45
Глава 2. Переводческий комментарий
При переводе данного текста особую сложность и интерес представляла
задача соблюдать каноны научно-популярного стиля. Потребовалось определить
и проанализировать используемые автором стилевые черты, чтобы адекватно
передать их в переводе. Особое внимание необходимо было уделить передаче
реалий и фамилий упоминаемых автором ученых. В тексте встретилось много
устойчивых выражений, характерных для научного стиля. Большой интерес
вызвала задача перевести объяснения по теории грамматики, поскольку
грамматики английского и русского языка отличаются, и аналогичные правила
подобрать довольно сложно. Необходимо было учитывать особенности
академического стиля английского и русского языков, так как русский язык
более академичен. При применении приема перемещения требовалось
сохранять логику оригинала, так как при использовании данного приема
существует риск исказить или потерять смысл. А поскольку логичность
является одной из основных черт научно-популярного стиля, следить за ее
сохранением в переводе было особенно важно.
Далее рассматривается и иллюстрируются действия, произведённые
автором, чтобы решить переводческие задачи с учётом данных стилистических
и грамматических особенностей английского и русского языков, и описываются
трансформации.
АНТОНИМИЧЕСКИЙ ПЕРЕВОД – прием перевода, основанный на
лексикограмматической трансформации с использованием вместо регулярного
соответствия слова с противоположным значением (антонима) с отрицанием
[21, C. 16].
1-2. При переводе указанных предложений антонимический перевод был
использован исходя из стремления соблюсти узус русского языка. В статье
«Влияние узуса на процесс перевода» Ю.Э.Дороховой дается исчерпывающее
определение узуса: «Наряду с системой и нормой порождение речи
46
регулируется узусом. Норма отделяет правильные высказывания от абсолютно
неправильных, недопустимых ни в одной ситуации общения. Узус среди всех
правильных высказываний отбирает наиболее уместные в данной ситуации
общения. Таким образом, узус отражает языковые традиции, привычки
носителей языка» [8, С. 52].
Для первого примера в предложении “…related data may not be received for
minutes, hours, or even days“ дословный перевод «необходимую информацию
нельзя получить за минуты, часы или даже дни» будет правильным. Слово
«нельзя» согласно толковому словарю Ушакова означает «невозможно», а также
«запрещено, недозволено», и именно со вторым, запретительным, значением и
ассоциируется. Однако в оригинале смысл заключается в том, что времени
понадобится больше, чем минуты, часы или даже дни. Фраза «может занять
больше времени, чем…» является наиболее уместной, так как соответствует
стандартному употреблению и звучит «по-русски».
Во втором примере использован привычный в русском языке оборот «нет
ни одного...», с помощью которого удобно выстроить антонимическую
конструкцию. Получается стандартный, наиболее часто употребляемый и
потому предпочтительный вариант.
3. Для русского языка характерна большая конкретность, большая
однозначность, чем есть в английском. Автор говорит о невероятности того, что
при нарушениях памяти человек может выучить даже свой родной язык (не
говоря уже об иностранном). Антонимический перевод усиливает эффект этой
невероятности, и помогает конкретизировать смысл высказывания.
1. Actually, outside of a classroom,
it would be rare for a learner to
experience all of the related data
for any syntactic rule at any one
time. This would make the data
easy for analysis. But, in real life,
related data may not be received
for minutes, hours, or even days.
1. Обычно за пределами учебного
класса примеры, относящиеся ко
всем синтаксическим правилам,
редко встречаются одновременно.
Такая возможность облегчила бы
их анализ. Но в реальной жизни
для сбора соответствующих
примеров может понадобиться
47
2. This is because not all of the
rules of any one language have
been discovered and written
down.
3. It is inconceivable that a person
with a severe memory
impairment could ever learn his
or her native language, much
less a second language.
больше времени, чем минуты,
часы или даже дни.
2. Причина состоит в том, что нет ни
одного языка, в котором
сформулированы и записаны все
правила.
3. Человеку с серьезным
нарушением памяти невозможно
выучить родной язык, не говоря
уже об иностранном.
ГЕНЕРАЛИЗАЦИЯ – один из видов лексической замены, прием перевода, когда
единице перевода ИЯ подбирается соответствие в ПЯ с более широким
референциальным значением по сравнению со словом языка оригинала. [21, C.
