48
На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя
этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После
этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон
вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя”.
Испытуемым выдавался бланк, на котором изображено семь линий,
высота каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины
шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами,
середина — едва заметной точкой.
При фронтальной работе проверялось, как каждый ученик заполнил
первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные
значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работал самостоятельно.
Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10—12
мин.
Тестовый материал и ключ представлены в приложении 3.
Для исследования ведущих тенденций в детско-родительских
отношениях у родителей из неполных семей был проведен тест-опросник
родительского отношения В.В. Столина, А.Я. Варга.
2. Тест – опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В.
Столин) представляет собой психодиагностический инструмент,
ориентированный на выявление родительского отношения у лиц,
обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и
общения с ними.
27
Структура опросника включает в себя 61 вопрос.
Опросник состоит из 5 шкал.
1. “Принятие - отвержение”. Шкала отражает интегральное
эмоциональное отношение к ребенку.
Содержание одного полюса шкалы родителю нравится ребенок таким,
какой он есть.
27
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 2. Издательство: Владос, 2006. – С. 174
49
Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему.
Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его
интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспитывает своего
ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок
не добьется успехов в жизни из-за низких способностей. По большей части
родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не
доверяет ребенку и не уважает его.
2. “Кооперация” – социально желательный образ родительского
отношения. Содержательно эта школа раскрывается так: родитель
заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку,
сочувствует ему. Родитель высоко оценивает индивидуальные и творческие
способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных.
Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных
вопросах.
3.” Симбиоз” – Шкала отражает межличностную дистанцию общения с
ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель
стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта
тенденция описывается так – родитель ощущает себя с ребенком единым
целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от
трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за
ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя
повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств,
так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности
никогда.
4. “Авторитарная гиперсоциализация” – отражает форму и направление
контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в
родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается
авторитаризм.
Родитель требует от ребенка безоговорочного поведения и дисциплины.
50
Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на
точку зрения. За проявления самостоятельности ребенка строго наказывают.
Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его
индивидуальными способностями, мыслями, чувствами.
5. “Маленький неудачник” – отображает особенности восприятия и
понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в
родительском отношении данного родителя стремления инфантилизировать
ребенка, приписать ему личную и социальную несовместимость.
Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возвратом.
Интересы, увлечения, мысли чувства ребенка кажутся родителю детскими.
Ребенок представляется не приспособленным, открытым для дурных
влияний.
Родитель не доверяет своему ребенку, досаду на его неспешность и
неумелость.
В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудности жизни
и строго контролировать его действия.
Тестовый материал и ключ представлены в приложении 4.
2.3 Интерпретация полученных результатов
Результаты исследования тревожности младших школьников из неполных
семей представлены в таблице 1 приложения 5.
Анализ результатов диагностики тревожности и страхов младших
школьников из неполных семей на этапе констатирующего исследования по тесту
Филипса показал:
57% обследованных младших школьников из неполных семей показал
высокий уровни их общей тревожности в школе или общего состояния ребенка,
связанного с различными формами его включения в жизнь школы;
около 29% – испытывают переживания социального страха, то есть
эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его
51
социальные контакты (прежде всего — со сверстниками);
18%– фрустрацию потребности достижения успеха или
неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои
потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.;
у 71% детей отмечается страх самовыражения, выражающийся в
негативных эмоциональных переживаниях ситуаций, сопряженных с
необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации
своих возможностей;
64%– испытывают страх ситуации проверки знаний, выражающееся
как негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки
(особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей;
около 71% испытывают страх не соответствовать ожиданиям
окружающих, проявляющийся в ориентации на значимость других в оценке
своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых
окружающим, ожидание негативных оценок;
у 29% младших школьников отмечается низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу, выражающаяся как особенности
психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к
ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного,
деструктивного реагирования на тревожный фактор среды;
36 % испытывают страхи в отношениях с учителями, проявляющимися
как общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе,
снижающий успешность обучения ребенка.
Таким образом, можно констатировать, что у 89% учащихся из неполных
семей отмечается повышенный и высокий уровни школьной тревожности.
Полученные данные исследования представлены на рисунке 1.
52
Рисунок 1. Результаты исследования школьной тревожности
младших школьников из неполных семей на этапе
констатирующего исследования
Результаты исследования самооценки младших школьников из
неполных семей, полученные в ходе первичной диагностики представлены в
таблице 1 приложения 6. Как показал анализ данных исследования самооценки
младших школьников из неполных семей на этапе констатирующего
исследования, лишь у 7% младших школьников отмечается преобладание
адекватной самооценки, у 82% выявлен заниженный уровень самооценки. Эти
ученики составляют «группу риска», так как за низкой самооценкой могут
скрываться подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда
декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности
и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.
И у 11% младших школьников из неполных семей отмечается
преобладание завышенной самооценки, что также указывает на личностную
незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности,
сравнивать себя с другими.
Полученные данные исследования представлены на рисунке 2.
57%
29%
18%
71%
64%
71%
29%
36%
89%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Общая тревожность в школе
Переживания социального стресса
Фрустация потребности в достижении успеха
Страх самовыражения
Страх ситуации проверки знаний
Страх не соответствовать ожиданиям
окружающих
Низкая физиологическая сопротивляемость
стрессу
Проблемы и страхи в отношениях с
учителями
Повышенный и высокий уровни школьной
тревожности
53
Рисунок 2. Результаты исследования уровня самооценки младших
школьников из неполных семей на этапе констатирующего
исследования
Результаты исследования родительского отношения в неполных семьях,
полученные на этапе констатирующего исследования представлены в таблице 1
приложения 7.
