22
Причину этих состояний сам подросток не понимает.
Однако не все особенности кризиса подросткового возраста связаны с
неудовлетворенностью подростка, идущей как бы изнутри. Большое
значение имеет здесь и расхождение между возникшими у него
потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возможность
их реализации. Переходный критический период завершается
возникновением особого личностного новообразования, которое можно
обозначить как «самоопределение». Оно характеризуется осознанием себя в
качестве члена общества.
Таким образом, изучение подросткового периода — очень сложный,
долгий и многоплановый процесс, который не завершен и по сей день. До сих
пор нет однозначного понимания всех его особенностей, не прекращаются
споры между психологами. Но, несмотря на это мы можем выделить
основные моменты, определяющие подростковый период развития, отметить
его главные характеристики [10, 34].
Разные авторы по-разному понимают причины возникновения и
характер протекания подросткового кризиса. Традиционно в качестве одной
из основных причин выделяется половое созревание, которое влияет на
психологический и психофизиологический облик, определяет его
функциональные состояния (повышенную возбудимость, импульсивность,
неуравновешенность, утомляемость, раздражительность), вызывает половое
влечение (часто неосознанное) и связанные с этим новые переживания,
потребности, интересы. Оно создает основания для специфических тревог,
связанных с физическим Я, образом тела и определяет соответствующую
кризисную симптоматику (Ст. Холл, Шпрангер, Ш. Бюлер, П. П. Блонский и
др.).
Другие концепции, признавая значимость влияния анатомо-
физиологической перестройки, основное внимание уделяют развитию
новообразований и связанным с ними потребностям и мотивам,
возникающим либо в этот период, либо к концу предшествующего (Л.С.
23
Выготский, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.).
Выводы исследователей сводятся к тому, что причины развития
внутриличностных конфликтов подросткового возраста и, как следствие,
внешних конфликтов следует искать вокруг личностных новообразований
этого периода. В качестве таких главных личностных новообразований,
направляющих развитие личности подростка, как известно, выделяют
понятийный характер мышления, развитие сознания на уровне самосознания,
развитие «чувства взрослости» [7, 154].
1.2. Психологическая характеристика подросткового возраста
Подростковый возраст – один из наиболее сложных периодов развития
человека. Несмотря на относительную кратковременность (с 11 до 17 лет), он
практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума.
Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит
формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства:
переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена
привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а
также бурная гормональная перестройка организма – делают подростка
особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды. При
этом необходимо учитывать свойственное подросткам стремление
высвободиться из-под опеки и контроля родных, учителей и других
воспитателей. Нередко это стремление приводит и к отрицанию духовных
ценностей и стандартов жизни вообще старшего поколения. Начинаясь с
кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких
ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют
затянувшимся кризисом.
Важнейший факт физического развития в подростковом возрасте -
половое созревание. И хотя оно не является единственным источником
психологических особенностей данного возраста, оказывая лишь
24
опосредованное влияние на развитие личности через отношения ребенка к
окружающему миру, но, тем не менее, мы не можем отрицать, что оно вносит
много нового в жизнь подростка.
Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме.
Особенно важную роль в этом процессе играют гипофиз и щитовидная
железа, которые начинают выделять гормоны, стимулирующие работу
большинства других эндокринных желез. Активизация и сложное
взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное
физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка,
причем у мальчиков в среднем пик «скачка роста» приходится на 13 лет, а
заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17 лет. У девочек «скачок
роста» обычно начинается и кончается на два года раньше. Помимо половых
различий здесь велики и различия индивидуальные: у одних детей быстрый
рост начинается тогда, когда у других он уж заканчивается.
Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тел.
Сначала до «взрослых» размеров дорастают голова, кисти рук и ступни,
затем конечности - удлиняются руки и ноги - и в последнюю очередь -
туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7см. в год опережает
развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности
тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время
неуклюжими, неловкими.
Появляются вторичные половые признаки - внешние признаки
полового созревания - и тоже в разное время у разных детей. У мальчиков
меняется голос, причем у некоторых резко снижается тембр голоса, времена
срывающегося на высоких нотах, что может переживаться довольно
болезненно. У других голос меняется медленно, и эти постепенные сдвиги
ими почти не ощущаются [2.с 281].
В связи с быстрым развитием возникают трудности функционирования
сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков
характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады
25
вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно,
настроения. Вообще, в подростковом возрасте эмоциональный фон
становится неровным, нестабильным. К этому следует добавить, что ребенок
вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим
изменениям, происходящим в его организме, переживать саму
«гормональную бурю». Эмоциональную нестабильность усиливает
сексуальные возбуждения, сопровождающие процесс сексуального
созревания. Большинство мальчиков все в большей мере осознают истоки
этого возбуждения. У девочек больше индивидуальных различий: часть из
них испытывают такие же сильные сексуальные возбуждения, но
большинство - более неопределенные, связанные с удовлетворением других
потребностей (в привязанности, любви, поддержки, самоуважении).
