35
В качестве критериев выступают следующие:
- эффективность учебной деятельности;
- усвоение школьных норм поведения;
- успешность социальных контактов;
- эмоциональное благополучие.
Обработка результатов для учителей: суммируются баллы выбранных
утверждений и определяется уровень социально-психологической адаптации
детей:
- нормальная адаптация – 22–35 баллов;
- неполная адаптация – 15–21 балл;
- дезадаптация – 0–14 баллов.
Ресурсное обеспечение проекта исследования:
Реализация проекта требует наличия учебного кабинета для проведе-
ния практических занятий с обучающимися, консультирования и семинаров с
педагогами, консультирования и встреч с родителями. Технические средства:
ПК с лицензионным программным обеспечением, мультимедиа-проектор,
демонстрационный экран.
Ожидаемые результаты:
1. Программа психологического сопровождения младших школьников
из неполных семей;
2. Актуализация субъектной позиции всех участников будущего вос-
питательно-образовательного процесса:
- у «будущих» первоклассников – главных участников нашего проекта
актуализируется субъектная позиция в обучении и общении, о чём свиде-
тельствуют расширение границ восприятия самого себя и других людей, по-
вышение и обогащение знаний о себе, своих возможностях и особенностях,
развитие коммуникативных умений, формирование позитивного психологи-
ческого климата в детском коллективе.
- актуализация субъектной позиции родителей «будущих» первоклас-
сников заключается в повышении родительской грамотности и компетенции,
36
в их информированности об особенностях влияния структуры семьи на про-
текание социально-психологической адаптации к школе, в конструктивном
взаимодействии с остальными участниками воспитательно-образовательного
процесса (педагогами, детьми и другими родителями),
- актуализация субъектной позиции педагогов – «будущих» классных
руководителей – проявляется в знакомстве с «будущим» классным коллекти-
вом и родительским контингентом, новых креативных и конструктивных
форм и способов взаимодействия и обучения в дальнейшем, информирование
о специфике детско-родительских отношений в неполной семье и возможно-
стях воспитательного потенциала неполной семьи участников классного кол-
лектива;
3. Уменьшение семейных факторов риска в неполной семье, которые
приводят к нарушению психологического здоровья первоклассников на
начальном этапе адаптации к школе;
4. Повышение социально-психологической адаптированности к школе
младших школьников из неполных семей.
2.2 Анализ полученных результатов
Рассмотрим результаты исследования социально-психологической
адаптации к школьному обучению младших школьников из неполной семьи.
Проведение исследования по методике «Экспертная оценка адаптированно-
сти ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.) позво-
лило получить данные об уровне адаптированности к школе младших
школьников из полных и неполных семей по показателям:
- эффективность учебной деятельности;
- усвоение школьных норм поведения;
- успешность социальных контактов;
- эмоциональное благополучие младших школьников (таблица 2, ри-
сунок 1).
37
Таблица 1
Уровень социально-психологической адаптированности к школе
младших школьников из неполных и полных семей
Уровень
адаптированности
Количество младших
школьников из
неполной семьи (%)
Количество младших
школьников из
полной семьи (%)
Нормальная адаптация
37,5
55,6
Неполная адаптация
56,2
38,8
Дезадаптация
6,3
5,6
Анализ данных адаптированности младших школьников в двух иссле-
дуемых группах позволяет сделать следующие выводы:
В группе младших школьников, воспитывающихся в неполной семье
у большинства детей (56,2% младших школьников) представлена неполная
адаптация, характеризующаяся некоторыми трудностями в осуществлении
учебной деятельности; школьные нормы частично принимаются и соблюда-
ются, младшие школьники из неполной семьи могут нарушать школьные
нормы поведения; могут возникать трудности во взаимоотношениях со
сверстниками.
Далее представлен уровень нормальной адаптации, 37,5% младших
школьников полностью адаптировались к школе, которые эффективно осу-
ществляют учебную деятельность; достаточно полно усвоили и соблюдают
школьные нормы поведения; имеют хорошие взаимоотношения со сверстни-
ками, характеризуются эмоциональным благополучием. Только у 6,3%
младших школьников из неполных семей выявлена дезадаптации, учебная
деятельность которых слабо сформирована, неэффективна, не соблюдают
школьные нормы поведения; социальные контакты затруднены, имеют
нарушения эмоционального благополучия.
В группе младших школьников, воспитывающихся в полной семье
получены следующие данные социально-психологической адаптированности
к школе. Большинство младших школьников (55,6% детей) имеют нормаль-
ную адаптацию, эффективно осуществляющих учебную деятельность; доста-
точно полно усвоили и соблюдают школьные нормы поведения; имеют хо-
38
рошие взаимоотношения со сверстниками, характеризуются эмоциональным
благополучием.