25]
Прием генерализации применен при переводе словосочетания Japanese
boyfriend. Слово boyfriend в переводе на русский язык означает «молодой
человек или мужчина, который состоит с девушкой в романтических или
интимных отношениях» и имеет следующие эквиваленты: парень,
возлюбленный, любимый, близкий друг, кавалер, любовник [24].
Следующий за словом boyfriend глагол plays, особенно употребленный в
кавычках, создает в русском варианте некий сексуальный подтекст. Чтобы
выдержать стиль научно-популярного текста для слова boyfriend был взят более
нейтральный эквивалент «друг».
Could an adult do the same if given the
same opportunity and exposure to the
language, even if there was a
comparable natural situation - let us
say, where a 17-year-old American girl
Смог бы взрослый сделать то же
самое, будь у него такая же
возможность языкового погружения, и
даже схожие естественные условия?
(Допустим, 17-летняя американка
48
finds a Japanese boyfriend and some
girlfriends and 'plays' with them?
находит друга-японца и несколько
подружек и «играет» с ними).
ГРАММАТИЧЕСКАЯ ЗАМЕНА – прием перевода, способ передачи
грамматической единицы ИЯ грамматической единицей ПЯ с иным
грамматическим значением. Можно говорить о замене различных форм слова,
замене частей речи (например, существительного местоимением или
прилагательным, глагола – отглагольным существительным), замене членов
предложения, активной конструкции пассивной и наоборот, замене простого
предложения сложным и сложного предложения простым, замене сочинения
подчинением, союзной связи бессоюзной. [21, C. 28]
1. В первом примере сложноподчиненное предложение с герундием
«having to remember» и инверсией «which are assigned those sentences».
Достаточно сложная задача для перевода осложняется еще пассивной
конструкцией «such data are presented in classroom situation». Пассивная
конструкция заменена на активную для того, чтобы добавить в предложение
действия и облегчить его восприятие. Существительное data может
употребляться как во множественном, так и в единственном числе. Согласно
статье из онлайн-ресурса Oxford Dictionaries, в научном стиле с
существительным data принято использовать форму глагола множественного
числа. [52]
В данном предложении с существительным data согласован глагол are
presented во множественном числе. В переводе data передается
существительным в единственном числе «информация», и согласованный с ним
глагол «дается» соответственно употреблен в единственном числе.
2. В главном предложении подлежащее и сказуемое ”most people
believe” заменены на безличное предложение «принято считать», что позволяет
выдержать научно-популярный стиль текста.
Научно-популярный стиль английского языка менее строг, чем научно-
популярный стиль русского. Для научно-популярного стиля русского языка
49
характерен отвлеченно-обобщенный характер речи, одним из способов
достижения которого может быть употребление обобщенно-личных и
безличных предложений. Безличный оборот «принято считать» соответствует
академическому стилю и адекватно передает значение общеизвестности некоего
факта, точки зрения, которую разделяет множество людей.
3. Прилагательное daunting, которое переводится как «пугающий»,
«внушающий страх» заменено глаголом «испугаться», поскольку конструкция
«находить что-либо пугающим» неестественна для русского языка. Глагол
«испугаться» позволяет сократить число слов в переводе, точно передать
чувства людей и их отношение к предмету.
“College student“ согласно онлайн-словарю Мультитран - студент высшего
учебного заведения [25]. “Take courses“ - согласно Кембриджскому словарю –
«посещать курсы», «проходить курсы» [38]. Студенты вуза, которые посещают
лингвистические курсы – по-русски непонятная реалия, которая требует
дополнительных объяснений, в частности, дополнительной информации о вузе,
и о том, зачем эти курсы студентам. Здесь представляется необходимым дать
определение понятию «реалия». В «Толковом переводоведческом словаре»
Л.Л.Нелюбина дается четыре возможных формулировки. В контексте данного
примера подходит первая из них: реалия – это слова или выражения,
обозначающие предметы, понятия, ситуации, не существующие в практическом
опыте людей, говорящих на другом языке [20, C. 178]. Обучение в зарубежном
вузе предполагает, что студент сам выбирает те курсы, которые будет посещать,
и по которым ему потом предстоит сдать экзамен. Именно эту реалию и
обозначает выражение “to take courses”. Русскоязычной аудитории данная
реалия может быть непонятной, поскольку в отечественных вузах студенты
обучаются по утвержденному учебному плану, который они не могут менять.
Для того, чтобы упростить и структурировать данную в оригинале
информацию, и сделать реалию более ясной русскому читателю, была
произведена замена на словосочетание «студенты лингвистического
университета».
