28
многого ждет. Такое положение не всегда бывает и в полных семьях.
14
Несомненно, каждая из этих точек зрения может быть в одинаковой
степени и принята, и опровергнута другими примерами, которыми изобилует
жизнь.
Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом
объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом
для полноценного воспитания детей.
Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи,
необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся
ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям.
Опыт множества благополучных неполных семей свидетельствует, что
это возможно.
1.3 Направления психолого-педагогического сопровождения детей из
неполных семей
По мнению многих ученых в современном обществе до сих пор имеется
разрыв между психологией детей и психологией родителей. Так, Карабанова
О.А. считает, что вне зависимости от причин нарушения отношений взаимных
отношений родителей и детей, родители все же обычно, занимают
неправильную позицию, которая в дальнейшем ведет к неэффективным
взаимным отношениям с их детьми.
15
Многие психологи на практике констатируют взаимосвязь между резким
ухудшением психического состояния и здоровья учеников с той «нездоровой»
невротической обстановкой, которая создается в семье.
Видный отечественный психолог Ю.Б. Гиппенрейтер считает, что дети
«с комплексами», «забитые» или «несчастные», дети, а также так называемые
«непослушные» либо «проблемные», либо «трудные» дети практически всегда
14
Агафонова, Е.Б. Особенности образа будущего у подростков из неполных семей различного типа: Дис. ...
канд. психол. наук: 19.00.13/ Е.Б. Агафонова. - Владивосток, 2004. – С. 46.
15
Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное
пособие. — М.: Гардарики, 2005 . – С. 54
29
являются результатом внутрисемейных отношений, неблагополучно
складывающихся в конкретной семье.
16
Отсюда следует, что любая семья, а особенно неполная требует
пристального внимания со стороны специалистов.
Необходимо выявить модели помощи таким семьям, которые могут
использовать в своей работе педагоги и психологи. Для чего следует обратиться
к мнению Овчаровой Р.В., которая считает, что таких моделей есть несколько, а
именно:
1. Педагогическая модель. Данная модель основывается на
предположение об имеющемся у родителей недостатке педагогической
компетентности в воспитании детей. Обычно, при выборе данной модели
субъектом жалобы является сам ученик.
При реализации такой модели специалист совместно с родителями
анализирует сложившуюся в семье ситуацию, а также разрабатывает
дальнейшие действия по преодолению сложившихся проблем.
Психолог должен понимать, что сам родитель, в данной ситуации может
являться причиной неблагополучия, но открыто для родителя, данная проблема
не должна рассматриваться.
Специалист, рассматривающий сложившуюся в семье проблему должен
подходить к ее решению с точки зрения психологии и педагогики, операться на
универсальные способы воспитания, а не только на те возможности, которые
есть у родителей.
Педагогическая модель основывается исключительно на такой основе,
как нехватка у родителей каких-либо знаний о способах воспитания ребенка и
неумении в их использовании.
Рассматриваемая модель должна носить профилактический характер.
При ее применении особое внимание психолог обязан обратить внимание на
дисфункциональные и проблемные семьи.
16
Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо,
2005. – С. 78
30
Включение родителей в активное воспитание своих детей, повышение
их психолого-педагогической культуры, а также возрождение воспитательной
основы семьи являются главными задачами педагогической модели, которые
могут быть реализованы посредством различных форм работы с родителями и
детьми.
Психолог, сочетая теоретические знания, должен закреплять их в опыте
семейного воспитания, применяя при этом такие виды работы как дискуссии и
практикумы, основу которых составляют реальные проблемы внутрисемейного
воспитания ребенка. Именно такие формы деятельности могут создать основу
для родительской компетентности в преодолении семейных трудностей.
2. Социальная модель. Данная модель может использоваться тогда, когда
трудности в семье образуются в результате неблагоприятных обстоятельств,
складывающих из-за внешнего влияния на семью. В этой ситуации, необходимо
вмешательство и внешних сил, а не только простой анализ жизненной
проблемы и разработка на его основе каких-либо рекомендаций.
3. Психологическая (психотерапевтическая) модель применяется в тех
случаях, когда выявленные проблемы и трудности ребенка находятся в
особенностях межличностного общения между членами его семьи.
Рассматриваемая модель должная исходить из глубокого анализа
сложившейся семейной ситуации.
При этом специалист в основу своей деятельности может включить
методы психодиагностики личности членов семьи, диагностику самой семьи.
