8
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ ............ 15
1.1 Понятие и типология неполных семей ............................................................. 15
1.2 Особенности личностного развития детей в неполных семьях. .................... 21
1.3 Направления психолого-педагогического сопровождения детей из неполных
семей. .......................................................................................................................... 28
Выводы по главе 1 ..................................................................................................... 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ ........................................ 41
2.1 Общая характеристика объекта и процедуры исследования .......................... 41
2.2. Методики изучения особенностей психолого-педагогической работы с
детьми из неполных семей ....................................................................................... 46
2.3 Интерпретация полученных результатов ......................................................... 50
Выводы по главе 2 ..................................................................................................... 55
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ57
3.1 Психопрофилактика негативных последствий развития ребенка в
неполноценной семье ................................................................................................ 57
3.2 Анализ коррекционной работы c младшими школьниками из неполных
семей ........................................................................................................................... 67
Выводы по 3 главе ..................................................................................................... 73
Заключение ................................................................................................................ 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................. 79
ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................... 85
9
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Традиционно главным институтом
воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в
семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как
института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение
значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на
личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В
ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже
более чем наполовину сформировался как личность.
Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал,
жизненных принципов ребенка.
Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или
подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные
влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает
личные потребности. Семья структурирует возможности достижения
безопасности, удовольствия и самореализации. Она указывает границы
идентификации, способствует появлению у личности образа своего “Я”.
От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы
выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими
вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие на моральный климат и
здоровье всего общества. Ребенок очень чутко реагирует на поведение
взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного
воспитания.
И, к сожалению, иногда семейная среда бывает несовершенной. Семьи
сталкиваются с различными проблемами. Одной из таких проблем, причем,
крайне распространенной в современном мире является нарушение структуры
семьи или неполная семья. В каждой пятой российской семье с
несовершеннолетними детьми отсутствует один из родителей. Данный тип
семьи нуждается, не только в государственной поддержке, но и в социально-
10
педагогической помощи.
Утрата одного из родителей способствует возникновению болезненных
переживаний, которые влияют на психологический климат в семье, на
дальнейшие детско-родительские отношения.
Большой процент неполных семей образуется по причине ухода отца. Для
кого-то развод превращается в серьезный жизненный кризис, вызывает
тяжелый стресс, для других – это освобождение, начало изменений к лучшему.
Некоторые ученые полагают, что развод не привлекал бы к себе столь
пристального внимания, если бы не затрагивал благополучия детей. В таких
случаях матери довольно трудно сдерживать свои негативные эмоции по
отношению к бывшему мужу, а ее раздражение и недовольство часто
бессознательно выливается на совместного ребенка. Бывает и наоборот, когда
мать акцентирует внимание на ребенка, как на безвинную жертву. Она
пытается восполнить недостаток родительской заботы и опеки, окружая
ребенка чрезмерной лаской.
И в том и в другом случаях воспитательная атмосфера семьи сильно
искажается, что в результате отрицательно сказывается на развитии ребенка,
как личности. Родители одиночки, становятся агрессивными, вечно занятые, им
некогда заниматься воспитанием детей, воспитанием детей занимаются время
от времени, вследствие этого у детей в таких семьях могут возникать
различные аномалии личностного развития, такие как страхи, повышенный
уровень тревожности.
Большое значение имеет тот факт, что отсутствие одного из родителей
лишает возможности ребенка полноценно формировать в себе стереотип
поведения своего пола. Например, отсутствие в семье отца способствует
формированию у мальчика женских черт, поскольку у него нет возможности
примера мужского поведения. Также и для девочки, мать совмещает в
сложившейся ситуации материнскую и отцовскую роли, в результате чего
формируется противоречивое психосексуальное развитие.
Острота исследования темы неполной семьи и ее влияния на развитие
11
ребенка, к сожалению, не снижается, т.к. негативные последствия серьезно
сказываются на формировании характера и жизненной позиции ребенка. Многие
дети, носят переживание в себе, и внешне их поведение не отличается от поведения
других детей. Но в действительности специалисты отмечают различия в их
нервной системе: понижение работоспособности, утомляемость, отказ от
общения, обидчивость, слезливость, раздражительность.
Самыми беззащитными оказываются дети младшего возраста. Дети в
младшем возрасте чаще всего вообще не готовы принять весть о разводе даже в тех
семьях, где родители открыто враждовали и не скрывали своих ссор.
Узнав, что взрослые расстались, дети дошкольного возраста обычно бывают
ошеломлены и испуганы, полагая, что совершили что-то очень нехорошее, и
развод — это их вина.
На этом фоне у многих из них возникает чувство страха перед разлукой,
потерей любви старших, перед расплатой или страх, что потеряв отца, они могут
потерять и мать. Такое чувство во многом — шок или его отголосок от открытия
ребенком преходящего характера любви.
