15
общего понятия или абстрактного предмета. Даже там, где есть некоторая
видовая конкретизация, словосочетание все же выражает весьма абстрактное
понятие» [11, С. 291]. «Характерно, что даже конкретная лексика здесь
употребляется для обозначения общих понятий (ср.: Химик должен обращать
внимание на..., т.е. химик вообще, всякий химик). Ср. также: Береза хорошо
переносит морозы; здесь слово береза обозначает не единичный предмет,
дерево, но породу деревьев, т.е. выражает общее понятие; Рост дуба
продолжается до 200 лет; Дуб развивает мощную крону» [11, там же, С. 292].
В переведенном тексте отвлеченно-обобщенность как одна из черт
научного стиля также присутствует:
“The learning of the simplest word requires memory”.
«Память нужна, чтобы запомнить простейшее слово».
В указанном примере речь идет не о памяти конкретного человека, а о
памяти вообще, как способности человека запоминать.
В следующем примере, несмотря на конкретность термина «органы
артикуляции», автор дает читателю общее представление о том, как работает
механизм артикуляции.
“The articulators of speech have to do the right thing at the right time (open the
mouth in a certain way, position the lips and tongue in a certain way, etc.), if one is to
utter sounds accurately”.
«Органы артикуляции должны делать то, что нужно, когда это нужно
(открывать рот должным образом, ставить губы и язык в определенное
положение, и т.д.), чтобы человек произносил звуки правильно».
На отвлеченно-обобщенный характер речи в научном стиле указывает
использование пассивных конструкций, неопределенно-личных и безличных
предложений. М.Н.Кожина называет их одним из способов выражения данной
стилевой черты: «Этот отвлеченно-обобщенный характер речи подчеркивается
и специальными лексическими единицами (обычно, обыкновенно, регулярно,
всегда, всякий, каждый), и грамматическими средствами: неопределенно-
личными предложениями, пассивными конструкциями (Для этого берут в
16
лабораториях воронку; По окончании опыта отсчитывается остаток
кислоты и т.п.)» [11, там же].
Л.Л. Нелюбин также говорит о том, что для научного стиля характерно
использование пассивных конструкций: «В связи с тем, что при научном
описании основное внимание сосредоточивается на самом явлении или факте, а
не на деятеле, здесь широко распространены пассивные конструкции» [14, С.
60].
В переводимом тексте встречаются следующие примеры обобщенно-
личных предложений и предложений с пассивными конструкциями:
“That is, language is experienced in conjunction with the objects, situations,
and events of everyday life”.
«Иначе говоря, язык познается в связи с предметами, ситуациями и
событиями повседневной жизни».
“Even for a language such as English, the most researched of all languages,
one still finds linguistic journals discussing the concepts involved in such
commonplace features of English as tense and the article…”
«Однако все еще можно найти журналы по лингвистике, в которых
обсуждают различные правила, затрагивающие такие распространенные
свойства английского языка, как время и артикль».
Можно привести такие примеры отвлеченно-обобщенной лексики,
используемые в оригинале и переводе текста, для которых были выбраны
следующие соответствия с учетом стиля русского языка: ”that seems to be backed
up” («принято считать»), “it is inconceivable” («невероятно»), ”tend to”
(«преимущественно»), ”seems likely” («представляется возможным»), ”mainly”
(«в основном»), ”for most adults” («для большинства взрослых»).
На основании прочитанной литературы и изученных из переведенного
текста примеров можно сделать вывод, что научно-популярному стилю
свойственны точность, ясность, терминологичность, диалогичность,
отвлеченно-обобщенность, и это объединяет его с научным стилем.
17
1.2. Специфика научно-популярного стиля
Характерными чертами научно-популярного стиля, отличающими его от
собственно научного, являются подробное изложение информации, разъяснение
употребляемых терминов, образность речи, эмоциональное воздействие на
читателя. М.Н.Кожина так характеризует особенности научно-популярного
стиля: «Произведения научно-популярного стиля популяризируют научные
знания в широкой аудитории. Тем не менее многие стилевые черты научной
речи в нем сохраняются, хотя, естественно, научно-популярные тексты
отличаются простотой изложения сообщаемых научных знаний,
экспрессивностью и образностью речи, рядом других своеобразных черт» [11,
С. 310]. П.Г.Черемисин полагает, что «…научно-популярная речь в отличие от
собственно научной (строго научной) характеризуется живостью изложения,
наличием образных средств, следовательно, некоторой близостью к
художественной речи. См. отрывки научно-популярных произведений, в
которых представлены эти особенности: Мы живем в мире кристаллов, и даже
наше тело отчасти состоит из них, но не из обычных, а так называемых
жидких кристаллов... Жидкие кристаллы — своеобразное промежуточное
состояние вещества, они текучи, как вода, образуют капли, но имеют
упорядоченную структуру и неодинаковые по разным направлениям физические
свойства (Загадка кристаллов)» [37, С. 63].