Задачей психолога, в данном случае, является помощь в преодолении
барьеров общения между членами семьи и выявлении причин их
возникновения.
Работа в данном случае строится так, чтобы в последующем
происходило недопущение в образовании данных проблем.
4. Диагностическая модель. Такая модель должна основываться на
имеющемся дефиците (либо возможности такого дефицита) у родителей
специальных знаний о ребенке, либо о своей семье.
31
В таком случае необходима диагностика всей семьи, в том числе детей и
подростков с отклонениями и нарушениями в поведении.
Полученное психологом в ходе диагностики заключение служит базисом
для принятия какого-либо необходимого организационного решения.
5. Медицинская модель подразумевает, что причиной семейных
трудностей является болезнь одного из родственников либо ребенка. Задача
психолога при использовании данной модели – адаптация здоровых членов
семьи к больным.
17
Таким образом, психолог, оказывая помощь, должен учитывать характер
причин образовавшихся проблем, которыми могут быть как детско-
родительские, так и супружеские отношения.
Оказание психолого-педагогической поддержки и помощи неполным
семьям является крайне значимой проблемой. Ведь растущие в таких семьях
дети, обычно очень нуждаются в постоянном сопровождении.
Однако кроме самих детей, необходимо не забывать и о том, что у них
есть опекуны либо одинокие родители, которые также могут испытывать
потребность в поддержке со стороны специалистов.
Оказание помощи указанным семья должно происходить не только по
индивидуальным запросам. Оно должно происходить в рамках долгосрочной
либо среднесрочной работы специалистов.
На настоящий момент, у специалистов (психологов и педагогов) имеется
достаточно большое количество средств, методов и технологий, которые они
могут использовать в работе с неполными семьями.
В большинстве случаев они корректируется специалистами на месте,
которые рассматривают свой инструментарий через призму практической
работы с неполными семьями в конкретном населенном пункте, опираясь на
местную специфику и актуальные вопросы жизни региона.
При выборе форм работы специалистов с неполными семьями нужно
17
Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Ин¬ститута Психотерапии,
2003. – С. 158
32
учитывать, с какой именно семьей проводится работа: какие у семьи есть
сложности и проблемы.
Именно это определяет выбор методов и направлений конкретной
психолого-педагогической работы с такой семьей, а также форму работы:
индивидуальную, групповую, в рамках семейного консультирования либо
отдельно с конкретным ребенком, его родителем, либо, как вариант со всеми
одновременно.
Одной из достаточно распространенных проблем, из-за которых
неполная семья ставится на контроль является девиантное поведение ребенка,
которое может выражаться в приводах в отдел полиции, плохой успеваемости в
школе, подозрении в том, что ребенок употребляет алкоголь либо
наркотические средства.
В этом случае работа педагогов и психологов должна быть направлена
на оказание помощи данному ребенку в семье, чтобы в дальнейшем
предотвратить указанные проблемы.
Такая работа возможна только после комплексного обследования
неполной семьи психологами, а также педагогами. Только по результатам
такого обследования представляется возможным разработка индивидуальной
программы помощи ребенку.
18
При разработке индивидуальной программы помощи ученику из
неполной семьи в обязательном порядке необходимо учитывать ряд факторов,
таких как степень развития эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы
ребенка; анализ медико-социального состояния, анализ психологического
статуса ребенка, диагностику школьной ситуации.
Особо важным при разработке программы является сбор информации о
внешней среде ребенка. Данная деятельность подразумевает под собой сбор
информации о его поведении в школе, анализ характеристик соседей.
При сборе такого рода информации психологи и педагоги обычно
18
Родионов, В.А. Прививка от стресса. Методические рекомендации по профилактике негативных
последствий воздействия стресса на детей/ В.А. Родионов, М.А. Ступницкая, К.Р. Ступницкая. – Ярославль:
Академия развития, 2006. – С. 51
33
проявляют ряд своих профессиональных качеств а именно таких, как
коммуникабельность, наблюдательность, умение на основание полученной о
ребенке информации проводить анализ и делать выводы.
Особо хотелось бы отметить тот момент, что учитывая специфику
неполной семьи, психологи и педагоги, осуществляя сбор информации о
ребенке должны проявлять большую тактичность и не давать повод поводы для
сплетен о ребенке и его семье.