Частично адаптировались 38,8% младших школьников, у которых во
взаимодействии с одноклассниками и осуществление учебной деятельности,
которых характеризуется наличием трудностей, детьми школьные нормы
приняты и соблюдаются частично.
Дезадптация выявлена только у 5,6% младших школьников из полных
семей, учебная деятельность которых слабо сформирована, взаимоотношения
с одноклассниками затруднены.
Сравнительные данные адаптированности младших школьников к
школе, воспитывающихся в неполной и полной семьях наглядно представле-
ны на рисунке 1.
Рисунок 1 - Уровень социально-психологической
адаптированности к школе младших школьников из неполных и
полных семей (по методике «Экспертная оценка
адаптированности ребенка к школе» Чиркова В. И., Соколовой О.
Л., Сорокиной О. В.).
Проведение сравнительного анализа уровня адаптированности к шко-
ле младших школьников, воспитывающихся в полной и неполной семьях,
свидетельствует, что младшие школьники из неполных семей в меньшей сте-
пени адаптированы к школе, в сравнении с их сверстниками из полных се-
39
мей. Большинство младших школьников из неполных семей (5,2% детей)
имеют неполную адаптацию к школе, в группе младших школьников из пол-
ных семей в большей степени представлена нормальная адаптация (55,6% де-
тей). Следовательно, в сравнении с младшими школьниками из полных семей
младшие школьники из неполных семей в большей степени испытывают
трудности в осуществлении учебной деятельности и во взаимоотношениях с
одноклассниками; чаще нарушают школьные правила, присваивают школь-
ные нормы частично.
Проведение исследования по методике «Беседа о школе» Т.А. Нежно-
вой позволило получить данные о сформированности внутренней позиции
школьника и характере ориентации на школьно-учебную деятельности (таб-
лица 2, рисунок 2).
Таблица 2
Уровень сформированности внутренней позиции школьника
младших школьников из неполных и полных семей
Уровень внутренней позиции
школьника
Количество
младших
школьников из
неполной семьи
(%)
Количество
младших
школьников из
полной семьи
(%)
0 уровень - отрицательное отноше-
ние к школе
6,3
5,6
1 уровень - положительное отноше-
ние к школе при отсутствии ориента-
ции на содержание школьно-учебной
действительности
37,5
11,1
2 уровень – отсутствие явного преоб-
ладания направленности на школь-
ное содержание
37,5
50
3 уровень - ориентация на социаль-
ные и учебные аспекты школьной
жизни
18,7
33,3
Анализ данных сформированности внутренней позиции школьника в
двух исследуемых группах младших школьников позволяет сделать следую-
щие выводы:
40
В группе младших школьников из неполных семей наиболее выра-
женными являются два уровня сформированности внутренней позиции
школьника: первый и второй уровни (представлены у 37% детей).
37,5% младших школьников имеют первый уровень, у которых не
выражено явное преобладание направленности на школьное содержание, со-
храняющие свою дошкольную ориентацию: дети посещают школу, но при
сохранении дошкольного образа жизни; присутствует положительное отно-
шение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной
действительности.
Также 37,5% младших школьников имеют второй уровень сформиро-
ванности внутренней позиции школьника. В ответах младших школьников с
данным уровнем внутренней позиции школьника нет явного преобладания
направленности на школьное содержание, дети ориентированы на содержа-
тельные моменты школьной действительности и образец «хорошего учени-
ка», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа
жизни, по сравнению с учебными аспектами.
Далее представлен третий (высокий) уровень сформированности
внутренней позиции школьника (18,7% детей), младшие школьники ориен-
тированы на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни,
понимают необходимость учения, т.е. в ситуации необязательного посещения
школы продолжает стремиться к знаниям специфически школьного содержа-
ния; проявляют интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий.
В меньшей степени представлен нулевой уровень (низкий) сформиро-
ванности внутренней позиции школьника. У 6,3% детей внутренняя позиция
школьника не сформирована, преобладает отрицательное отношение к шко-
ле, дети не хотят посещать школу, отсутствует ориентация на содержание
школьно-учебной действительности.
В группе младших школьников из полных семей половина исследуе-
мых детей имеют второй уровень сформированности внутренней позиции
школьника (50% детей). В ответах младших школьников с данным уровнем
41
внутренней позиции школьника нет явного преобладания направленности на
внутренне содержание.
Следующим у младших школьников из полных семей представлен
третий уровень (высокий) сформированности внутренней позиции школьни-
ка (33,3% детей), ориентированные на социальные и собственно учебные ас-
пекты школьной жизни, понимают необходимость учения.
11,1% младших школьников из полных семей имеют первый уровень
сформированности внутренней позиции школьника, которые посещают шко-
лу, имеющие положительное отношение к школе, но при сохранении до-
школьного образа жизни и отсутствие ориентации на содержание школьно-
учебной действительности.
