Диплом: Особенности психолого-педагогической работы с детьми из неполных семей, страницы 68-77

повышенный и высокий уровни общей тревожности в школе;

 лишь только 6% испытывают переживания социального страха; учащиеся

уже не испытывают тревожность в ситуации потребности достижения

успеха; у 29% детей отмечается страх самовыражения;

 18%– испытывают страх ситуации проверки знаний;

 около 29% испытывают страх не соответствовать ожиданиям окружающих;

 у 25% младших школьников отмечается низкая физиологическая

сопротивляемость стрессу;

 21 % испытывают страхи в отношениях с учителями.

Таким образом, можно констатировать, что после проведенной работы

только у 32% учащихся отмечается повышенный и высокий уровни школьной

тревожности.

Полученные данные исследования тревожности на этапе контрольного

исследования представлены на рисунке 4.

Рисунок 4. Результаты исследования школьной тревожности

младших школьников из неполных семей на этапе контрольного

исследования

Таким образом, можно констатировать, что после проведения

коррекционной работы с младшими школьниками из неполных семей, а также

11%

29%

18%

29%

25%

21%

32%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

Общая тревожность в школе

Переживания социального стресса

Фрустация потребности в достижении

успеха

Страх самовыражения

Страх ситуации проверки знаний

Страх не соответствовать ожиданиям

окружающих

Низкая физиологическая

сопротивляемость стрессу

Проблемы и страхи в отношениях с

учителями

Повышенный и высокий уровни школьной

тревожности

профилактической деятельности с их педагогами и родителями, у 23%

испытуемых снизился уровень переживания социального стресса.

Показатели пот шкале «фрустрация потребности в достижении успеха»

снизились на 18%.

Страх самовыражения снизился у 42% испытуемых, страх ситуации

проверки знаний снизился у 46 % детей.

Несколько меньше снизились показатели физиологической

сопротивляемости стрессу, лишь у 4%. У 15% отмечается снижение

тревожности и проблем в отношениях с учителями.

Существенное снижение произошло по шкале «повышенный и высокий

уровни школьной тревожности – на 57%. И также существенно снизилась

общая тревожность в школе, на 46%.

Полученные сравнительные данные исследования уровня школьной

тревожности младших школьников из неполных семей представлены в таблице

Таблица 3.

Сравнительные данные исследования уровня школьной

тревожности младших школьников из неполных семей

Факторы тревожности

До

формирующего

исследования

(%)

После

формирующего

исследования

(%)

Переживания социального стресса

Фрустация потребности в достижении

успеха

Страх самовыражения

Страх ситуации проверки знаний

Страх не соответствовать ожиданиям

окружающих

Низкая физиологическая сопротивляемость

стрессу

Проблемы и страхи в отношениях с

учителями

Повышенный и высокий уровни школьной

тревожности

Общая тревожность в школе

Результаты исследования самооценки учащихся на этапе контрольного

исследования представлены в таблице 2 приложения 6.

Как показал анализ данных исследования самооценки учащихся из

неполных семей на этапе контрольного исследования, после проведения

коррекционной работы, направленной на повышение самооценки и снижение

уровня тревожности, уже у 86% младших школьников было выявлено

преобладание адекватной самооценки и у 14% выявлен заниженный уровень

самооценки. И завышенный уровень самооценки выявлен не был.

Полученные данные исследования самооценки на этапе контрольного

исследования представлены на рисунке 5.

Рисунок 5. Результаты исследования уровня самооценки младших

школьников из неполных семей на этапе контрольного

исследования

Таким образом, после участия в комплексной программе сопровождения,

у детей из неполных семей были выявлены заметные тенденции в изменении

уровня самооценки. Так не у одного ребенка уже не была отмечена завышенная

самооценка. Количество детей с заниженной самооценкой сократилось на 68%,

а количество детей с адекватной самооценкой наоборот увеличилось на 79%.

Полученные сравнительные данные исследования самооценки

представлены в таблице 4.

86%

14%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

завышенная самооценка адекватная самооценка заниженная самооценка

Таблица 4.

Сравнительные данные исследования самооценки

Уровни самооценки

До формирующего

исследования (%)

После формирующего

исследования (%)

завышенная самооценка

адекватная самооценка

заниженная самооценка

После проведения профилактической работы, с родителями также

проведен повторный диагностический срез родительского отношения

испытуемых.

Результаты исследования родительского отношения, полученные в

экспериментальной группе на этапе контрольного исследования представлены в

таблице приложения 7.

