55
children that there is a Subject + Verb
+ Object ordering in their language, or
that, in order to negate a sentence like
'John wanted some chocolate ice-
cream', the negative marker, not, must
occur before the verb, do must appear
before the NEG, the tense on the verb
must be shifted onto the do, so that
do+ PAST becomes did, and some must
change to any for agreement, so that
the sentence 'John did not want any
chocolate ice-cream' will be the result.
родители не рассказывают детям, что
порядок слов в предложении
подчиняется схеме
Subject+Verb+Object. Или о том, как
сделать отрицательным предложение
“John wanted some ice-cream” – что
необходимо поставить отрицательную
частицу not перед глаголом, добавить
перед ней вспомогательный глагол
do, глагольное время переносится на
do, так что do в прошедшем времени
принимает форму did, а some нужно
заменить на any для согласования,
так что в результате получится “John
did not want any ice-cream”.
2. Tiger Woods is a person who comes
to mind in this regard.
3. However, he found that explication
also helped university students in
learning a complex rule such as
pseudocleft of location, e.g. 'Where the
children are is in the park' (*'Where the
children are are in the park').
2. Ярким примером является Тайгер
Вудс, один из величайших
спортсменов в истории гольфа [2].
3. В то же время ученый обнаружил,
что экспликация помогла студентам
университета обучиться сложному
правилу, такому как псевдоклефт
места (псевдорасщепленное
предложение), например: “Where the
children are is in the park” (*“Where
the children are are in the park”).
ПРИЕМ ОБЪЕДИНЕНИЯ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ПЕРЕВОДЕ – прием перевода,
грамматическая трансформация, которая представляет собой соединение двух
предложений текста ИЯ в одно предложение текста ПЯ. [21, С. 150]
В нижеследующем примере использован прием объединения, чтобы
избежать повтора эквивалента «подробные объяснения» для словосочетания
«such explanations». Решением стало объединить два предложения в одно,
56
используя частицу «ведь» как связующее звено в сложноподчиненном
предложении в значении «потому что». Если в переводе оставить два
предложения, то это будет отвлекать читателя, ведь обычно новое предложение
предполагает начало новой мысли или развитие мысли из предыдущего
предложения. В данном примере автор не развивает во втором предложении
новой мысли, оно скорее определяет первое. На это указывает слово «such».
При наличии второго предложения в переводе читателю придется перечитывать
предыдущее, чтобы разобраться, о чем идет речь.
В оригинале присутствует эмфатическая конструкция «it is only…that»,
которая служит стилистическим средством реализации экспрессивности на
синтаксическом уровне. Автор использует ее, чтобы подчеркнуть, что понять
крайне сложное грамматическое объяснение способны только
высокоинтеллектуальные люди, а их очень мало. Чтобы сохранить эту
экспрессивность оригинала, в переводном предложении была применена
инверсия.
It is only with a high degree of
intellectual maturity that a person can
understand such explicit explanations.
(Even college students taking linguistics
courses can find such explanations
daunting!)
Столь подробные объяснения способен
понять только человек с высоким
уровнем интеллектуального развития
(ведь их могут испугаться даже
студенты лингвистического
университета!).
ПРИЕМ ПЕРЕМЕЩЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ – прием перевода,
который заключается в том, что ближайшее соответствие единицы ИЯ
используется не вместо эквивалента, а в другом месте данного текста. [21, С.
154]
1. В нижеследующем примере обнаружилось несколько сложных и
интересных моментов. Придаточное предложение «which most cannot» было
перенесено в начало предложения, чтобы не разрывать предложение
посередине. Местоимение «it», употребленное автором в конце предложения в
57
качестве синонима к «explanation», в переводе опускается. Вместо этого в
переводе дается эквивалент «дети не смогут их понять» в значении «понять это
сложное объяснение».
Также было произведено перемещение местоимения «their». В
английском языке, если у существительного отсутствует артикль, то должно
быть определяющее местоимение (my, his, her, our, their) [45]. При переводе на
русский артикль и определяющее местоимение переводятся, если это влияет на
суть фразы. В следующем примере перевод определяющего местоимения
избыточен и может создать комический эффект:
“They left the room with their heads held high”.
«Они вышли из комнаты с высоко поднятой головой» [12, С. 181].
