47
Одновременно, до начала непосредственного сбора эмпирических
данных, была изучена деятельность, проводимая школьным психологом и
социальным педагогом с обучаемыми и с родительским коллективом школы;
проведено ознакомление с руководящими документами и методической
литературой по организации психолого-педагогического обеспечения
образовательного процесса.
При взаимодействии с психологом и социальным педагогом школы была
разработаны направления осуществляемой деятельности по изучению
особенностей психолого-педагогической работы с учащимися младших классов
из неполных семей
В соответствии с планом исследования совместно с психологом и
социальным педагогом школы, был осуществлен сбор эмпирических данных
посредством применения методов анкетирования и тестирования.
Идея исследования заключалась в следующем. Побеседовав с классными
руководителями 1-х классов выяснить количество и типы неполных семей,
имеющихся в данных классах.
Далее планировалось провести тестирование учащихся с целью
определения уровня их тревожности и самооценки.
На следующем этапе реализовать тестирование родителей испытуемых с
целью выявления особенностей детско-родительских отношений в неполных
семьях и выявить тенденции в их проявлении.
После того, как все 100% испытуемых школьников и родителей будут
опрошены, осуществить обработку данных и проинтерпретировать их с точки
зрения содержания гипотезы.
По результатам обработки полученных данных, планировалось
разработать комплексную программу сопровождения детей из неполных семей,
включающую в себя программу коррекции личностных характеристик детей из
неполных семей (направленную на снижение уровня тревожности, страхов и
повышение самооценки), а также выработку практических рекомендаций для
родителей с целью профилактики дальнейшего развития неблагоприятных
48
тенденций в детско-родительских отношениях и для педагогов с целью
оказания педагогической поддержки детей в процессе учебной деятельности.
Для сбора эмпирических данных исследования использовались
следующие методы: экспертный опрос учителей, а также тестирование
учащихся из неполных семей и их родителей.
Для исследования личностных особенностей младших школьников из
неполных семей использовались следующие методики: тест школьной
тревожности Филипса, методика изучения самооценки Дембо-Рубинштейн в
модификации А.М. Прихожан.
Тест школьной тревожности Филипса. Использование данного теста
позволяет выявить уровень и характер тревожности, связанных со школой у
детей младшего школьного возраста.
Тестовая часть состоит из 58 вопросов, использование которых может
быть, как устным, так и письменным. На каждый вопрос ребенку следует
однозначно ответить «Да» или «Нет».
Учащимся предлагалась следующая инструкция: «Ребята, сейчас Вам
будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя
чувствуете в школе.
Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или
неверных, хороших или плохих ответов.
Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте
его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».
При обработке результатов следует выделять вопросы, ответы на которые
не совпадают с ключом теста. Ответы, которые не совпали с ключом – это
показатели проявления тревожности.
Тестовый материал и ключ к методике представлены в приложении 2.
1. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в
модификации А.М. Прихожан.
49
Данная методика основана на непосредственном оценивании
школьниками ряда своих личных качеств, таких как здоровье, способности,
характер и т.д.
Испытуемым предлагалось на вертикальных линиях отметить
определенными знаками уровень развития у них данных качеств (показатель
самооценки) и уровень притязаний, то есть уровень развития этих же качеств,
который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагался бланк
методики, содержащий инструкцию и задание.
Проведение исследования.
Испытуемым предлагалась следующая инструкция: «Любой человек
оценивает свои способности, возможности, характер и др.».
Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности
можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет
символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее.
Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:
- здоровье;
- ум, способности;
- характер;
- авторитет у сверстников;
- умение многое делать своими руками, умелые руки;
- внешность;
- уверенность в себе.
На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя
этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После
этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон
вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.
Испытуемым выдавался бланк, на котором изображено семь линий,
высота каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины
шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами,
середина — едва заметной точкой.
50
При фронтальной работе проверялось, как каждый ученик заполнил
первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные
значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работал самостоятельно.
Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10-12
мин.
Тестовый материал и ключ представлены в приложении 3.
Для исследования ведущих тенденций в детско-родительских отношениях
у родителей из неполных семей был проведен тест-опросник родительского
отношения В.В. Столина, А.Я. Варга.
2. Тест – опросник родительского отношения (А.Я. Варга,
В.В. Столин) представляет собой психодиагностический инструмент,
ориентированный на выявление родительского отношения у лиц,
обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и
общения с ними.
Структура опросника включает в себя 61 вопрос. Опросник состоит из 5
шкал.
1. «Принятие – отвержение». Шкала отражает интегральное
эмоциональное отношение к ребенку.
Содержание одного полюса шкалы родителю нравится ребенок таким,
какой он есть.
Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему.
Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его
интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспитывает своего
ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок
не добьется успехов в жизни из-за низких способностей. По большей части
родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не
доверяет ребенку и не уважает его.