50
1. Having to remember sentences
and situations and then the
analyses which are assigned
those sentences, even when such
data are presented in classroom
situation, becomes more difficult
with age.
2. Most people believe that children
are better than adults when
attempting to learn a second
language.
3. It is only with a high degree of
intellectual maturity that a
person can understand such
explicit explanations. (Even
college students taking linguistics
courses can find such
explanations daunting!)
1. Необходимость запоминать
предложения и ситуации, а потом и
теорию, которая определяет эти
предложения, с возрастом становится
труднее, даже если вся эта
информация дается в классе.
2. Принято считать, что изучение
второго языка детям дается лучше,
чем взрослым.
3. Только человек с высоким уровнем
интеллектуального развития способен
понять столь подробные объяснения
(ведь их могут испугаться даже
студенты лингвистического
университета!).
ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКАЯ ЗАМЕНА – прием перевода слова или
эквивалентной ему лексической единицы путем использования в переводе
единиц ПЯ, значения которых не совпадают или частично совпадают, так как
являются легко выводимыми на основе определенного типа логических
отношений: гипогиперонимических, конверсивных, метонимических и других.
[21, C. 78]
В данном примере необходимо передать следующий смысл – объяснение
родителя, что множественное число образуется путем добавления окончаний к
словам. Причем в словах, оканчивающихся на звонкую согласную добавляется
звук –z, а в словах, оканчивающихся на глухую согласную добавляется звук –s.
51
Найти полностью тождественный эквивалент в русском языке не
представляется возможным. Однако, как известно, в русском языке
множественное число тоже образуется с помощью окончаний, только
добавляются не согласные, а гласные звуки. Поэтому если заменить слово
«dog» на слово «аист», а слово «duck» на слово «собака», получается
необходимый смысловой эффект. В оригинале это объяснение дается детям,
необходимы реалии, которые может себе ясно представить ребенок 4-5 лет,
поэтому примеры слов, означающих животное и птицу, были сохранены
намеренно.
You do not hear a parent saying: 'Now,
Mary, to make the plural of "dog" you
add a "z" sound to the end of the word,
while with "duck" you add an "s" sound.
You do this, Mary, because the last
sound of "dog" has a voiced consonant
and the last sound of "duck" has an
unvoiced one.'
Вряд ли найдется мама, которая
скажет своему ребенку следующее:
«Маша, чтобы сказать во
множественном числе слово «аист»,
нужно в конце этого слова добавить
звук «ы», а чтобы сказать во
множественном числе слово «собака»,
нужно звук «а» в конце этого слова
заменить на звук «и». Так нужно
сделать, потому что слово «аист»
мужского рода, а слово «собака» -
женского».
КОНКРЕТИЗАЦИЯ – прием перевода, вид замены, при котором слово с более
широким значением заменяется на слово с более узким значением. [21, С. 63]
1. В данном примере присутствует прямая речь, которая подчеркивает
естественность вполне жизненной ситуации – всем родителям приходилось
время от времени объяснять что-то своим детям. В русском языке прямая речь
обычно звучит от какого-то конкретного лица. Кроме того, прямая речь
указывает на то, что в данный момент времени происходит действие, которое
выполняет родитель. Более нейтральное слово «родитель» для российской
реальности ассоциируется с официальным и безликим понятием. (например,
52
«уважаемые родители, проверьте успеваемость ваших детей»). Эквивалент
«мама» в окружении прямой речи выглядит более естественно и живо.
2. To comprehend – to understand something completely [39].
Понять – согласно толковому словарю Ушакова «постигнуть», «уразуметь
себе смысл чего-либо». Постигнуть – слово высокого стиля. Уразуметь –
согласно данным Корпуса русского языка в настоящее время употребляется
реже, чем в 1900х гг., понять – более часто употребляемое слово [15]. Слово
«уразуметь» может иметь разные оттенки в зависимости от контекста его
употребления, например, иронический оттенок, как, например, в следующем
предложении: «Некто вездесущий смог вдруг уразуметь, что посредством этого
инструмента можно не только отдавать распоряжения, или сообщать сведения о
своем здоровье, или признаваться в любви, но и с лихвой тешить свое
тщеславие, всласть высказываясь перед себе подобными» [35].
Исходя из этого был применен синоним «разобраться», кроме того
«разбираться в музыке» - это устойчивое выражение. Также необходимо было
избежать повтора в виде глагола «понять», который используется в предыдущем
и следующем предложении. Поэтому «разобраться» представляется адекватным
переводческим решением.