Артикль переводится, если этого требует контекст: “Do you think it will make a
difference to us? A difference! It’ll make the difference”.
«Ты думаешь, для нас это будет иметь какое-то значение? – Какое-то
(значение)! Да в этом – все!» (Это будет иметь огромное значение.) [21, C. 21]
В переводимом предложении притяжательное местоимение their не
переводится как ”their children”, а именно «конкретные дети конкретных
родителей». Their перемещается в конец переводного предложения и передается
как «их» в значении «их, взрослых». Получается, что комплексное объяснение
сложных грамматических структур будет непонятно вообще всем детям, а не
только отдельно взятым. Это вполне соответствует логике автора, так как
изначально речь идет о детях в целом. Опущение местоимения it и
перемещение местоимения their позволило не передавать глагольную форму
would в значении сослагательного наклонения, что сделало перевод более
простым и понятным.
Есть еще одна интересная особенность, которая встретилась в данном
примере. Английское предложение начинается с наречия even, что
соответствует частице «даже» в русском языке [42]. Согласно толковому
словарю Ожегова, частица «даже» «употребляется при сообщении о том, что
противоречит ожидаемому, осуществляется вопреки ему» [34]. В той же статье
58
указано, что частица «даже» употребляется как противоречащее узусу «при
сообщении о том, что осуждается. Пример: Даже матери грубит» [34]. Как
правило, русское предложение не начинается с частицы «даже», так как это
противоречит узусу. «Даже» можно поставить в начало предложения с целью
подчеркнуть осуждающий характер сообщения. В разбираемом примере нет
оттенка осуждения, наречие «even» скорее имеет оттенок невероятности
события. Поэтому начинать переводное предложение с частицы «даже» нет
необходимости. «Даже» также может употребляться в значении
присоединительного союза, тогда он присоединяет что-либо, являющееся
выражением крайнего предела, высшей степени чего-нибудь. (Пришли все,
даже дряхлые старики) [34].
В оригинале есть определенная логическая последовательность: не все
родители могут объяснить – даже если найдется родитель, который сможет – то
дети все равно не смогут его понять. Если начать переводное предложение с
«даже», то эта логическая последовательность нарушается. Это может создать
путаницу, и необходимость перечитывать предложение несколько раз, чтобы
уяснить суть.
2. В данном примере было перемещено наречие «ясно», так как в русском
варианте оно не сочетается с глаголом «являться» в значении «быть». Наречие
«clearly» нельзя опустить, потому что тогда смысл предложения изменится – не
будет передано значение очевидности того факта, что хорошее произношение
важно при обучении иностранному языку. С помощью «clearly» также
передается отношение автора к данному факту. Хорошим решением
представляется вынести наречие «ясно» в начало предложения в качестве
вводного слова.
1. Even if parents were able to
formulate the explanation, which
most cannot, they know that their
children would not be able to
understand it.
1. Не все родители могут
сформулировать подобное
объяснение, но если бы даже
могли, то они знают, что дети не
смогут их понять.
59
2. Good pronunciation is clearly an
important part of learning a
foreign language.
2. Ясно, что хорошее
произношение является важной
частью обучения иностранному
языку.
ПРИЕМ ОПУЩЕНИЯ – прием перевода, который характеризуется пропуском в
ПЯ единиц, которые присутствуют в тексте ИЯ, при сохранении семантической
эквивалентности. Прием опущения прямо противоположен приему лексических
добавлений. Обычно при переводе опускаются слова, которые являются
избыточными при восприятии текста [21, C. 152].
1. Выражение “we all recognize” допустимо в научно-популярном стиле
английского языка. Но в русском эквивалент «все мы знаем» не академичен.
Научно-популярный стиль русского языка предполагает использование
общелитературного языка, оборот «все мы знаем» больше относится к
публицистическому стилю. Вводное словосочетание «как правило»,
выражающее степень обычности сообщаемого, будет более нейтральным и
подходящим по стилю эквивалентом.
2. В данном примере при переводе приходится решать двойную задачу.
Эквивалент для settings - слово «обстановка» в значении «обстоятельства» и
эквивалент для interactions - «окружение» в значении «окружающие люди,
общество» не могут употребляться во множественном числе. Слово «типы»
(types) по-русски не согласуется со словами «обстановка» и «окружение» во
множественном числе. В качестве решения опущено слово «типы», что на
передачу смысла оригинала никак не влияет.