Для научно-популярного стиля характерен более простой язык, чем язык
собственно научного стиля, поскольку читательская аудитория состоит из
неспециалистов. Задача автора - изложить научное знание ясным, доступным,
интересным языком.
В переводимом тексте глава «Моторные навыки» начинается с абзаца,
посвященного органам артикуляции. Автор подробно и последовательно, шаг за
шагом объясняет, как «технически» устроены органы артикуляции человека, и
какое значение они имеют в производстве речи. Объяснение начинается
достаточно издалека, а именно - с признания важности хорошего произношения
при обучении иностранному языку:
18
“Good pronunciation is clearly an important part of learning a foreign
language. The better our pronunciation, the better we can communicate with others.
The creation of speech sounds is related to the ability to control the muscles which
manipulate the organs of speech”.
Предложения написаны достаточно простым языком, при этом
наблюдается логичность повествования, когда последующий тезис вытекает из
предыдущего. В русском варианте эту логичность также следует
воспроизводить:
«Ясно, что хорошее произношение является важной частью обучения
иностранному языку. Чем лучше произношение, тем легче нам
коммуницировать с другими. Создавать звуки речи мы можем благодаря
способности контролировать мышцы, которые управляют органами речи».
Другой пример подробного изложения информации в данном тексте -
разъяснение употребляемого термина «экспликация»:
“Explication is the process whereby the rules and structures of a second
language are explained to a learner. This explanation is given in the first language of
the learner. The learner is then expected to understand, learn, and apply the rule in the
second language. The explanation is usually not given in the target (second) language
because the learner may not know enough of that language. Only with learners who
are very well advanced could an explanation be attempted in the target language”.
«Экспликация – это процесс, во время которого изучающему язык
объясняют его правила и структуры. Такое объяснение обычно дается на
родном языке ученика. Предполагается, что в дальнейшем ученик поймет их,
выучит и будет применять эти правила, говоря на втором языке. На изучаемом
языке правила не объясняют, ведь им ученик может владеть недостаточно
свободно. Пытаться объяснять правила на изучаемом языке стоит только
ученикам с очень продвинутым уровнем знаний».
Для научно-популярного стиля характерна также большая
экспрессивность и образность по сравнению с научным стилем. Одним из
19
способов выражения экспрессивности является употребление стилистически
окрашенной лексики.
Согласно Стилистическому энциклопедическому словарю русского языка,
«стилистически окрашенная лексика - это лексические единицы (однозначные
слова или отдельные значения многозначных слов), характеризующиеся
способностью вызывать особое стилистическое впечатление вне контекста. Эта
способность обусловлена тем, что в значении данных слов содержится не
только предметно-логическая (сведения об обозначаемом предмете)
информация, но и дополнительная (непредметная) - коннотации. В
непредметной информации, заключенной в лексических единицах, находят
выражение не только экспрессивно-эмоциональные коннотации, но и
отражается влияние различных экстралингвистических (стилеобразующих)
факторов, таких как: сфера общения, специфика функционального стиля, жанр,
форма и содержание речи, взаимоотношения между адресантом и адресатом
сообщения, отношение автора к предмету речи и др.» [33].
В следующем примере употребляется слово crucial, которое содержит
авторскую оценку:
“Memory is crucial to learning”.
В словаре Oxford Learners Dictionary дается следующее значение
прилагательного crucial – “extremely important, because it will affect other things”.
В качестве синонимов даются прилагательные critical, essential [50].
Употребляя прилагательное crucial, автор утверждает, что для обучения
память не просто нужна, она является необходимостью, при которой
осуществляется успешное овладение языком. Из этого контекста читатель
может понять, что в случае нарушений памяти изучить язык не представляется
возможным.