Но помимо «всепоглощающего» страха детям младшего возраста присуще и
острое чувство стыда. Детям стыдно признаться, что уход отца подразумевает отказ
от них, позволяет думать, что они недостойны любви.
При наличии большого числа работ по вопросам неполной семьи,
относительно мало исследований по вопросам организации психолого-
педагогической деятельности, в которых бы раскрывалась необходимость
своевременной комплексной психолого-педагогической работы с неполной
семей, направленной на предотвращение и преодоление негативного влияния
данного типа семьи на развитие ребенка.
Объект исследования: детско-родительские отношения в неполной
семье.
Предмет исследования: особенности содержания психолого-
педагогической работы с младшими школьниками из неполных семей,
направленной на оптимизацию детско-родительских отношений.
12
Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить
особенности психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного
возраста из неполных семей.
Цель и предмет исследования предопределили следующие его задачи:
1) изучить состояние проблемы психолого-педагогического
сопровождения неполной семьи в психолого-педагогических исследованиях;
2) подобрать диагностический инструментарий для исследования
особенностей психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного
возраста из неполных семей;
3) определить направления и содержание психолого-педагогической
работы с младшими школьниками из неполных семей, направленных на
стабилизации эмоционального состояния (снижению страхов, тревожности)
младших школьников и повышению уровня их самооценки.
Гипотеза исследования заключается в том, что проведение
целенаправленной и комплексной психолого-педагогической работы с
неполной семьей, направленной на оптимизацию детско-родительских
отношений будет способствовать стабилизации эмоционального состояния
(снижению страхов, тревожности) младших школьников и повышению уровня
их самооценки.
Разработанность в науке. Многие российские и зарубежные
специалисты и исследователи занимались проблемой изучения неполной семьи,
и оказалось, их мнения настолько различны, что говорит о сложности и
многогранности изучаемой проблемы. Так, проблемы неполной семьи
изучались в работах О.Н. Викторова, Н.А. Гартмана, С.И. Голода, Т.А. Гурко,
И.Ф. Дементьевой, А.М. Демидова, В.Ф. Иванова, Э. Ивер-Жалю,
А.А. Клецина, В.Н. Козлова, Б.С. Павлова, Н.Я. Соловьева). Кроме этого
современные концепции детско-родительских отношений рассматривали
М. И. Лисина, Е. О. Смирнова, Н. Н. Авдеева, О. А. Карабанов), психологию
семейных отношений -Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, Г. Т. Хоментаускас,
Л. Б. Шнейдер и др. Теоретико-экспериментальные подходы к изучению
13
тревожности и страхов у детей широко рассмотрены А. Л. Венгер,
К. Э. Изардом, А. И. Захаровым, Е. П. Ильиным,
А. М. Прихожан, А. С. Спиваковской.
Методы исследования: теоретические методы: анализ и обобщение
психолого-педагогических исследований; эмпирические: анкетирование;
констатирующий эксперимент с использованием следующих методик: тест
школьной тревожности Филлипса, тест-опросник родительского отношения
В.В. Столина, А.Я.Варга; методика определения самооценки Дембо-
Рубинштейн.
База исследования: исследование проводилось на базе МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №5 г. Скопина».
В исследовании принимали участие 28 детей 1-х классов в возрасте 7-8 лет,
их родители (преимущественно матери).
Новизна исследования состоит в обосновании совокупности
теоретических, методических и практических положений психолого-
педагогической работы с детьми младшего школьного возраста из неполных
семей.
Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том,
что результаты исследования позволят обосновать и расширить научные
представления об особенностях психолого-педагогической работы с детьми
младшего школьного возраста, воспитывающихся в неполных семьях;
разработанные практические рекомендации и программы могут быть полезны
учителям, психологам, социальным педагогам и другим специалистам,
работающим с детьми младшего школьного возраста из неполных семей.
Поставленные цель и задачи обусловили структуру, логику и объем
выпускной квалификационной работы, которая состоит из введения, трех
глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
В первой главе данной работы, на основе теоретического анализа,
определены понятие и типология неполных семей, проанализированы
Особенности личностного развития детей в неполных семьях и определены
14
направления психолого-педагогического сопровождения детей из неполных
семей.
Вторая глава посвящена проведению экспериментального исследования
особенностей психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного
возраста из неполных семей и интерпретации полученных результатов.
В третьей главе представлена программа психолого-педагогического
сопровождения младших школьников из неполных семей.
Объём основного текста выпускной квалификационной работы
составляет 70 страниц.
15
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
1.1 Понятие и типология неполных семей
По мнению Карабановой О.А. в рассмотрении понятия современной
семьи можно выделить две возможные теоретические позиции. Согласно
первой позиции, семью можно охарактеризовать как группу индивидуумов,
имеющих общие и различные интересы, а семейный контекст рассматривается
как среда социализации и развития личности.
