58
• коррекция неконструктивных форм поведения одинокого родителя в
социуме;
• коррекция понимания одиноким родителем проблем его ребенка;
• коррекция методов воспитания, используемых в отношениях с ребенком.
Организационно-методической основой при проведении
профилактических занятий с одинокими родителями служили демонстрация и
обучение родителей известным приемам коррекционной работы;
конспектирование родителями хода занятий; выполнение домашних заданий;
чтение специальной литературы, рекомендованной психологом.
Организуя психопрофилактические занятия, психолог приобщал
родителей к изменению личностного состояния ребенка, к формированию
адекватных форм взаимодействия с ним, устранению неконструктивных форм
поведения.
Осуществление продуктивной занятости родителей позволяло им
реализовывать необходимую потребность в деятельности вообще и в
деятельности с ребенком в частности, а также освобождало их от асоциальной
или деформирующей психику формы миропонимания вследствие стресса
(чувства вины или мести т.д.).
О дате проведения занятий родителям сообщалось предварительно.
Также родители заранее предупреждались о том, что им следует делать
некоторые записи и поэтому нужно заранее приготовить общую тетрадь и
ручку. Такое напоминание о необходимости вести конспект занятия
настраивало родителей из неполных семей на серьезную работу.
В рамках проводимых занятий основной акцент ставился на осознание
собственного эмоционального состояния и их роли в дальнейшем развитии
личности ребенка.
Неполная семья должна занять активную социальную позицию
относительно его будущего.
В процессе воспитания ребенка родителю необходимо преодолевать его
капризы, упрямство, негативизм, пассивность. Ребенок должен иметь дома
59
постоянные поручения. Выполнение этих поручений будет формировать у него
адекватную самооценку, правильное отношение к своей роли в семье и не
только.
В процессе занятий родители обогащали свои знания о том, что
неадекватные воспитательские подходы с их стороны (гипоопека, физические
наказания, гиперопека, воспитание в культе болезни и др.) формируют
личностную неустойчивость ребенка, наносят колоссальный вред его
психическому здоровью.
Кроме методической помощи, которую одинокие родители получали в
рамках занятий, им оказывалась и психокоррекционная помощь.
В практической работе наиболее ярко применялись игротерапия,
арттерапия, поведенческий тренинг, а также приемы музыкальной, танцевальной
терапий.
Кроме необходимо профилактического воздействия на ребенка,
указанные приемы осуществляют и собственно психокоррекционную помощь
одиноким родителям, так как десенсибилизировали их депрессивные состояния и
способствовали снятию внутренних зажимов и скованности.
Одновременно совместные формы работы матерей с детьми являлись
исходным моментом в процессе установления адекватных контактов между
ними.
По описанным ощущениям одиноких родителей в рамках рефлексии
занятий, в эти минуты у них возникало ощущение освобождения от тревоги и
раздражения, рождалось чувство радости, которую дарят друг другу мама и ее
ребенок.
В итоге обучающая и воспитательная деятельность матери содействовала
перестройке ее личности.
Хотелось бы отметить, что на протяжении занятий активность и открытость
родителей существенно менялись. В начале цикла занятий большинство вели себя
замкнуто, особенно трудно проходили упражнения на самоанализ, но по ходу
занятий родители все более раскрепощались, с интересом участвовали в
60
предлагаемых играх и упражнениях.
По завершении участия родителей в профилактической программе, им
был предложены следующие общие психолого-педагогические рекомендации:
1. Не следует запрещать взаимодействие ребенка с другим родителем и
родственниками с противоположной стороны, какие бы чувства по отношению
к ним Вы не испытывали. Это Ваше отношение, а не отношение Вашего
ребенка. Наоборот стоит формировать у детей положительный идеал взрослого
(папы или мамы).
2. Не в коем случае нельзя проецировать своё негативное отношение к
супругу или супруге на ребёнка. Очень важно на основе верного построения
отношений с бывшим супругом показать ребенку необходимость
формирования порядочных отношений и умения принимать взаимоприемлемые
решения в различных вопросах, касающихся семьи.
3. Необходимо оградить ребёнка от плохих высказываний в адрес
родственниках со стороны отца или матери.