3. Конкретизация «things become» во втором предложении.
Предыдущее предложение приводится для контекста. Одно из значений слова
thing, согласно Кембриджскому словарю, это «ситуация». В качестве примера
дается предложение Things have been going very well recently [40].
В переводимом тексте речь идет о ситуации обучения, о том, как
происходит обучение человека моторным навыкам. Если не конкретизировать,
то при чтении перевода можно подумать, что после достижения возраста 15 лет
человеку становится затруднительно не только обучаться новым навыкам, но и
ходить, говорить и т.д.
1. You do not hear a parent saying:
'Now, Mary, to make the plural of
1. Вряд ли найдется мама, которая
скажет своему ребенку
53
"dog" you add a "z" sound to the
end of the word, while with "duck"
you add an "s" sound.
2. Do you remember the first time
you listened to a symphony or a
piano sonata? It was hard to
comprehend.
3. Because somewhere around the
age of 12 years, the ability to
acquire new motor skills begins to
decline. Beyond the age of 15
years, for most people, things
become very difficult indeed.
следующее: «Маша, чтобы
сказать во множественном числе
слово «аист», нужно в конце
этого слова добавить звук «ы».
2. Вы помните, как вы в первый
раз услышали симфонию или
сонату для фортепиано? В ней
было трудно разобраться.
3. Потому что в возрасте около 12
лет способность приобретать
новые моторные навыки
начинает снижаться. Для
большинства людей после 15 лет
обучаться новому действительно
затруднительно.
ПРИЕМ ЛЕКСИЧЕСКИХ ДОБАВЛЕНИЙ – прием перевода, который
характеризуется использованием в ПЯ единиц, которые отсутствуют или
опущены в тексте ИЯ. Прием добавлений прямо противоположен приему
опущений. [21, C. 147]
1. В первом примере адекватным решением представляется добавить в
переводе слово «англоязычные» перед словом «родители», так как автор в своем
тексте приводит специфический пример по английской грамматике, которому в
русском нет аналогов. (в отличие от примера с окончаниями во множественном
числе). В оригинале имеется одно сложное предложение, состоящее из девяти
простых. Автор намеренно не разбивает одно сложное предложение на
несколько, чтобы подчеркнуть, каким монотонным, сложным и скучным станет
это объяснение грамматических структур маленькому ребенку. Добавление
одного слова дает возможность не опускать ни одного слова из примера автора
и не разделять сложное предложение на несколько простых, чтобы передать
монотонность, на которой акцентирует внимание автор.
54
Также благодаря сохранению структуры данного примера удалось
передать читателю параллельную мысль автора, что несмотря на то, как сложно
устроена грамматика английского языка, сколько нюансов необходимо помнить,
чтобы построить простое по смыслу предложение, что запоминание
грамматических правил и нюансов требуют нескольких лет обучения,
маленькие носители языка легко обучаются ему с помощью индукции.
2. Тайгер Вудс – американский спортсмен-гольфист, который может быть
неизвестен русскоязычному читателю (за исключением людей, интересующихся
гольфом). Поэтому небольшая информация о нем стала добавлением.
3. Добавлением стало пояснение термина pseudocleft of location
(псевдоклефт места) – псевдорасщепленное предложение. Поскольку текст
относится к научно-популярному стилю, и рассчитан на аудиторию
неспециалистов, то термин «псевдоклефт» может быть непонятен читателю без
обращения к лингвистическому словарю.
Словарь Macmillan dictionary дает следующее определение термину
pseudo-cleft sentence: “Pseudo-cleft sentence - a way of emphasizing part of
a sentence by using a ‘what’ clause as its subject or complement, with a form of ‘be’
as the main verb. The sentences ‘What we should do is tell the truth’, and
‘A holiday in the mountains is what I really need’ are pseudo-cleft sentences. The
non-emphatic alternatives would be ‘We should tell the truth’ and ‘I really
need a holiday in the mountains’ [48].
«Псевдо-расщепленное предложение - это способ выделить, подчеркнуть часть
предложения, используя часть предложения с what в качестве предмета или
дополнения и нужную форму глагола to be. Предложения ‘What we should do
is tell the truth’, и ‘A holiday in the mountains is what I really need’ – псевдо-
расщепле нные. Вариантами предложений без усиления будут ‘We
should tell the truth’ и ‘I really need a holiday in the mountains’» (перевод автора).
1. Similarly, parents do not tell their
1.Сходным образом, англоязычные