Поскольку научный стиль русского языка более консервативен, в переводе
дан менее экспрессивный эквивалент «крайне важна»:
«Для обучения крайне важна память».
Еще один пример экспрессии – глагол ”jumped to”:
20
“One could interpret these data as indicating perhaps that the older children
jumped to syntactic analysis sooner because they realized that they had difficulty in
remembering all of the sentences which they heard”.
Словарь Мультитран дает следующий перевод: jump to – прискакать;
резко перескакивать с одного на другое [28].
В контексте данного предложения подразумевается, что дети быстро
изменили способ выполнения задания, стали использовать другую свою
способность. В переводе необходим был такой же емкий глагол, выражающий
быструю смену деятельности. Им стал глагол «переключаться», выбранный с
учетом контекста и стиля:
«Эти данные могут предположительно указывать на то, что старшие дети
быстрее переключились на синтаксический анализ, потому что поняли, что им
трудно запомнить все услышанные предложения».
Другим способом выражения экспрессивности в научно-популярном
тексте могут быть экспрессивные стилистические конструкции. В статье И.В.
Переверзевой они определяются следующим образом: «Экспрессивные
синтаксические конструкции являются средством выражения категории
экспрессивности на уровне синтаксиса…Коммуникативное задание научно-
популярного текста, заключающееся в формировании интереса к науке,
способствует актуализации экспрессивных синтаксических конструкций как
средств, способных эффективно реализовать воздействующую функцию на
уровне синтаксиса… К числу экспрессивных синтаксических конструкций
научно-популярных текстов относятся: повторы, в том числе простой
контактный повтор, синонимический повтор, синтаксический параллелизм;
инверсии; эмфатические конструкции; присоединительные конструкции;
парантезы; эллипсис; риторические вопросы, парцелляция» [22, С. 142-143].
В нижеследующем примере экспрессивность достигается с помощью
эмфатической конструкции “it is only…that”. Посредством этой конструкции
автор подчеркивает, что понять крайне сложное грамматическое объяснение
способны только высокоинтеллектуальные люди, а их очень мало.
21
“It is only with a high degree of intellectual maturity that a person can understand
such explicit explanations. (Even college students taking linguistics courses can find
such explanations daunting!)”
В переводе экспрессивность сохранена благодаря использованию
инверсии, а также эмоционально-окрашенного наречия «столь» в значении
«настолько подробные, весьма подробные». Соединительный союз причины
«ведь» объединяет два предложения в одно, и экспрессия усиливается, как бы
подтверждается новой информацией о студентах лингвистического
университета.
«Столь подробные объяснения способен понять только человек с высоким
уровнем интеллектуального развития (ведь их могут испугаться даже студенты
лингвистического университета!)»
В следующем предложении автор использует несколько способов для
выражения экспрессии.
“However, some syntactic rules may be so complex and abstract that few
people other than students of linguistics can comprehend them, let alone remember
them so as to use them correctly!”
Во-первых, это выражение ”let alone”. В онлайн-словаре Merriam Webster
дается следующее определение: “to say nothing of; not to mention —used
especially to emphasize the improbability of a contrasting example” [49].
Адекватным эквивалентом в русском языке представляется
деепричастный оборот «не говоря уже».
Во-вторых, это конструкция ”so as to”, используемая для выражения
цели. Согласно электронному ресурсу English Grammar, “so as to” является
синонимом выражению “in order to”, которое используется в официальном
стиле речи, и имеет равную с ним степень формальности [45].
В сочетании с достаточно простым языком, формальное выражение “so
as to” обращает на себя внимание читателя, подчеркивая тезис автора о том,
что сложные абстрактные правила почти невозможно запомнить и
использовать.
22
Для сохранения уровня экспрессивности оригинала в переводе были
использованы следующие слова и словосочетания: настолько, очень
немногие, за исключением, не говоря уже:
«Однако некоторые правила синтаксиса настолько сложные и
абстрактные, что очень немногие люди, за исключением тех, кто изучает
лингвистику, могут их понять, не говоря уже о том, чтобы запомнить и
корректно применять их».
Образность как элемент научно-популярного стиля помогает автору
подкрепить новую информацию доказательствами. В нижеследующем примере
автор упоминает ситуацию, знакомую многим родителям, которая отсылает
читателя к его собственному опыту, чтобы подчеркнуть феноменальные
способности детской памяти. Таким образом автор доказывает аудитории тезис
о том, что дети могут запомнить огромный объем информации.