Исследование стиля родительского отношения в экспериментальной группе
показало, что у 4% родителей отмечается выраженное положительное отношение к
ребенку.
Родители в случае принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и
признают его индивидуальность. Высокие показатели отвержения отмечаются у
64% обследуемых родителей.
Данные родители по отношению к детям испытывают в основном только
отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Они
считают ребенка неудачником, не верят в его будущее, низко оценивает его
способности и нередко своим отношением третирует ребенка.
У 22% обследуемых родителей не выявлено не ярко выраженного принятия,
не отвержения.
7% родителей проявляют искренний интерес к тому, что интересует
ребенка, высоко оценивают своего ребенка, поощряют самостоятельность и
инициативу ребенка, стараются быть с ним на равных. 64 % ведут себя
11%
7%
82%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
завышенная самооценка адекватная самооценка заниженная самооценка
54
противоположным образом. У 29 % наблюдается адекватное восприятие своих
детей.
14% родителей не устанавливают психологическую дистанцию между
собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворяют его
основные разумные потребности, оградить от неприятностей. 50% напротив, уста-
навливают значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком,
мало заботятся о нем. У 36% отмечаются средние баллы по шкале симбиоз.
43% родителей ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку,
требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие
дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю. У 11%
родителей контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека
практически отсутствует. У 46% отмечаются средние оценки, что являются
наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослых.
61 % родителей считают ребенка маленьким неудачником и относятся к
нему как к несмышленому существу.
Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку
несерьезными, и он игнорирует их. 14% родителей считают неудачи ребенка слу-
чайными и верят в него. У 25% обследуемых родителей отмечаются средние
оценки по шкале «маленький неудачник».
Полученные данные исследования представлены на рисунке 3.
Рисунок 3. Результаты исследования родительского отношения в
неполных семьях на этапе констатирующего исследования
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Принятие -
отвержение
Кооперация Симбиоз Авторитарная
гиперсоциали-зация
Маленький
неудачник
4%
7%
14%
43%
61%
64% 64%
50%
11%
14%
Высокий
Низкий
55
После проведения первичной диагностики особенностей личностного
развития детей из неполных семей и особенностей родительского отношения к
ним с целью профилактики возникновения дальнейших деформаций личности
детей, а также с целью коррекции уже имеющихся отклонений была проведена
профилактическая работа с родителями испытуемых, а также даны
практические рекомендации педагогам, но основной акцент был сделан на
коррекционной работе с детьми.
Более подробно проведение профилактической и коррекционной работы
описаны в главе 3 данной ВКР.
Выводы по главе 2
Целью экспериментального исследования является изучение
особенностей психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного
возраста из неполных семей. Исследование проводилось поэтапно.
Сначала была выбрана экспериментальная группа испытуемых.
Далее с ними были проведены диагностические срезы по изучению
личностных качеств детей из неполных семей, таких как тревожность и страхи,
самооценка. Также была проведена диагностика родительского отношения в
семьях испытуемых.
Для исследования особенностей детей из неполных семей и
родительского отношения в их семьях была выбрана следующая батарея
диагностических методик: тест школьной тревожности Филлипса, тест-
опросник родительского отношения В.В. Столина, А.Я.Варга; методика
определения самооценки Дембо-Рубинштейн.
Результаты констатирующего исследования личностных особенностей
младших школьников из неполных семей показали, что у детей из неполных
семей преобладает заниженный уровень самооценки, а также повышенный и
высокий уровни тревожности, причем наиболее высокая тревожность выявлена
по шкалам – «страх самовыражения» и «страх не соответствовать ожиданиям
56
окружающих»
Исследование особенностей родительского отношения показало, что у
родителей детей из неполных семей в родительском отношении в большей
степени преобладает или повышенный контроль за ребенком и его опека или
наоборот установление большой психологической дистанции.
Таким образом, полученные данные свидетельствовали о необходимости
проведения комплексной работы по коррекции личностных характеристик
детей и профилактики их дальнейшего негативного развития. С этой целью
была разработана программа сопровождения детей из неполных семей, которая
подробно описана в главе 3.
57
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ
СЕМЕЙ
3.1 Психопрофилактика негативных последствий развития ребенка в
неполноценной семье
С целью предупреждения дальнейшего негативного развития личности,
а именно проявления страхов, тревожности и заниженной самооценки младших
школьников из неполных семей была разработана комплексная программа
сопровождения детей младшего школьного возраста.
Целью программы стала разработка комплекса психолого-
педагогических мероприятий по сопровождению детей из неполных семей.
В программу входил комплекс практических рекомендаций и
профилактическая программа для одиноких родителей, комплекс практических
рекомендаций по организации взаимодействия с неполными семьями для
педагогов, а также коррекционная программа для детей.
Рассмотрим более подробно особенности осуществления разработанной
комплексной программы сопровождения с одинокими родителями.
Реализация данной программы проходила одновременно со всеми ее
участниками, то есть параллельно проводились занятия как с родителями, так и с
детьми, а также одновременно с этим предлагались рекомендации для педагогов.
Профилактическая программа для родителей, состоящая из 9 занятий
представлена в приложении 8.
Ориентируясь на поставленные цели, психолог во время проведения
профилактических занятий с одинокими родителями решал следующие задачи:
• преобразование образовательно-воспитательного процесса,
применяемого одиноким родителем по отношению к ребенку, в
психокоррекционный процесс по отношению к нему самому; учет того, что
созидательная деятельность матери, направленная на ее ребенка, помогает не
только ей, а также снижает негативное воздействие психотравмирующей
ситуации;