2. «Кооперация» – социально желательный образ родительского
отношения. Содержательно эта школа раскрывается так: родитель
заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку,
51
сочувствует ему. Родитель высоко оценивает индивидуальные и творческие
способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных.
Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных
вопросах.
3. «Симбиоз» – Шкала отражает межличностную дистанцию общения
с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель
стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта
тенденция описывается так – родитель ощущает себя с ребенком единым
целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от
трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за
ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя
повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств,
так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности
никогда.
4. «Авторитарная гиперсоциализация» – отражает форму и
направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой
шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо
просматривается авторитаризм.
Родитель требует от ребенка безоговорочного поведения и дисциплины.
Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать
на точку зрения. За проявления самостоятельности ребенка строго наказывают.
Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его
индивидуальными способностями, мыслями, чувствами.
5. «Маленький неудачник» – отображает особенности восприятия и
понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в
родительском отношении данного родителя стремления инфантилизировать
ребенка, приписать ему личную и социальную несовместимость.
Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возвратом.
52
Интересы, увлечения, мысли чувства ребенка кажутся родителю
детскими.
Ребенок представляется не приспособленным, открытым для дурных
влияний.
Родитель не доверяет своему ребенку, досаду на его неспешность и
неумелость.
В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудности жизни и
строго контролировать его действия.
Тестовый материал и ключ представлены в приложении 4.
2.2. Анализ полученных результатов
Результаты исследования тревожности младших школьников из
неполных семей представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты исследования школьной тревожности на этапе
констатирующего исследования
№
учени
ка
Факторы тревожности
1
2
3
4
5
6
7
8
%
%
%
%
%
%
%
%
1
37
54,5
12
54,5
6
30,8
4
100
6
66,7
4
40
2
20
1
25
2
2
38
50
11
27,3
3
38,5
5
50
3
83,3
5
60
3
20
1
87,5
7
3
23
27,3
6
36,4
4
38,5
5
16,7
1
33,3
2
20
1
40
2
25
5
4
36
45,5
10
36,4
4
53,8
7
50
3
33,3
2
100
5
60
3
25
2
5
37
40,9
9
45,5
5
92,3
12
33,3
2
33,3
2
40
2
40
2
37,5
3
6
37
40,9
9
45,5
5
92,3
12
33,3
2
33,3
2
40
2
40
2
37,5
3
7
25
31,8
7
27,3
3
23,1
3
16,7
1
16,7
1
40
2
20
1
87,5
7
8
38
50
11
27,3
3
38,5
5
50
3
83,3
5
60
3
20
1
87,5
7
9
33
50
11
45,5
5
30,8
4
50
3
83,3
5
40
2
20
1
25
2
10
40
54,5
12
54,5
6
30,8
4
50
3
83,3
5
60
3
80
4
37,5
3
11
39
50
11
27,3
3
38,5
5
50
3
83,3
5
60
3
40
2
87,5
7
12
42
86,4
19
27,3
3
30,8
4
50
3
66,7
4
80
4
60
3
25
2
13
38
50
11
27,3
3
38,5
5
50
3
83,3
5
60
3
20
1
87,5
7
14
53
90,9
20
81,8
9
38,5
5
50
3
50
3
100
5
20
1
87,5
7
15
38
50
11
27,3
3
38,5
5
50
3
83,3
5
60
3
20
1
87,5
7
16
32
40,9
9
36,4
4
38,5
5
33,3
2
33,3
2
40
2
20
1
87,5
7
17
23
27,3
6
27,3
3
30,8
4
16,7
1
33,3
2
40
2
40
2
37,5
3
18
40
54,5
12
54,5
6
30,8
4
50
3
83,3
5
60
3
80
4
37,5
3
19
40
54,5
12
54,5
6
30,8
4
50
3
83,3
5
60
3
80
4
37,5
3
20
28
31,8
7
45,5
5
46,2
6
33,3
2
16,7
1
60
3
40
2
25
2
21
32
31,8
7
27,3
3
30,8
4
100
6
33,3
2
80
4
60
3
37,5
3
22
39
50
11
36,4
4
38,5
5
50
3
83,3
5
60
3
20
1
87,5
7
23
40
54,5
12
54,5
6
30,8
4
50
3
83,3
5
60
3
80
4
37,5
3
53
24
44
81,8
18
45,5
5
38,5
5
50
3
50
3
100
5
60
3
25
2
25
32
22,7
5
54,5
6
53,8
7
83,3
5
50
3
60
3
20
1
25
2
26
28
31,8
7
45,5
5
46,2
6
33,3
2
16,7
1
60
3
40
2
25
2
27
32
22,7
5
54,5
6
53,8
7
83,3
5
50
3
60
3
20
1
25
2
28
48
81,8
18
45,5
5
38,5
5
50
3
100
6
60
3
40
2
75
6
29
39
50
11
27,3
3
38,5
5
50
3
83,3
5
60
3
40
2
87,5
7
30
28
31,8
7
45,5
5
46,2
6
33,3
2
16,7
1
60
3
40
2
25
2
Анализ результатов диагностики тревожности и страхов младших
школьников из неполных семей по тесту Филипса показал:
- 57% обследованных младших школьников из неполных семей
показал высокий уровни их общей тревожности в школе или общего состояния
ребенка, связанного с различными формами его включения в жизнь школы;