“The memory ability of very young children seems to be unparalleled in that
they can absorb a phenomenal amount of data. Many parents tell of the experience of
reading a lengthy familiar bedtime story to their young child and, when the parent
began nodding off to sleep, being sharply corrected by the child as to exactly which
words had been skipped”.
В переводе образность передается эпитетом «невероятный», глаголом
«впитывать», который ассоциируется с выражением «впитывать знания как
губка», наречием «незамедлительно»:
«Память маленьких детей, кажется, не имеет аналогов, из-за детской
способности впитывать невероятный объем информации. Многие родители
рассказывают о том, что во время чтения длинной, но хорошо знакомой ребенку
сказки на ночь начинали дремать, и незамедлительно слышали точную
поправку, если пропускали какие-либо слова».
Одним из способов создания образности может быть использование
идиоматических выражений, как в следующем примере:
“In other types of memory tasks adults may have the upper hand”.
23
Идиома “to have the upper hand” означает “to have a position of advantage,
power, and/or control (over someone, something or some situation). The home team
had the upper hand when their opponents’ star quarterback went out with injury”
[54]. Идиомы делают диалог с читателем более живым и непринужденным,
помогают облегчить восприятие информации.
В переводе эквивалентом стало устойчивое выражение «иметь
преимущество»:
«В других заданиях на память взрослые могут иметь преимущество».
Переводческий анализ текста и работа с литературой позволили
определить и подтвердить специфические отличия научно-популярного стиля от
собственно научного: эмоциональное воздействие на читателя, диалогичность,
экспрессивность, образность. Также научно-популярный стиль учитывает, что
целевая аудитория состоит из неспециалистов, и поэтому для него свойственны
подробные объяснения и простота изложения.
1.3. Перевод реалий
С.Влахов и С.Флорин определяют реалии как особую категорию средств
выражения: «В нашем понимании это слова (и словосочетания), называющие
объекты, характерные для жизни (быта, культуры, социального и исторического
развития) одного народа и чуждые другому; будучи носителями национального
и/или исторического колорита, они, как правило, не имеют точных соответствий
(эквивалентов) в других языках, а, следовательно, не поддаются переводу «на
общих основаниях», требуя особого подхода» [7, С. 47].
Существуют две основные трудности передачи реалий при переводе:
- отсутствие в переводном языке аналога, поскольку у носителей данного языка
отсутствует обозначаемый реалией объект;
- необходимость передать не только предметное значение реалии, но и ее
колорит – национальную и историческую окраску [7, С. 80].
24
Чтобы корректно передать иноязычную реалию, переводчик должен
обладать необходимыми знаниями, умениями и навыками. Тем не менее, потери
при переводе неизбежны в силу различия языков и культур.
Выделяют пять основных групп реалий:
1. Абсолютные (полные) реалии – слова, встречающиеся только в
одной культуре, в одном языке. Это имена собственные
(географические названия, названия фирм, праздников,
национальных блюд, обычаев, предметов одежды, сказочных и
мифологических персонажей, напитков и т. д.)
2. Частичные реалии – безэквивалентная лексика, ложные друзья
переводчика. Совпадают лишь частично по значению. Это слова с культурным
подтекстом, несущие в себе фоновую информацию.
3. Структурные реалии (структурные экзотизмы) - лексические
единицы иностранного языка с невозможной для языка перевода
словообразовательной структурой, то есть слова, не повторимые средствами
другого языка. Значения этих слов могут быть переданы в другом языке только
с помощью более или менее громоздких словосочетаний.
4. Реалии, не имеющие языкового эквивалента, но имеющие
понятийный эквивалент.
5. Слова с коннотациями, имеющие эквиваленты [4].
Приемы передачи реалий:
1. Описательный перевод. Реалия, не имеющая аналога в языке, на
который её пытаются перевести, заменяется её описанием, либо кратким
и сразу в тексте, либо переводчик может привести целую статью из
словаря, но в сноске.
2. Транскрипция, транслитерация. Слово остается без изменений, его
лишь транскрибируют/транслитерируют. Распространенный приём при
переводе имен собственных, географических названий, названий
праздников и обычаев.