По мнению западных психологов, подростки еще бисексуальны. Тем не
менее, в этот период половая идентификация достигает нового, более
высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы
мужественности и женственности, поведении и проявлении личностных
свойств. Но ребенок может сочетать в себе, как и традиционные женские, так
и традиционно мужские качества. Благодаря бурному росту и перестройке
организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей
внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его
гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны
внешности, действительные и мнимые [2. с 282]. Непропорциональность
частей тела, неловкость движений, неправильности черт лица, кожа,
теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба - все расстраивает, а
иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу.
Известны случаи нервной анорексии: девочки, стремясь, стать
изящными, как фотомодель, соблюдают строгую диету, а затем совсем
отказываются от пищи и доводят себя до полного физического истощения
[2.с 283].
После относительно спокойного младшего школьного возраста
26
подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе
действительно идет быстрыми темпами, особенно много изменений
наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная
особенность подростка - личностная нестабильность. Противоположные
черты, стремление, тенденции, сосуществуют и борются друг с другом,
определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.
Анна Фрейд так описала эту подростковую особенность: «... подростки
исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и
единственным предметом, достойным интересом, и в тоже время, ни в один
из последующих периодов своей жизни они не способны на такую
преданность и самопожертвование. Они вступают в страстные любовные
отношения - лишь для того, чтобы оборвать их также внезапно, как и начали.
С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с
другой - они охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между
слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против
любой и всяческой власти. Они эгоистичны и материалистичны и в тоже
время преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно
погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их
поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя, сами
они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим
оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с не
иссякающим энтузиазмом, а иногда, медлительны и апатичны» [2.с 144].
Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют ввиду становление его
готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем - как равноправного
участника этой жизни. Конечно, подростку еще далеко до истиной
взрослости - и физически, и психологически, и социально. Он объективно не
может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на
равные с взрослыми правами. Новая позиция проявляется в разных сферах,
чаще всего - во внешнем облике, в манерах.
Отметим, что внешний вид подростка часто становится источником
27
постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не
устраивают ни молодежные мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку.
А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится,
внешне ничем не отличатся от сверстников. Он может переживать отсутствие
куртки - такой же, как у всех в его компании, - как трагедию. Желание
слиться с группой, ни чем не выделятся, желание, отвечающее потребности в
безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической
защиты и называют социальной мимикрией [2.с 288]. Хотя претензии на
взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для
подражания - не лучшими, в принципе, ребенку полезно пройти через такую
школу новых отношений, научится брать на себя разнообразные роли. Но
лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития
морального развития, немногие способны принять на себя ответственность за
благополучие других.
Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости
возникают и чувство взрослости - отношение подростка к себе, как
взрослому, представление, ощущений себя в какой-то мере взрослым
человеком. Чувство взрослости - особая форма самосознания; оно не жестко
связано с процессом полового созревания.
Как проявляется чувство взрослости у подростка? Прежде всего он
претендует на равноправие в отношениях с взрослыми и идет на конфликты,
отстаивая свою позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к
самостоятельности, желание оградить какие-то стороны своей жизни от
вмешательства родителей. Кроме того проявляются собственные вкусы,
взгляды, оценки, собственная линия поведения. Подросток с жаром
отстаивает их, даже не смотря на неодобрение окружающих.
Поскольку в подростковом возрасте все не стабильно, взгляды могут
измениться через пару недель, но защищать противоположную точку зрения
ребенок будет столь, же эмоционально. Чувство взрослости связано с
этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время.
28
Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль
поведения в дружеских отношениях со сверстниками. Д.Б. Элькониным
рассматривается подростковая тенденция к взрослости - стремление быть,
казаться и считаться взрослым [2.с 289]. Чувство взрослости становится
центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу
периода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг в своем
личностном развитии. После поисков себя, личностной нестабильности у
него формируется «Я - концепция»- система внутренне согласованных
представлений о себе, образов «Я».
Примерно в 11-12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а
затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания.
Подросток открывает для себя свой внутренний мир, сложные переживания,
связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки
анализируются им пристрастно. Подросток хочет понять, каков он есть на
самом деле, и представляет себя каким бы он, хотел быть. Познать себя ему
помогают друзья, в которых он смотрится как в зеркало, в поисках сходства и
отчасти близкие взрослые. Подростковая рефлексия, потребность
разобраться в себе самом порождает и исповедальность в общении с
ровесником, и дневники, которые начинают вести именно в этот период,
стихи и фантазии. Образы «Я», которые создает в своем сознании подросток,
разнообразны - они отражают все богатство его жизни.