Изучая перечисленные факторы психологи и педагоги составляют
индивидуальную программу сопровождения ребенка, которая включает в себя
меры, направленные на решение проблем, связанных с различными сторонами
жизни, а именно: решение психологических проблем ребенка, коррекция его
девиантного поведения либо корректировка склонности к такому поведению
(что может решиться, например, привлечением ребенка в более благоприятное
социальное окружение), решение сложившихся у ребенка школьных проблем.
В случае наличия у ребенка ярко выраженного отклоняющегося
поведения психолог должен разобраться с его источником, так как часто такое
поведение является демонстративным. То есть ребенок действует с
подсознательной целью, направленной на привлечение внимания к себе, что
часто является способом компенсации недостающего ему в семье внимание
родителя.
19
Разрабатывая индивидуальную программу для ребенка из неполной
семьи в обязательном порядке необходимо провести диагностику его семейной
среды. В ходе диагностики специалисты проводят такие мероприятия, которые
в полной мере смогут им указать на те условия, в которых проживает ребенок.
Обычно, необходимую информацию можно получить из
индивидуальных бесед, проводимых с одиноким родителем, в ходе которых
специалисты наиболее полно узнают о семье, об условиях проживания ребенка,
19
Олифирович, Н.И., Зинкевич-Куземкина, Т.А., Велента, Т.Ф. Психология семейных кризисов/ Н.И.
Олифирович, Т.А. Зинкевич Куземкина, Т.Ф. Велента. – СПб.: Речь, 2006. – С. 254
34
о проблемах самой семьи (бытовых, жилищных, экономических,
психологических и др.), о трудностях одинокого родителя и т.п.
Проводя данную работу педагоги и психологи могут столкнуться с
рядом проблем, связанных с нежеланием одинокого родителя раскрывать
особенности своей семьи, ее ценностные ориентации, нравственные принципы,
духовные проблемы и др.
Несмотря на это в ходе проводимых бесед с одиноким родителем
специалисты всегда должны главной целью для себя ставить выявление
максимального числа возможных проблемных зон в семье.
Только на основании полной информации о семье специалисты могут
составить план сопровождения неполной семьи, реализуя который неполная
семья может выйти из сложившейся трудной жизненной ситуации.
20
Таким образом, в общем виде с целью определения основных
направлений психолого-педагогического сопровождения неполной семьи важно
выявить следующие данные:
1) общие сведения, такие как состав рассматриваемой семьи, место
работы одинокого родителя и тех лиц (бабушек, дедушек и т.д.), которые
принимают участие в воспитании ребенка, сведения об их профессиях,
материальной обеспеченности семьи и ее жилищных условиях;
2) сведения, указывающие на общий культурный уровень семьи,
который складывается из образования ее членов, сложившихся в семье
традициях;
3) сведения о внесемейных влияниях на ребенка либо детей, которое
исходит от одноклассников, детей с которыми ребенок общается во дворе, в
секции/кружке, и отношения одинокого родителя к данным влияниям;
4) сведения о воспитательных возможностях в конкретной семье, а
именно: характеристике межличностного общения между всеми членами
неполной семьи; отношения родителей к ребенку и ребенка к родителям (даже
20
Голод, С.И. Перспективы моногамной семьи: сравнительный межкультурный анализ/ С.И. Голод//
Журнал социологии и социальной антропологии. – СП(б), 2003. - Том VI, №2. – С.106-119.
35
в том случае, если один из родителей не проживает совместно с ребенком и
вторым родителем), оценке авторитета одинокого родителя в семье; знаниях
детей о том, кем работают их родители; о том, кто из родителей уделяет больше
внимание ребенку либо детям; мерах поощрения и наказания в конкретной
семье; о единстве требований к детям и единстве действий взрослых; о
семейных обязанностях детей; об имеющемся вредном влиянии на детей и
месте его образования (одноклассники, сверстники во дворе и т.д.); выполнении
семьей требований школы к жизни ребенка; о внутреннем режиме семьи.
Работа психолога с неполными семьями не должна лежать только в
плоскости проведения работы с дезадаптированными представителями, так как
любая неполная семья является зоной риска, несмотря на то, что в ней
одинокий родитель может достаточно хорошо справляться с основными своими
функциями.
Любая неполная семья нуждается в психологической и педагогической
поддержке, так как она, как и вообще любая семья сталкивается с различными
негативными событиями, ухудшающими ее положение (например, финансовые
трудности).
Любые негативные события в семье приводят к нарушению ее
нормального и гармоничного развития, что сказывается на внутрисемейных
отношениях в паре «ребенок-родитель».
В большинстве семейных кризисов одинокий родитель сталкивается с
тем, что ему приходится их решать «новым» способом, а это влияет на его
приспособительную реакцию.
Те факторы, которые и приводят к образованию неполных семей
(преждевременная смерть одного из родителей либо их развод) остаются
главными причинами семейных кризисов. Ведь образовавшая таким образом
неполная семья
Образовавшаяся неполная семья предстает перед тяжелыми
психологическим испытаниями. В ходе исследований было установлено, что
каждый член образовавшейся неполной семьи, не менее года после этого
36
находится в состоянии стресса, которые снижается после 2-х лет жизни такой
семьи.
21
Для преодоления сложившейся в неполной семье стрессовой ситуации
необходимо приложить немало усилий как специалистам, так и самим членам
семьи. Так в любой образовавшейся неполной семье (при преждевременной
смерти одного из родителей либо их разводе) все оставшиеся члены (родитель и
ребенок, либо дети) должны решить для себя такие задачи:
1) принять долю своего участия в распаде семьи;
2) пережить утрату семьи как целого;
3) возродить потерянные социальные связи;
4) наладить разрушенные родительско-детские отношения.
Для решения этих задач до родителей и детей необходимо довести
информацию о том, что распад старой семьи, ее структуры, является отправной
точкой для создания семьи новой, в которой пересматриваются связи между
одиноким родителем и ребенком либо детьми, устанавливаются новые правила
их взаимодействия, которые могут помочь в преодолении сложившейся
кризисной ситуации и привести к началу новой жизни.
22
В новой семье должны быть пересмотрены прежние правила,
возникнуть новые паттерны взаимодействий, способствующие преодолению
кризисного состояния и началу моделирования абсолютно новой семейной
стратегии.
Описанные выше простые действия могут помочь неполным семьям в
разрешение их проблем.
Однако при общении со многими одинокими родителями специалисты
сталкивались с таким явлением, как нежелание изменения старого уклада
семейной жизни, неприятие каких-либо трансформаций в нем.
В таких семьях ставшие одинокими родители пытаются сохранить
2121
Казарян М.Ю., Сайфугалиева А.И. Вопросы эмоционального состояния детей в неполных семьях/ М.Ю.
Казарян А.И. Сайфугалиева// Психологические проблемы современной российской семьи: тезисы второй
всероссийской науч. конф. (25-27 октября 2005г.). В 3-х частях. - 2 часть/Под общей редакцией д. псх. н. В.К.
Шабельникова и к. псх. н. А.Г. Лидерса. - М., 2005. С. – 45
22
Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н. В., Мухортова Е. А. Дети в карусели развода/ С.К.
Нартова-Бочавер, М.И. Несмеянова Н.В. Малярова. – М.: Дрофа, 1996. – С. 105
37
«старый» порядок сложившихся ранее семейных отношений.
23
Это обусловлено самой внезапной утратой второго супруга, страхом
перед будущем, так как оно становится более непредсказуемо, чувством
бессилия из-за указанной утраты.
Все эти факторы мешают одинокому родителю адекватно
прореагировать на складывающуюся новую реальность отношений в семье. У
многих родителей на подсознательном уровне возникает сопротивление к
изменениям, они хотят тех же отношений с ребенком либо детьми, которые
были при полной семье.
Невосприимчивость одинокого родителя к изменяющейся семейной
ситуации только усугубляют то стрессовое состояние, в котором находится он
сам и его ребенок либо дети, что приводит к еще большему количеству
психологических проблем в такой семье.
Увеличение проблем в неполной семье, обычно, в будущем,
всенепременно отразиться на ребенке либо детях и может привести к его
психическому и социальному неблагополучию.
То есть при образовании неполной семьи практически все ставшие
одинокими супруги попадают в ловушку нежелания принять наступившие
изменения. А это влечет за собой в дальнейшем ошибки в воспитании ребенка
либо детей, а также установлению с ними позитивного психологического,
эмоционального контакта.
Для преодоления этих проблем психологам и педагогам в своей учебно-
воспитательной работе можно использовать родительские собрания, классные
часы и другие формы общения с родителями.
Психолог либо педагог для решения указанных проблем могут
организовать встречи между родителями, дети которых общаются и дружат,
либо посещают какие-либо детские кружки и секции, ведь такие родители,
обычно, обсуждают своих детей, их увлечения и привычки, то что на них
23
Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми/И.М. Марковская. – СПб: Речь, 2005. – С.
98