- около 29% – испытывают переживания социального страха, то есть
эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его
социальные контакты (прежде всего — со сверстниками);
- 18% – фрустрацию потребности достижения успеха или
неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои
потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.;
- у 71% детей отмечается страх самовыражения, выражающийся в
негативных эмоциональных переживаниях ситуаций, сопряженных с
необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации
своих возможностей;
- 64% – испытывают страх ситуации проверки знаний,
выражающееся как негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях
проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей;
- около 71% испытывают страх не соответствовать ожиданиям
окружающих, проявляющийся в ориентации на значимость других в оценке
своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых
окружающим, ожидание негативных оценок;
- у 29% младших школьников отмечается низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу, выражающаяся как особенности
психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к
54
ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного,
деструктивного реагирования на тревожный фактор среды;
- 36% испытывают страхи в отношениях с учителями,
проявляющимися как общий негативный эмоциональный фон отношений со
взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Таким образом, можно констатировать, что у 89% учащихся из неполных
семей отмечается повышенный и высокий уровни школьной тревожности.
Полученные данные исследования представлены на рисунке 1.
Рисунок 1. Результаты исследования школьной тревожности
младших школьников из неполных семей на этапе
констатирующего исследования
Результаты исследования самооценки младших школьников из неполных
семей, полученные в ходе первичной диагностики представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты исследования самооценки на этапе констатирующего
исследования
№
Баллы
Уровни самооценки
1
28
заниженная
2
38
заниженная
3
81
завышенная
4
38
заниженная
5
37
заниженная
6
35
заниженная
7
59
адекватная
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Общая тревожность в школе
Переживания социального
стресса
Фрустрация потребности в
достижении успеха
Страх самовыражения
Страх ситуации проверки знаний
Страх не соответствовать
ожиданиям окружающих
Низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу
Проблемы и страхи в отношениях
с учителем
55
8
27
заниженная
9
29
заниженная
10
40
заниженная
11
21
заниженная
12
42
заниженная
13
19
заниженная
14
38
заниженная
15
21
заниженная
16
31
заниженная
17
40
заниженная
18
18
заниженная
19
21
заниженная
20
55
адекватная
21
17
заниженная
22
16
заниженная
23
74
адекватная
24
25
заниженная
25
79
завышенная
26
20
заниженная
27
25
заниженная
28
27
заниженная
29
17
заниженная
30
59
адекватная
Как показал анализ данных исследования самооценки младших
школьников из неполных семей на этапе констатирующего исследования, лишь
у 7% младших школьников отмечается преобладание адекватной самооценки, у
82% выявлен заниженный уровень самооценки. Эти ученики составляют
«группу риска», так как за низкой самооценкой могут скрываться подлинная
неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе)
собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет
не прилагать никаких усилий.
И у 11% младших школьников из неполных семей отмечается
преобладание завышенной самооценки, что также указывает на личностную
незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности,
сравнивать себя с другими.
Полученные данные исследования представлены на рисунке 2.
56
Рисунок 2. Результаты исследования уровня самооценки младших
школьников из неполных семей на этапе констатирующего
исследования
Результаты исследования родительского отношения в неполных семьях,
полученные на этапе констатирующего исследования представлены в таблице
3.
Таблица 3
Результаты исследования родительского отношения на этапе
констатирующего исследования
№
Принятие-
отвержение
Кооперация
Симбиоз
Авторитарная
гиперсоциализация
Маленький
неудачник
1
7
1
3
5
7
2
6
2
2
2
7
3
29
4
5
2
2
4
7
1
3
5
7
5
21
4
3
2
5
6
7
1
3
7
8
7
20
8
7
3
2
8
8
3
2
5
7
9
8
3
2
5
7
10
9
2
1
4
4
11
6
1
1
6
8
12
6
2
2
3
8
13
6
1
2
6
8
14
15
2
7
7
7
15
7
2
1
7
4
16
6
2
2
6
7
17
17
3
2
5
1
18
5
3
4
6
7
19
8
3
2
5
7
20
3
1
5
7
3
21
6
1
1
6
8
11
7
82
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Завышенная самооценка Адекватная самооценка Заниженная самооценка