Физическое «Я», то есть представления о собственной внешней
привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных
областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах,
соединяясь, образуют большой пласт «Я - концепции»- так называемое
реальное «Я». Познание себя, своих различных качеств, приводит к
формированию когнитивного (познавательного) компонента «Я -
концепции». С ним связаны еще два - оценочный и поведенческий
компоненты. Для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом
деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка
29
своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся, главным
образом, благодаря влиянию семьи и сверстников [2.с 292].
Подросток - еще не цельная, зрелая личность. Отдельные его черты
обычно диссонируют, сочетание разных образов «Я» негармоничны. Когда
же образ «Я» достаточно стабилизировался, а оценка значимого человека или
поступок самого ребенка ему противоречит, часто включаются механизмы
психологической защиты.
Допустим, мальчик, считающий себя смелым, струсил.
Рассогласование его представлений о себе и реального поведения может
вызвать такие болезненные переживания, что избавляясь от них, он начинает
убеждать всех, и прежде всего себя, что этот поступок был разумным, его
требовали обстоятельства, и поступить иначе было бы глупо (механизм
рационализации); или признает, что он струсил, но ведь и все его приятели -
трусы, каждый поступил так, же на его месте (механизм проекции) и т.д. [2.с
293].
Помимо реального «Я», «Я - концепция» включает в себя «Я -
идеальное». При высоком уровне притязания и недостаточном осознании
своих возможностей идеальное «Я» может слишком сильно отличатся от
реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным
образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в
себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве,
агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он
побуждает к самовоспитанию. Оно становится возможным в этот период,
благодаря тому, что у подростков развивается саморегуляция. Разумеется,
далеко не все они способны проявить настойчивость, силу воли и терпения,
чтобы медленно продвигаться к созданному ими самими идеалу.
Кроме того, у многих сохраняется детская надежда на чудо. Вместо
того чтобы действовать, подростки погружаются в мир фантазий. В конце
подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе
обычно стабилизируются и образуют целостную систему - «Я-концепцию»,
30
что является важнейшим этапом в развитии самосознания. И, наконец,
интеллектуальная сфера в подростковом возрасте характеризуется
дальнейшим развитием теоретического рефлексивного мышления.
Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся
формально-логическими. Подросток, абстрагируясь от конкретного
наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе
общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, то есть рассуждает
гипотетико-дедуктивно [2.с 285]. Подростки в этот период начинают
рассуждать об идеалах, о будущем, приобретают новый, более глубокий и
обобщенный взгляд на мир. Становление основ мировоззрения,
начинающееся в этот период, тесно связны с интеллектуальным развитием.
Подросток приобретает взрослую логику мышления. В это же время
происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций,
как восприятие и память. Связано с общим интеллектуальным развитием и
развитием воображения.
Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными
потребностями в самостоятельности и общении со сверстниками.
Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к
эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля и в
разнообразных увлечениях – не учебных занятиях, а так же к стремлению
группирования со сверстниками. Эти потребности так ярко проявляются в
поведении, что говорят о «подростковых реакциях».
Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения,
посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки
взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться
связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности
[2.с 299]. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых
норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов
старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль над поведением,
наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности
31
обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние
меры: прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество.
Влияние родителей уже ограничено - ими не охватываются все сферы
жизни ребенка, как это было в младшем школьном возрасте, но его значение
трудно переоценить. Мнение сверстников обычно наиболее важно в вопросах
дружеских отношений с мальчиками и девочками, в вопросах, связанных с
развлечением, молодежной модой и т.п. Но ценностные ориентации
подростка, понимание им социальных проблем, нравственные оценки
событий и поступков, зависят, в первую очередь, от позиций родителей. В
тоже время для подростков характерно стремление к эмансипации от близких
взрослых. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они
испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в
правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон
период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в
семье, и возможностей родителей перестроится принять чувство взрослости
своего ребенка.
Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за
родительского контроля над поведением, учебой подростка, его выбором
друзей и т.д. Контроль может быть принципиально различным. Наиболее
благоприятный стиль семейного воспитания - демократичный, когда
родители не ущемляют права ребенка, но одновременно требуют выполнения
обязанностей; контроль основан на теплых чувствах и разумной заботе.
Гиперопека, как и вседозволенность, равнодушие или диктат- все это
препятствует успешному развитию личности подростка [2.с 302]. Конфликты
возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку
и при непоследовательности требований, когда от него ожидается, то детское
послушание, то взрослая самостоятельность.
Реакция группирования со сверстниками. Подросткам свойственно
инстинктивное группирование со сверстниками, где вырабатываются и
апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться