57
22
16
8
6
5
4
23
3
2
3
5
7
24
8
2
2
7
8
25
15
2
7
7
6
26
18
2
5
5
6
27
6
1
1
6
8
28
18
5
4
3
2
29
9
2
1
4
4
30
16
8
6
5
4
Исследование стиля родительского отношения в экспериментальной
группе показало, что у 4% родителей отмечается выраженное положительное
отношение к ребенку.
Родители принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и признают
его индивидуальность. Высокие показатели отвержения отмечаются у 64%
обследуемых родителей.
Данные родители по отношению к детям испытывают в основном только
отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть.
Они считают ребенка неудачником, не верят в его будущее, низко оценивает
его способности и нередко своим отношением третирует ребенка.
У 22% обследуемых родителей не выявлено не ярко выраженного
принятия, не отвержения.
7% родителей проявляют искренний интерес к тому, что интересует
ребенка, высоко оценивают своего ребенка, поощряют самостоятельность и
инициативу ребенка, стараются быть с ним на равных. 64% ведут себя
противоположным образом. У 29 % наблюдается адекватное восприятие своих
детей.
14% родителей не устанавливают психологическую дистанцию между
собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворяют его
основные разумные потребности, оградить от неприятностей. 50% напротив,
устанавливают значительную психологическую дистанцию между собой и
ребенком, мало заботятся о нем. У 36% отмечаются средние баллы по шкале
симбиоз.
58
43% родителей ведут себя слишком авторитарно по отношению к
ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие
дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю. У
11% родителей контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека
практически отсутствует. У 46% отмечаются средние оценки, что являются
наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослых.
61% родителей считают ребенка маленьким неудачником и относятся к
нему как к несмышленому существу.
Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому
человеку несерьезными, и он игнорирует их. 14% родителей считают неудачи
ребенка случайными и верят в него. У 25% обследуемых родителей отмечаются
средние оценки по шкале «маленький неудачник».
Полученные данные исследования представлены на рисунке 3.
Рисунок 3. Результаты исследования родительского отношения в
неполных семьях на этапе констатирующего исследования
С целью установления взаимосвязи между полученными данными был
проведен их математический анализ с помощью коэффициента ранговой
корреляции Спирмена.
Полученные в эксперименте первичные результаты представляют собой
два ряда порядковых величин для переменной Х и для переменной Y. Для
4
7
14
43
61
64 64
50
11
14
0
10
20
30
40
50
60
70
Высокий Низкий
59
установления взаимосвязи между каждой парой порядковых величин
применяют коэффициент порядковой корреляции Спирмена (р).
Для расчета величины р известна следующая формула:
где N - число сравниваемых пар величин двух переменных и d
2
- квадрат
разностей рангов этих величин.
Для вычисления предстоит проделать ряд операций. Прежде всего
надлежит табулировать все первичные результаты. В 1-й графе записывают
номер испытуемого, а во 2-й и 3-й - полученные им суммы баллов по первой
методике (переменная X) и по второй (переменная Y). Затем каждому
первичному результату присваивают ранг. Эта процедура называется
ранжированием. Начинают ее с того, что среди всех значений переменной Х
находят наибольшее и в одной строке с ним, но уже в 4-й графе (R
x
)
проставляют единицу, что и означает 1-й ранг. Если в ранжируемом ряду
встречаются одинаковые величины, то для них находят среднее значение и
считают, что оно определяет ранг как одной, так и другой величины. На
следующем этапе табулирования определяют разность рангов для каждой пары
значений Х и Y и полученные результаты проставляют в 6-й графе: d =R
x
-R
y
.
Наконец, в 7-й графе отражены значения квадратов разности рангов, т. е. d
2
для
каждой пары Х и Y. Полученные величины суммируют и записывают в
последней строке таблицы: Zd
2
. Полученную величину и подставляют в
формулу коэффициента ранговой корреляции.
С использованием коэффициента Спирмена, установим, существует ли
корреляционная связь данными шкалы «принятие-отвержение» и
тревожностью. Произведя последовательность описанных выше операций, и
подставив данные значения в формулу расчета коэффициента ранговой
корреляции, мы нашли эмпирическое значение: г (s): - 0,609
Определим критическое значение г (s) при N = 30 по таблице граничных
значений оценки коэффициента корреляции рангов.
60
г (s) кр.= 0.36 (р <= 0.05)
0.47 (р <= 0.01)
г (s) кр< г (s) эмп.
Таким образом можно констатировать, что корреляция между данными
шкалы «принятие-отвержение» и тревожностью статистически значима.
Полученный коэффициент имеет отрицательный знак, что указывает на
направление корреляционной связи, то есть можно констатировать что чем
больше выражены показатели принятия ребенка, тем ниже тревожность.
Аналогично установим, существует ли корреляционная связь между
данными шкалы «симбиоз» и тревожностью. Произведя последовательность
описанных выше операций, и подставив данные значения в формулу расчета
коэффициента ранговой корреляции, мы нашли эмпирическое значение г (s):
0,81. Таким образом можно констатировать, что корреляция между данными
шкалы «симбиоз» и тревожностью статистически значима.
Аналогично установим, существует ли корреляционная связь между
данными шкалы «авторитарная гиперсоциализация» и тревожностью.