Слабо представлен нулевой уровень, только у 5,6% младших школь-
ников внутренняя позиция школьника не сформирована, дети имеют отрица-
тельное отношение к школе.
Сравнительные данные сформированности внутренней позиции
школьника и характера ориентации на школьно-учебную деятельность
младших школьников, воспитывающихся в неполной и полной семьях
наглядно представлены на рисунке 2.
Рисунок 2 - Уровень сформированности внутренней позиции
школьника младших школьников из неполных и полных семей
(по методике «Беседа о школе» Т.А. Нежновой)
42
Проведение сравнительного анализа сформированности внутренней
позиции школьника у младших школьников, воспитывающихся в полной и
неполной семьях свидетельствует, что у младших школьников из неполных
семей отсутствует преобладание направленности на школьное содержание,
дети из неполных семей в большей степени ориентированы на содержатель-
ные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но
при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни
(37,5% младших школьников) и присутствует положительное отношение к
школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действи-
тельности (37,5% младших школьников из неполной семьи, из полной семьи
– 11,1% детей), младшие школьники в большей степени ориентированы на
учебный аспект, ориентированные на социальные и собственно учебные ас-
пекты школьной жизни, понимают необходимость учения (в группе младших
школьников из неполной семьи 18,5% детей, из полной семьи – 33,3% детей).
Проведение исследования по методике «Анкета по оценке уровня
школьной мотивации учащихся начальной школы (1-4 кл.)» Лускановой Н.Г
позволило получить данные об уровне учебной мотивации младших школь-
ников (таблица 3, рис. 3).
Таблица 3
Уровень школьной мотивации младших школьников из неполных
и полных семей
Уровень школьной мотивации
Количество
младших школь-
ников из неполной
семьи (%)
Количество
младших школь-
ников из полной
семьи(%)
Негативное отношение к школе
-
-
Низкая школьная мотивация
12,5
5,6
Положительное отношение к
школе
37,5
44,4
Хорошая школьная мотивация
31,3
22,2
Высокий уровень школьной
мотивации
18,7
27,8
Анализ данных школьной мотивации младших школьников позволяет
сделать следующие выводы: В группе младших школьников из неполной се-
мьи преобладает средний уровень школьной мотивации – положительное от-
43
ношение к школе – у 37,5%, но школа привлекает больше внеучебными сто-
ронами - дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако, ча-
ще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем, им нравится
ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Позна-
вательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учеб-
ный процесс их мало привлекает.
Уровень выше среднего - хорошая школьная мотивация, дети успеш-
но справляются с учебной деятельностью представлена у 31,3% младших
школьников.
В меньшей степени представлен высокий уровень школьной мотива-
ции (18,7% детей), которых отличает наличие высоких познавательных мо-
тивов, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой
требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовест-
ны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворитель-
ные оценки или замечания педагога.
Низкая школьная мотивация выявлена у 12,5% младших школьников,
посещающих школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними
делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельно-
сти. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.
Не выявлены дети с дезадаптацией, которые испытывают серьезные
трудности в школе, они не справляются с учебной деятельностью, испыты-
вают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учи-
телем.
В группе младших школьников из полной семьи у большинства
младших школьников преобладает средний уровень школьной мотивации –
положительное отношение к школе – 44,4% детей положительно относятся к
школе, но их школа привлекает больше внеучебными сторонами.
Далее у младших школьников представлен высокий уровень школь-
ной мотивации 27,8% младших школьников отличаются наличием высоких
познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все
44
предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указани-
ям учителя, добросовестны и ответственны.
Хорошую мотивацию имеют 22,2% младших школьников из полной
семьи, успешно справляющиеся с учебной деятельностью.
Только 5,6% младших школьников испытывают серьезные затрудне-
ния в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации
в школе.
Сравнительные данные уровня школьной мотивации младших школь-
ников, воспитывающихся в неполной и полной семьях, наглядно представле-
ны на рисунке 3.
Рисунок 3 -Уровень школьной мотивации младших школьников
из неполных и полных семей
(по методике «Анкета по оценке уровня школьной мотивации
учащихся начальной школы» Лускановой Н.Г).
Проведение сравнительного анализа школьной мотивации младших
школьников в зависимости от семейной структуры свидетельствует, что в
обеих группах преобладает положительное отношение к школе (37,5% млад-
ших школьников из неполной семьи и 44,4% младших школьников – из пол-
ной семьи), следовательно, независимо от семейной структуры у большин-
ства младших школьников преобладает положительное отношение к школе,
но школа привлекает больше внеучебными сторонами – дети достаточно бла-
гополучно чувствуют себя в школе, однако, чаще ходят в школу, чтобы об-
щаться с друзьями, с учителем, им нравится ощущать себя учениками, иметь