознания,
создаваемый особенностями функционирования в этой сфере языковых средств
и специфической речевой организацией» [11, С. 91].
На основании этих определений можно сказать, что у каждого
функционального стиля в языке есть определенные функции, обусловленные
сферой деятельности человека.
Научный стиль – это один из пяти видов функциональных стилей речи.
Основной функцией научного стиля является сообщение информации и
доказательство ее истинности. Л.Л.Нелюбин определяет научный стиль как
научно-технический или стиль научного изложения. «Стилеобразующим
началом всех научно-технических работ является логическая
последовательность изложения, строгость и точность объективной передачи
информации, полнота высказывания, которая не дополняется знанием той или
иной ситуации, а вытекает из постоянной значимости…наиболее существенной
10
чертой этого стиля является четкая синтаксическая организация предложений,
тщательный отбор лексики и терминологичность» [14, С. 57-58].
Научный стиль имеет несколько подстилей. К ним относятся собственно
научный (академический), научно-учебный, научно-популярный стиль.
Произведения собственно научного стиля адресованы специалистам. Для
них характерны строго научное изложение фактов, аргументированность,
использование терминологии без дополнительных пояснений, точность
передаваемой информации, логичность изложения.
Научно-учебный стиль используется при создании учебников и учебных
пособий. Его адресатами являются обучающиеся основам знаний в той или
иной научной области. Термины вводятся постепенно, с обилием пояснений,
примеров и иллюстраций.
Согласно Стилистическому энциклопедическому словарю русского языка,
научно-популярный подстиль – это «одна из стилистико-речевых
разновидностей научного функционального стиля, выделяемая (по сравнению с
собственно научным) на основании реализации «дополнительных» задач
коммуникации – необходимости «перевода» специальной научной информации
на язык неспециального знания, а именно – задач популяризации научных
знаний для широкой аудитории» [31].
М.Н.Кожина так определяет научно-популярный стиль: «…научный стиль
представлен несколькими подстилями: собственно научным, близким ему
научно-учебным, а также научно-техническим, хотя и обладающим
своеобразными чертами, но принципиально не отличающимся от первого,
кроме того, — научно-популярным, рассчитанным на неспециалистов.
Произведения последнего популяризируют научные знания в широкой
аудитории. Тем не менее многие стилевые черты научной речи в нем
сохраняются, хотя, естественно, научно-популярные тексты отличаются
простотой изложения сообщаемых научных знаний, экспрессивностью и
образностью речи, рядом других своеобразных черт» [11, С. 311].
11
И.В. Переверзева в статье «Особенности реализации прагматического
потенциала экспрессивных синтаксических конструкций в текстах научно-
популярного стиля» подчеркивает роль научно-популярной литературы в жизни
общества: «Научно-популярная литература обслуживает более широкую
область социальной жизни, чем другие виды массовой коммуникации.
Ориентируется она при этом на познавательные потребности читателя» [22, С.
142].
Рассмотрим подробнее характерные стилистические особенности
научно-популярного стиля.
1.1. Черты научного стиля в научно-популярной литературе
Как уже было сказано выше, научно-популярный стиль сохраняет в себе
черты научного стиля, такие как информативность, точность, логичность,
отвлеченно-обобщенность, использование терминологии, диалогичность. По
мнению М.Н.Кожиной, «точность (а также ясность) научного стиля
достигается употреблением большого числа терминов, как правило, слов
однозначных, строго определенных в своих значениях в пределах конкретной
науки, выражающих существенные признаки называемых предметов и
явлений» [11, С. 297].
М.Н.Кожина приводит следующие примеры терминов, характерных для
научного стиля: генератор, гипотенуза, минерал, конус, конденсатор, реактив,
траектория, карбонат и т.д. «Нежелательна и даже недопустима замена
терминов синонимами, и вообще для научной речи характерно ограничение
синонимических замен; необходимо давать четкие определения вновь
вводимым понятиям; слова должны быть однозначны, высказывания —
недвусмысленны (явление многозначности слов несвойственно научной речи)»
[11, С. 297].
В переведенном тексте присутствует терминология, относящаяся к
области психологии и языкознания. Например:
Articulators of speech – органы артикуляции речи
12
Inversion - инверсия
Memory - память
Motivation - мотивация
Motor skills – моторные навыки
Pronominalization – прономинализация (переход других частей речи в
местоимения)
Pseudocleft of location – псевдоклефт места (псевдорасщепленное предложение)
Psychological variables – психологические показатели
Данные слова употребляются в прямом, номинативном значении, как,
например, в следующих предложениях:
“It seems that younger children tend to rely more on memory than older
children”.