1. We all recognize that to be able
to attain a high level of
proficiency in a motor skill,
generally, one should start
young.
1. Как правило, чтобы развить
моторные навыки до высокого
уровня, нужно начинать в
юности.
60
2. The types of situations, settings,
and interactions which an
individual experiences can affect
the learning of a second
language.
2. На изучение второго языка
может влиять обстановка, в
которой находится индивид, его
окружение и взаимодействие с
другими.
ПРИЕМ СМЫСЛОВОГО РАЗВИТИЯ (МОДУЛЯЦИЯ) – прием перевода, вид
замены, при котором слово ИЯ заменяется на слово ПЯ, значение которого
логически выводится из значения исходной единицы. Наиболее частый вид
отношений модуляции, или смыслового развития, это причина и следствие. I
don't blame them – Я их понимаю; He's dead now – Он умер (Он умер, стало
быть, он сейчас мертв). [21, C. 156]
1. “One cannot go to a bookstore and buy…“ - one в английском обезличенное
местоимение. Если передавать его на русский как «никто» или «некто», то
в предложении появляется некая фигура, которая совершает действие –
идет в магазин за книгой. Тогда как в оригинале нет акцента на
действующую фигуру, а лишь информация, что нужной книги в магазине
нет. Нельзя купить указанную книгу в магазине, потому что такие книги в
магазинах не продаются. И их не просто нет в конкретном магазине, а в
принципе не существует (по причинам, описанным выше). Прием
модуляции, в данном случае замена следствия причиной, позволяет
сделать переводное предложение безличным и передает нужный смысл –
что таких книг в мире нет.
2. Автор использует глагол to favour – благоволить, благоприятствовать,
помогать. Other factors с помощью приема конкретизации было передано
как «другие способности». Слово «способности» не очень сочетается со
словом «благоприятствовать». Если взять для глагола to favour значение
«помогать», то получаются слишком одушевленные способности. Смысл
же в том, что указанные факторы благоприятствуют более зрелому
61
человеку, потому что они ему присущи в силу возраста и опыта. Замена
следствия причиной помогает точно и ясно передать этот смысл.
1. One cannot go to a bookstore
and buy a book or any number of
books which come dose to
completely explaining the
grammar of any language.
2. Then, too, other factors seem to
favour a more mature person:
emotional control, complex
judgements taking into account
the lie of the land, wind
conditions, etc., are important
too.
1. В книжных магазинах не
продаются книги, в которых
исчерпывающим образом
описана грамматика какого-
либо языка.
2. Другие важные способности,
кажется, тоже более присущи
зрелым людям: эмоциональный
контроль, умение принимать
сложные решения, учитывая
характер местности и силу
ветра и т.д.
ПРИЕМ ЧЛЕНЕНИЯ ПРЕДЛОЖЕНИЯ – прием перевода, грамматическая
трансформация, которая представляет собой разбиение одного предложения
текста ИЯ на два или больше предложений текста ПЯ. Чаще всего такой прием
применяется к сложному предложению, которое делится на простые, нередко
неполные предложения. [21, C. 157]
1. Английское предложение – сложносочиненное, и в нем присутствует
причастный оборот ”decline beginning at around 8 years…”. Если не
использовать прием членения, русский вариант получается очень
громоздким, становится трудно уловить смысл предложения. Кроме того,
сложно передать предлог with с последующим причастием. Прием
членения позволяет решить эти проблемы. В переводе появляются два
предложения, во втором предложении смысл, выраженный в английском
причастием, передан глаголами «наблюдается» и «становится».
2. Во втором примере предложение также сложносочиненное, в нем идут
подряд два причастия “discussing the concepts involved in…features”. В
62
нем есть противопоставление, выраженное с помощью even.
Трансформация с помощью приема членения позволила избежать
нагромождения существительных и причастных оборотов. Первым
предложением стал тезис о широкой изученности английского языка.
Противопоставление удалось выразить с помощью союза «однако».
1. While children at the age of 5 or
6 still display a phenomenal
ability at rote memorization, it
seems that older children do not,
with some decline beginning
around 8 years of age and with
more of a decline from about 12
years of age.