Исследование стиля родительского отношения в экспериментальной группе

показало, что уже у 89% родителей отмечается выраженное положительное

отношение к ребенку.

Высокие показатели отвержения выявлены не были. У 11% обследуемых

родителей не выявлено не ярко выраженного принятия, не отвержения.

25% родителей проявляют искренний интерес к тому, что интересует

ребенка, высоко оценивают своего ребенка, поощряют самостоятельность и

инициативу ребенка, стараются быть с ним на равных, у 14% проявляются

противоположные тенденции. У 61 % наблюдается адекватное восприятие своих

детей.

Также уже 39% родителей не устанавливают психологическую дистанцию

между собой и ребенком.

Лишь 21% устанавливают значительную психологическую дистанцию

между собой и ребенком, мало заботятся о нем.

У 40% отмечаются средние баллы по шкале симбиоз.

14% родителей ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку,

требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие

дисциплинарные рамки.

У 32% родителей контроль за действиями ребенка со стороны взрослого

человека практически отсутствует.

У 54% отмечаются средние оценки, что являются наилучшим вариантом

оценки педагогических способностей взрослых.

Уже 61 % родителей считают неудачи ребенка случайными и верят в него, у

7% отмечаются противоположные тенденции. У 32% обследуемых родителей

отмечаются средние оценки по шкале «маленький неудачник», а высоких

показателей выявлено не было.

Полученные исследовательские данные можно представить в виде сле-

дующей диаграммы представленной на рисунке 6.

Рисунок 6. Результаты исследования родительского отношения в

неполных семьях на этапе контрольного исследования

Таким образом, сравнительные данные исследования показали, что

после участия в профилактических занятиях была выявлена тенденция к

оптимизации родительских отношений с детьми из неполных семей.

Так на 85% увеличилось число родителей, имеющих высокие показатели

по шкале принятие ребенка и на 64% снизилось количество родителей,

отвергающих своего ребенка.

61% родителей адекватно стали воспринимать своего ребенка, не

подавляя его и не давая, слишком много свободы.

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Принятие -

отвержение

Кооперация Симбиоз Авторитарная

гиперсоциали-зация

Маленький

неудачник

89%

25%

39%

14%

21%

32%

61%

Высокий

Низкий

На 25% увеличилось количество родителей не устанавливающих

психологическую дистанции между собой и ребенком и на 29% уменьшилось

количество родителей, ведущих себя противоположным образом.

На 29% уменьшилось число родителей, которые вели себя крайне

властно с ребенком и на 54% уменьшилось количество родителей, считающих

своего ребенка маленьким и не верящим в его способности.

Полученные сравнительные данные исследования родительского

отношения представлены в таблице 5.

Таблица 5.

Сравнительные данные исследования родительского отношения в

неполных семьях

Шкалы

До формирующего

исследования (%)

После

формирующего

исследования (%)

высокие

низкие

высокие

низкие

Принятие-отвержение

Кооперация

Симбиоз

Авторитарная гиперсоциализация

Маленький неудачник

Таким образом, анализ сравнительных данных диагностического

исследования позволяет констатировать, что гипотеза, выдвинутая, в начале

исследования, была подтверждена экспериментально. Данные диагностики

отчетливо показали, что проведенная комплексная работа с детьми из неполных

семей, направленная на оптимизацию детско-родительских отношений,

действительно способствовала снижению уровня тревожности младших

школьников из неполных семей и формированию у них адекватной самооценки.

Выводы по 3 главе

Результаты диагностического исследования выявили необходимость

разработки комплексной программы сопровождения младших школьников из

неполных семей.

В комплексную программу вошли несколько направлений. Первым

направлением являлась разработка практических рекомендаций и упражнений

для родителей одиночек с целью профилактики дальнейшего негативного

развития личности детей. Также был разработан блок практических

рекомендаций для педагогов по выстраиванию оптимального взаимодействия с

неполной семьей.

Основной акцент в программе сопровождения неполной семьи был

поставлен на коррекцию уже выявленных личностных деформаций у детей

младшего школьного возраста из неполных семей. В реализации данной

программы приняли участие все испытуемые дети. Программа была направлена

на снижение уровня школьной тревожности и страхов младших школьников, а

также формирование адекватной самооценки.

Результаты контрольного исследования личностных особенностей детей

из неполных семей после проведения с ними коррекционной работы, а также

профилактической деятельности с их родителями и педагогами показали

существенную динамику в снижении уровня тревожности детей, а также была

выявлена тенденция в сторону формирования адекватной самооценки.