1
Согласно второму подходу,
семья определяется как целостная система.
Несмотря на это, общепринятым является следующее определение
семьи, данное Н.Я.Соловьевым: «Семья — малая социальная группа,
важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском
союзе и родственных связях, т. е. отношениях между мужем и женой,
родителями и детьми".
2
Семья является важнейшей формой организации личного быта. Она
основана на супружеском союзе и родственных связях, то есть на отношениях
между женой и мужем, детьми и родителями, сестрами и братьями, а также
другими родственниками, ведущими общее хозяйство и живущими вместе на
основе общего семейного бюджета.
Вся жизнь каждой семьи характеризуется духовными и материальными
процессами.
Поколения сменяются, в семье человек рождается и через семью
продолжается весь человеческий род. Формы и функции семья взаимосвязаны с
уровнем культурного развития всего общества.
Соответственно, что чем выше культура общества, в котором находится
семья, тем выше и внутренняя культура данной семьи.
1
Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное
пособие. — М.: Гардарики, 2005 . — С 145.
2
Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. - Вильнюс, 1977. - С.18
16
Семья представляет собой сложную систему социального
функционирования человека и находится в центре внимания общественной
мысли, современных политических деятелей и ученых. Ее рассматривали как
один из основных институтов общества все, начиная от древних философов и
кончая современными политологами.
Процессы, происходящие в семье, находятся в постоянном движении,
семья изменяется как под воздействием социально-политических условий, так и
в силу внутреннего развития. Это делает ее одной из важнейших сфер
деятельности и изучения различными учеными.
Многие ученых в настоящий момент рассматривают состояние
современной семьи как кризисное. Они обусловливают данный кризис
текущими объективными процессами изменения семейно-брачных отношений
во всех развитых экономически странах.
При этом выделяются страны Европейского союза, где семья двигается в
сторону автономизации, что неизбежно влечет такие негативные процессы, как
снижение рождаемости и рост числа разводов.
Однако семья несет большую ответственность за свое выживание,
воспитание полноценных граждан, а это возможно только тогда, когда в семье
самостоятельно регулируются семейные отношения.
Классическая (полная) семья – это, традиционно та семья, в которой есть
«муж», «жена» и их «дети». Однако, в связи со сложившимися социальными
явлениями в современном обществе классическая семья уступает место
неполной семье.
Неполная семья – это семья, в которой есть только один родитель (папа
или мама), а также дети (либо один ребенок). Наиболее часто такой тип семьи
встречается в городах. Хотя, в настоящий момент, это стало очень
распространённым явлением и в других населенных пунктах.
Чаще всего единственным родителем в такой семье является мать
ребенка или детей, намного реже единственным родителем является отец.
Указанный тип семьи появляется вследствие различных жизненных
17
обстоятельств. Так, наиболее частой причиной образования неполной семьи
является расторжение брака между мужем и женой.
Реже неполная семья появляется из-за смерти одного из родителей или
раздельного проживания родителей, когда сам ребенок был рожден вне брака и
один из родителей абсолютно не занимается его воспитанием.
3
Увы, в современной России долгие годы складывалось понятие
«неполная семья», которое подразумевало под собой ущербность такой семьи.
Многие ученые считают такой подход абсолютно неверным, в связи с
чем в последнее время вместо понятия «неполная семья» пытаются ввести
такие понятия, как «семья одинокой матери/отца» или «монородительская
семья», которые наиболее полно отражают смысл неполной семьи. Но данные
определения до сих пор не нашли своего отражения в юридической
терминологии, а также не стали частью культуры общения с такими семьями,
так как учеными до сих пор не пришли к однозначному ответу о более
конкретном и точной названии указанного типа семьи.
Если обратится к истории возникновения термина «неполная семья», то
можно обнаружить, что уже знаменитый педагог Макаренко А.С. высказывал
свое мнение, в соответствии с которым неполная семью имеет только одного
ребенка. А семья, где есть несколько детей и родители проявляют о них
нормальную заботу, будет считаться полной семьей. Кроме семьи, в которой
имеется только один ребенок, Макаренко А.С. приводил еще один пример
неполной семьи, то есть такой семьи, в которой родители развелись, и ребенка
воспитывает один из них.
4
Считается, что правы именно те специалисты, которые называют
неполной семьей такую семью, в которых есть только один родитель и его
ребенок либо дети, несмотря на то, что такая семья может проживать с
близкими родственниками (отцом/матерью родителя). Однако в такой семье все
3
Рашитова, Л.К. Неполные семьи: проблемы и перспективы их решения (республика Башкортостан)/ Л.К.
Рашитова// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб,
2009. - № 101. - C. 288-292
4
Макаренко, А.С. Семья и воспитание детей: Учебное пособие / А.С.Макаренко - М.: Педагогика 1984. – С.
56