4. Ребенка целесообразно проинформировать о причинах, которые
привели к распаду семьи. И донести до сознания ребенка это нужно в
доступной для его понимания форме. При этом необходимо учитывать
следующие три правила:
- никого не винить;
- убедить ребенка, что ушедший из семьи родитель несмотря на
возникшие проблемы, любит его;
- продемонстрировать, что такие ситуации возникают с очень многими
людьми, и поэтому такое положение вещей – лучший выход в сложившейся
ситуации.
5. Постарайтесь не менять место проживания, потому что для ребенка,
в сложившейся ситуации, будет важным, сохранение старых друзей и
товарищей. Но если все же Вы вынуждены поменять место жительства, нужно
постараться хотя бы не забирать его из школы: ведь ребенок и так пребывает в
состоянии эмоционального стресса. Отрыв от друзей и просто знакомых,
61
привычных лиц может только усугубить это ощущение.
6. Оставшись только с одним из родителя, ребенок часто боится
потерять и любовь второго родителя, поэтому поддерживайте в нём
убежденность в родительских чувствах. Необходимо постараться установить в
семье максимально доверительные отношения, обозначить личностно значимые
для ребенка перспективы жизни и деятельности, способствовать развитию
чувства взаимопомощи, чаще привлекать детей в семейные дела и заботы о ней.
Необходимо стремиться к выработке у детей ощущения защищённости,
осознания того, что в любой ситуации они могут рассчитывать на мать или
отца, всегда надеяться на защиту и понимание со стороны родителей.
Необходимо дарить ребёнку как можно больше внимания.
7. В неполной семье родитель должен глубоко осознавать интересы
своих детей, помнить, что их полное удовлетворение невозможно только при
исполнении прямых материнских или отцовских обязанностей. Помните об
возникающей вероятности одностороннего воспитания, старайтесь избегать
его.
В неполной семье один воспитывающий обязан соединить в себе две
роли: человека, отвечающего за мелкие поручения и приказы, и человека, чей
авторитет и чье слово распространяется на «большие дела».
8. Ребёнок из неполной семьи больше своих сверстников из полных
семей нуждается возникновении у него чувства уважения к воспитывающему
его родителю, к вере в его авторитет. Ребенок должен чувствовать, что в любой
момент и в любой ситуации он может рассчитывать на каждое слово и действие
взрослого. Увеличивается значимость личного примера родителя.
9. Одним из наиболее важных условий успешного воспитания в
неполной семье является необходимость формирования у ребенка чувства
ответственности.
Формирование данного чувства является для родителя своеобразной
основой уверенности и спокойствия, так как он может положиться на ребенка и
тогда, когда находится на работе и не может его контролировать или помогать.
62
Кроме того, сформированное чувство ответственности позволит равносторонне
сформироваться личности ребенка, а позже уже повзрослевшему человеку —
выполнять все обязанности намного результативнее и действеннее.
10. Родителю из неполной семьи необходимо стремиться к создание
необходимых условий для восполнения отсутствия одного из родителей через
общение ребенка с лицами противоположного пола.
Вне зависимости от того, кто остался во главе неполной семьи –
мужчина или женщина, следует помнить, что для всестороннего развития
личности нужно, чтобы ребенок приобрёл опыт построения отношений с
обоими родителями через адекватные модели материнского (женского) и
отцовского (мужского) поведения.
11. Необходимо стремиться обеспечить ребенку разноплановую
общественную жизнь. У детей, общение и взаимодействие которых ограничено
своей семьей, меньше возможности для формирования уверенного и
устойчивого поведения в обществе, чем у тех детей, которые чаще находятся в
среде своих ровесников или в обществе посторонних взрослых людей.
12. Вы должны помогать ребенку взрослеть и становиться
самостоятельным, не ограничивая вынужденно его только на себе, в
противоположном случае у него сформируется чрезмерная и нездоровая
подчиненность от оставшегося с ним взрослого. Необходимо предоставлять
ребенку как можно больше самостоятельности. Воспитывать, но не
контролировать каждый его поступок, не использовать чрезмерную опеку.