Результаты исследования родительского отношения родителей из

неполных семей после проведения с ними профилактической работы также

показали тенденцию к оптимизации родительского отношения и выбору

родителями более оптимальных способов взаимодействия с собственными

детьми. Результаты повторного диагностического среза показали

эффективность разработанной программы комплексного сопровождения

неполной семьи.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, была

подтверждена экспериментально и полученные данные исследования

позволяют констатировать, что психолого-педагогическое сопровождение

детей из неполных семей должно происходить комплексно. Полученные

данные исследования могут активно использовать в своей деятельности как

педагоги, так и практические психологи с целью дальнейшей разработки

вопросов, касающихся психолого-педагогического сопровождения неполной

семьи.

Заключение

Семья - это микроячейка общества, предназначенная для всестороннего

и гармоничного развития ребенка. Но, к сожалению, очень часто бывает, что

эта среда не совершенна.

Семьи сталкиваются с различными проблемами. И, некоторые проблемы

дестабилизируют процесс адаптации семьи в обществе. Такой проблемой

может быть нарушение структуры семьи или неполная семья.

В современном обществе каждая третья семья носит статус неполной.

Неполной семье очень сложно выживать в современных условиях, при

которых социально-экономическая ситуация в стране несет негативные

процессы.

Фактически все неполные семьи нуждаются в социальной поддержке со

стороны государства и чаще всего попадают в низкодоходные группы

населения.

Один родитель не в состоянии экономически содержать ребенка. Но еще

более важной проблемой неполной семьи становится то, что данный тип семьи

остро нуждается, не только в государственной социальной поддержке, но и в

психолого-педагогической помощи.

Семья – это главный инструмент воспитания ребенка, поскольку в ней

он находится в течение значительной части своей жизни. Именно в семье

закладываются характер и личность ребенка.

Взаимоотношения в семье могут носить разноплановый характер. На

детско–родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую

занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в

семье.

Большинство ученых считает, что в младшем школьном возрасте одна

из основных причин неблагоприятного личностного развития кроется в

нарушении детско-родительских отношений, взаимоотношений между

супругами.

Характер нарушений, их интенсивность и количество во многом зависит

от состава семьи (полная – неполная), а также неблагоприятных событий в

семье (развод), приводящих к отсутствию одного из родителей.

В психолого-педагогической практике взаимодействие специалистов с

родителями в основном проводится в рамках психологической консультации.

Однако для формирования или восстановления гармоничных

взаимоотношений родителей и детей, для предотвращения дальнейшего

неблагоприятного развития личности ребенка в неполной семье необходимо

проводить комплексную психолого-педагогическую работу, включающую и

диагностику семьи, и профилактическую деятельность, и коррекционную.

Сопровождение неполной семьи будет более полным, если в данную

деятельность будут включены психологи, социальные педагоги, классные

руководители и конечно сами представители неполной семьи (родители и их

дети).

С целью изучения особенностей психолого-педагогической работы с

детьми младшего школьного возраста из неполных семей в рамках ВКР было

проведено экспериментальное исследование.

Для исследования особенностей детей из неполных семей и

родительского отношения в их семьях была выбрана следующая батарея

диагностических методик: тест школьной тревожности Филлипса, тест-

опросник родительского отношения В.В. Столина, А.Я.Варга; методика

определения самооценки Дембо-Рубинштейн.

Результаты констатирующего исследования личностных особенностей

младших школьников из неполных семей показали, что у детей из неполных

семей преобладает заниженный уровень самооценки, а также повышенный и

высокий уровни тревожности, причем наиболее высокая тревожность выявлена

по шкалам – «страх самовыражения» и «страх не соответствовать ожиданиям

окружающих»

Исследование особенностей родительского отношения показало, что у

родителей детей из неполных семей в родительском отношении в большей

степени преобладает или повышенный контроль за ребенком и его опека или

наоборот установление большой психологической дистанции.

Таким образом, полученные данные констатирующего исследования

свидетельствовали о необходимости проведения комплексной работы по

коррекции личностных характеристик детей и профилактики их дальнейшего

негативного развития.

С этой целью была разработана программа сопровождения детей из

неполных семей, которая состояла из нескольких блоков: профилактическая

деятельность с родителями-одиночками и педагогами и коррекционная работа с

младшими школьниками из неполных семей.