“The Motor Skills which are involved in speech utilize what linguists call the
articulators of speech”.
Соответственно, и в переводе необходимо подбирать адекватные
терминологические замены:
«Кажется, что дети младшего возраста склонны больше полагаться на
память, чем старшие».
«Моторные навыки, вовлеченные в процесс речи, задействуют то, что
лингвисты называют органами артикуляции».
По утверждению Л.Л.Нелюбина, «использование многочисленных
терминов обусловливается также стремлением к наиболее полному
соответствию форм языка содержанию высказывания, т.е. стремлением к
предельной точности изложения» [14, С. 58].
Таким образом, терминологичность является одной из основных черт
научно-популярного стиля.
Другой основной чертой научного стиля является диалогичность. Данная
черта сохраняется и в научно-популярном стиле. Вот как описывает эту черту
13
М.Н.Кожина: «Коммуникативная направленность научной речи, необходимость
учета адресата, выражается в ее диалогичности. Хотя научный текст
квалифицируется как монологический, ему тем не менее свойственна
диалогичность, т.е. направленность речи на адресата и учет его реакций в
высказывании вплоть до использования средств собственно диалога. Ср.
привлечение внимания читателя к особо значимым частям текста — обратите
внимание на…, приглашение его к сомышлению — теперь определим суть
явления, остановимся на этом подробнее..., употребление вопросно-ответных
комплексов и мн. др.» [11, С. 298].
В диалоге автор выступает как специалист, читатель - как неспециалист. С
помощью диалога автор может установить контакт с читателем и убедить его в
правильности своей точки зрения. Для этого автором используются вопросо-
ответные комплексы. Вот как определяет вопросо-ответные комплексы
Стилистический энциклопедический словарь русского языка: «Вопросо-
ответный комплекс – это структурно-семантическое единство, состоящее
минимально из двух предложений. Наиболее типичны для научных текстов
вопросы в ходе решения творческих задач, в процессе анализа проблемы и
принятия решений в альтернативных эпистемических ситуациях, т.е. при
рассуждении. ВОК реализуется как проблемные вопросы, исходящие от автора
(и в то же время как предполагаемый вопрос читателя), на которые отвечает сам
автор (риторический вопрос), для выражения автодиалогичности, напр.:
Рождается вопрос: откуда же взялось это тепло? …какое же это состояние
энергии…Для того, чтобы выяснить это, мы должны взглянуть на
химические явления (Тимирязев). Возникает вопрос о том, как же богатство
языка сочетается с его «экономией»? Ответ на этот вопрос потребует
рассмотрения хотя бы небольшого материала (Будагов)» [32].
В качестве примеров диалога с читателем из переведенного текста можно
привести следующие отрывки:
14
“Interestingly, music is something where most of us develop some degree of
comprehension but little in the way of production. We can comprehend songs and
symphonies but how many of us can 'produce' a symphony?”
«Примечательно, что музыка – это область, где многие из нас развивают
некоторую степень восприятия, но небольшую степень производства. Мы
научаемся понимать песни и симфонии, но многие ли из нас смогут
«произвести» симфонию?»
В самой постановке вопроса уже заложен очевидный ответ, что написать
симфонию могут совсем немногие.
В следующем примере вопросительное предложение используется для
доказательства тезиса автора о том, что в новой языковой среде дети обучаются
другому языку легче и быстрее, чем взрослые:
“Could an adult do the same if given the same opportunity and exposure to the
language, even if there was a comparable natural situation - let us say, where a 17-
year-old American girl finds a Japanese boyfriend and some girlfriends and 'plays'
with them? We doubt it because of the declining memory and motor skills factors”.
«Смог бы взрослый сделать то же самое, будь у него такая же
возможность языкового погружения, и даже схожие естественные условия?
(Допустим, 17-летняя американка находит друга-японца и несколько подружек
и «играет» с ними)».
Другим способом построения диалога с читателем являются слова и
словосочетания, «приглашающие» читателя к диалогу, например: “let us
consider these, ”let us now summarize”, ”as we shall see”, ”let us say” (см.выше).
Адекватными соответствиями на русском языке представляются следующие
варианты: «рассмотрим их подробнее», «давайте суммируем», «как мы
увидим».
По мнению М.Н.Кожиной, еще одной стилевой чертой научного текста
является отвлеченно-обобщенность. «Отвлеченно-обобщенность выражается
прежде всего в широком употреблении в нем абстрактной лексики (включая
терминологическую), в том, что почти каждое слово выступает как обозначение