13. Вы должны стремиться к разумному распределению родительской
любви и строгости. С ребенком нужно быть как добрым и последовательным,
так и в меру строгим, но не забывать всегда хвалить его за достигнутые в той
или иной области успехи.
Одинокому родителю необходимо особенно ответственно выбирать
средства воспитательного воздействия (нравоучения, угрозы и наказания). При
этом следует стремиться к золотой середине, чтобы отрицательные оценки не
превышали число похвал и одобрения.
63
14. Для более комплексного сопровождения ребенка в трудной для него
жизненной ситуации, важно поддерживать постоянную связь с классным
руководителем, социальным педагогом, школьным психологом. Ребенок из
неполной семьи должен быть особым объектом психолого-педагогического
сопровождения в школе.
15. Если у Вас возникают проблемы в воспитании, то лучше – для их
профилактики –обратиться за помощью к психологу или педагогу.
Как уже было сказано выше, параллельно велась работа и с педагогами
детей из неполных семей.
Для педагогов был разработан следующий ряд практических
рекомендаций:
Если педагог заметил, что ребенок живет в тяжелых условиях,
целесообразно:
1. Объяснить родителям, что из-за их конфликта друг с другом
страдает ребенок, что ребенок не должен быть разменной монетой во
взаимоотношениях взрослых, особенно в ситуациях, особенно в тех случаях,
когда родители определяют место проживания ребенка.
2. Если не удается доказать родителям, создающим своему ребенку
психотравмирующую обстановку, способную изуродовать его душу, то
необходимо постараться убедить их на время изолировать ребенка от
родителей, поместить его в интернат, в санаторий, посоветовать передать на
время другим родственникам.
Вариантов решения данной проблемы много, и в каждом конкретном
случае оптимальный из них будет сугубо индивидуальным.
3. При построении беседы с родителями из неполных семей, педагогу
нужно ответить для себя на следующие вопросы:
- Что я хорошего могу сказать о ребенке?
- Что меня беспокоит в нем?
- Каковы, по нашему общему мнению причины, этого отрицательного
явления, факта?
64
- Какие меры следует предпринять и со стороны школы?
- Каких общих требований, общих принципов перехода к ребенку
следует придерживаться, чтобы меры были эффективными?
4. Педагогу никогда не следует начинать воспитательных
воздействий, находясь в плохом настроении.
5. Педагогу необходимо поставить для себя четкий ориентир того, что
он хочет от семьи, но также следует узнать, что думает семья по этому поводу,
постараться найти общие точки соприкосновения и доказать семье, что цели
педагога цели — это, прежде всего, и их цели.
6. Педагогу не стоит брать на себя ответственность за решение всех
проблем неполной семьи, необходимо предоставить и семье самостоятельность,
не стоит контролировать и оценивать каждый их шаг и поступок.
7. Не нужно предлагать семье готовых вариантов решения их проблем
и рекомендаций. Не нужно поучать родителей, лучше совместно стремиться к
выработке возможных путей преодоления трудностей, стоит совместно
разбирать правильные и ложные решения, ведущие к цели.
8. Педагогу необходимо поощрять успехи, делать акцент даже на
малейшем росте и достижениях семьи.
9. Если в решении проблем семья совершает неверные действия, то
педагогу следует указать на них. После этого проанализировать данные ошибки
и сделать паузу, чтобы семья осознала услышанное.
10. Педагог должен дать понять семье, что сопереживает ей, верит в
нее, хорошего мнения о ней, несмотря на совершенные ошибки родителей.
11. Не в коем случае педагогу нельзя показывать, что он пришел в
семью с целью перевоспитания родителей.
12. Педагог должен быть как в меру строгим, так и в меру добрым и
отзывчивым. Ни абсолютная твердость, во, ни такая же беспредельная доброта
не годятся в качестве единственного основополагающего принципа воспитания.
И, наконец, большая часть работы при сопровождении детей из
неполных семей проводилась именно с ними были проведены 10
65
коррекционных занятий.