2. Even for a language such as
English, the most researched of
all languages, one still finds
linguistic journals discussing the
concepts involved in such
commonplace features of English
as tense and the article.
1. В то время, как у детей в возрасте
от 5 до 6 лет можно наблюдать
феноменальные способности
механической памяти, кажется, что
у детей постарше их нет.
Некоторое ухудшение памяти
наблюдается в возрасте около 8
лет, и становится заметнее около
12 лет.
2. Английский язык – один из самых
широко исследованных языков в
мире. Однако все еще можно найти
журналы по лингвистике, в
которых обсуждают различные
правила, затрагивающие такие
распространенные свойства
английского языка, как время и
артикль.
ЭКСПЛИКАЦИЯ, или описательный перевод– лексико-грамматическая
трансформация, при которой лексическая единица ИЯ заменяется
словосочетанием, эксплицирующим ее значение, т.е. дающим более или менее
полное объяснение этого значения на языке перевода. [12, C. 185]
Слово «student» объединяет в себе несколько значений: «студент, ученик,
изучающий, учащийся, обучающийся, слушатель, исследователь, а также
63
«интересующийся чем-либо», т.е. «энтузиаст» [26]. Описательная версия в
переводе объединяет все эти категории, поскольку контекстом допускаются все
вышеуказанные варианты.
However, some syntactic rules may be
so complex and abstract that few people
other than students of linguistics can
comprehend them, let alone remember
them so as to use them correctly!
Однако некоторые правила синтаксиса
настолько сложные и абстрактные, что
очень немногие люди, за исключением
тех, кто изучает лингвистику, могут их
понять, не говоря уже о том, чтобы
запомнить и корректно применять их.
В процессе перевода применялись различные переводческие методы и
приемы. На основании произведенного обзора можно сказать, что при переводе
научно-популярной литературы переводчику необходимо с одной стороны,
сохранять стилистические черты, свойственные научному стилю, такие как
логичность и точность, а с другой стороны – передавать с помощью средств
принимающего языка экспрессивность и образность, отличающие научно-
популярный стиль. Для того, чтобы выполнить эту задачу, приходилось
многократно сопоставлять текст оригинала и перевода, обращаться к трудам
отечественных ученых по переводоведению и стилистике. Для адекватного
перевода теории грамматики необходимо было обратиться к учебникам
русского языка для поиска аналоговых правил об окончаниях существительных
во множественном числе. Для корректной передачи реалий и имен собственных
следует не только руководствоваться теорией, но и дополнительно искать
информацию в глобальной сети Интернет на русскоязычных и англоязычных
сайтах.
64
Заключение
Переведенный текст можно отнести к научно-популярному стилю.
Наряду с использованием общелитературного языка в нем встречаются черты,
характерные для научного стиля, такие как точность и ясность,
терминологичность, приглашение читателя к диалогу. При этом следует
отметить, что основными целями автора являются облегчение понимания и
стимулирование читательского интереса к рассматриваемым вопросам, то есть
текст несет не только функцию сообщения, но и функцию воздействия. Текст
написан доступным языком, в нем встречаются примеры экспрессивности и
образности.
В процессе перевода была предпринята попытка к разрешению таких
задач, как перевод реалий, передача имен собственных, достижение
адекватности перевода, сохранение стиля автора при соблюдении
академичности русского языка. Производилось неоднократное сопоставление
перевода с оригиналом и вычитка переведенного текста. Разбирались
теоретические основы переводческих трансформаций и приемов.
Осуществлялся поиск примеров для анализа и иллюстрации переводческих
трансформаций. Тщательно изучались особенности научного и научно-
популярного стиля, их характерные черты и стилистические приемы.
Рассматривались стилистические приемы научно-популярного стиля
английского и русского языка, после чего был получен вывод об их отличии.
Например, в работах научно-популярного стиля английского языка
допустимо использование такой общеупотребительной лексики, как “boyfriend”.
В русском языке научно-популярный стиль тяготеет к научному, он более
академичный, чем в английском, и это необходимо учитывать при переводе
научно-популярных текстов.
На основании прочитанной литературы и изученных из переведенного
текста примеров был сделан вывод о том, что научно-популярному стилю
свойственны точность, ясность, терминологичность, диалогичность,
отвлеченно-обобщенность, что объединяет его с научным стилем.