Предварительные диагностические обследования, наблюдения младших
школьников из неполных семей и анализ этих данных показали, что
коррекционную работу с детьми из неполных семей целесообразно проводить:
по снятию тревожности и повышению самооценки подростка;
по обучению ребенка способам снятия мышечного и
эмоционального напряжения;
по отработке навыков владения собой в ситуациях, эмоционально
травмирующих ребенка;
Следовательно, коррекционную направленность данной программы,
которая представлена в приложении 9, обеспечивает подбор игр и упражнений,
направленных на развитие эмоциональной стабильности, повышение
самооценки, расширение и обогащение навыков общения со взрослыми и
сверстниками, развитие адекватного отношения к оценкам и мнениям других
людей.
Предложенные игры и упражнения были рассчитаны на младший
школьный возраст и соответствовали специфике развития детей данной
категории.
Работа по всем направлениям проводилась параллельно и
последовательно.
Занятия проходили в актовом зале.
Используемое оборудование для занятий общедоступно и если
требовало, то минимальных материальных затрат, так как используемые
материалы входили в комплект каждого школьника (например, цветная бумага,
карандаши, альбомные листы и т.п.)
Коррекция носила комплексный характер и была тесно связана с
тактикой воспитания, применяемой педагогами и родителями.
При структурировании занятий мы учитывали возраст участников
программы, поэтому особое внимание уделялось упражнениям, которые
требуют общения, самовыражения или участие в коллективном деле.
66
В рамках нашей программы у каждого ребенка была возможность
проявить свои лучшие личностные качества и быть успешным участником
программы, так как предложенный спектр занятий давал возможность каждому
показать свои сильные стороны.
В программе чаще всего использовалась игровая деятельность,
рисуночная терапия.
Подобранные упражнения были направлены на снижение уровня
тревожности через снятие тревожности, эмоционального напряжения,
повышение самооценки, общение.
Важным элементом работы являлась выработка индивидуальных
эффективных моделей поведения подростка в значимых, в том числе
оценочных ситуациях.
Для эффективного воздействия занятий на личность учащихся
соблюдались следующие условия: осторожно оценивать результат
деятельности ребенка, создавать в группе климат безусловного принятия
каждого ребёнка.
Программа была рассчитана на 10 занятий, по 1 разу в неделю. В
программе участвовали 2 группы по 14 человек.
Объём и содержание занятий уточнялись с учетом реальных
возможностей их выполнения на конкретной практике с сохранением общей
направленности на коррекционную психологическую работу.
При этом нужно отметить, что продолжительность занятий варьировала
от 30 минут до 1 часа (в зависимости от выбранной формы занятия).
В практическом применении программы у психолога была возможность
компоновать упражнения на удобное, ограниченное рамками учебно –
воспитательного процесса время.
Интегративный подход в проведении занятий позволил наиболее
глубоко подойти к вопросам взаимодействия в социуме и получить участникам
ценный опыт в исследовании как собственной личности, своих убеждений,
привычек, страхов, так и навыков межличностного взаимодействия.
67
Увидеть себя глазами сверстников, прожить вместе сложные жизненные
ситуации, смоделированные на тренинге, отреагировать и выразить свои
переживания, обсудить актуальные проблемы - все это было возможным в ходе
реализации коррекционной программы.
При работе с детьми из неполных семей мы руководствовались
следующими принципами.
1. Принцип экологичности. Все, что происходит на занятиях не должно
нанести вред или стать помехой в свободном развитии участников группы и
ведущих.
2. Принцип целесообразности. Все упражнения, игры, задания служат
реализации единой цели.
3. Принцип последовательности. Каждое последующее задание
базируется на опыте и переживаниях, полученных при выполнении
предыдущих, новые ресурсы внедряются в процесс обучения.
4. Принцип достоверности. Упражнения адаптированы к той
действительности, в которой живут и взаимодействуют участники.
3.2 Анализ коррекционной работы c младшими школьниками из неполных
семей
После участия детей и их родителей в комплексной программе
сопровождения неполных семей был проведен повторный диагностический
срез уровня тревожности и страхов, а также самооценки младших школьников
из неполных семей.
Результаты исследования уровня тревожности на этапе контрольного
исследования представлены в таблице 2 приложения 5.
Анализ результатов диагностики по тесту Филипса в на этапе контрольного
исследования после проведения коррекционной работы с детьми и
профилактической работы с их родителями и педагогами показал:
11% обследованных испытуемых из неполных семей имеют несколько