Произведя последовательность описанных выше операций, и подставив данные
значения в формулу расчета коэффициента ранговой корреляции, мы нашли
эмпирическое значение г (s): 0,648. Таким образом можно констатировать, что
корреляция между данными шкалы «авторитарная гиперсоциализация» и
тревожностью статистически значима.
Аналогично установим, существует ли корреляционная связь между
данными шкалы «маленький неудачник» и тревожностью. Произведя
последовательность описанных выше операций, и подставив данные значения в
формулу расчета коэффициента ранговой корреляции, мы нашли эмпирическое
значение г (s): 0,739. Таким образом можно констатировать, что корреляция
между данными шкалы «маленький неудачник» и индексом агрессивности
статистически значима.
Аналогично установим, существует ли корреляционная связь между
данными шкалы «принятие - отвержение» и показателем тревожности.
61
Произведя последовательность описанных выше операций, и подставив данные
значения в формулу расчета коэффициента ранговой корреляции, мы нашли
эмпирическое значение г (s): - 0,739. Таким образом можно констатировать, что
корреляция между данными шкалы «принятие- отвержение» и тревожностью
статистически значима. Полученный коэффициент имеет отрицательный знак,
что указывает на направление корреляционной связи, то есть можно
констатировать что чем больше выражены показатели принятия ребенка, тем
ниже данные тревожности.
Аналогично установим, существует ли корреляционная связь между
данными шкалы «кооперация» и показателем тревожности. Произведя
последовательность описанных выше операций, и подставив данные значения в
формулу расчета коэффициента ранговой корреляции, мы нашли эмпирическое
значение г (s): - 0,719. Таким образом можно констатировать, что корреляция
между данными шкалы «кооперация» и тревожностью статистически значима.
Полученный коэффициент имеет отрицательный знак, что указывает на
направление корреляционной связи, то есть можно констатировать что чем
больше выражены показатели кооперации, тем ниже данные тревожности.
Аналогично установим, существует ли корреляционная связь между
данными шкалы «симбиоз» и показателем тревожности. Произведя
последовательность описанных выше операций, и подставив данные значения в
формулу расчета коэффициента ранговой корреляции, мы нашли эмпирическое
значение г (s): 727. Таким образом можно констатировать, что корреляция
между данными шкалы «симбиоз» и показателем тревожности статистически
значима.
Аналогично установим, существует ли корреляционная связь между
данными шкалы «авторитарная гиперсоциализация» и показателем
тревожности. Произведя последовательность описанных выше операций, и
подставив данные значения в формулу расчета коэффициента ранговой
корреляции, мы нашли эмпирическое значение г (s): 0,755. Таким образом
62
можно констатировать, что корреляция между данными шкалы «авторитарная
гиперсоциализация» и показателем тревожности статистически значима.
Аналогично установим, существует ли корреляционная связь между
данными шкалы «маленький неудачник» и показателем тревожности.
Произведя последовательность описанных выше операций, и подставив данные
значения в формулу расчета коэффициента ранговой корреляции, мы нашли
эмпирическое значение r (s): 0,722. Таким образом можно констатировать, что
корреляция между данными шкалы «маленький неудачник» и тревожностью
статистически значима.
Таким образом, результаты математического анализа данных позволяют
констатировать, что между особенностями семейного воспитания в неполных
семьях и проявлением тревожности имеется статистическая связь.
После проведения диагностики особенностей личностного развития детей
из неполных семей и особенностей родительского отношения к ним с целью
профилактики возникновения дальнейших деформаций личности детей, а также
с целью коррекции уже имеющихся отклонений была проведена
профилактическая работа с родителями испытуемых, а также даны
практические рекомендации педагогам, но основной акцент был сделан на
коррекционной работе с детьми.
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению детей из
неполных семей
С целью предупреждения дальнейшего негативного развития личности, а
именно проявления страхов, тревожности и заниженной самооценки младших
школьников из неполных семей была разработана комплексная программа
сопровождения детей младшего школьного возраста.
Целью программы стала разработка комплекса психолого-педагогических
мероприятий по сопровождению детей из неполных семей.
В программу входил комплекс практических рекомендаций и
профилактическая программа для одиноких родителей, комплекс практических
63
рекомендаций по организации взаимодействия с неполными семьями для
педагогов, а также коррекционная программа для детей.
Рассмотрим более подробно особенности осуществления разработанной
комплексной программы сопровождения с одинокими родителями.
Реализация данной программы проходила одновременно со всеми ее
участниками, то есть параллельно проводились занятия как с родителями, так и
с детьми, а также одновременно с этим предлагались рекомендации для
педагогов.
Профилактическая программа для родителей, состоящая из 9 занятий
представлена в приложении 5.
Ориентируясь на поставленные цели, психолог во время проведения
профилактических занятий с одинокими родителями решал следующие задачи:
- преобразование образовательно-воспитательного процесса,
применяемого одиноким родителем по отношению к ребенку, в
психокоррекционный процесс по отношению к нему самому; учет того, что
созидательная деятельность матери, направленная на ее ребенка, помогает не
только ей, а также снижает негативное воздействие психотравмирующей
ситуации;
- коррекция неконструктивных форм поведения одинокого родителя
в социуме;
- коррекция понимания одиноким родителем проблем его ребенка;
- коррекция методов воспитания, используемых в отношениях с
ребенком. Организационно-методической основой при проведении
профилактических занятий с одинокими родителями служили демонстрация и
обучение родителей известным приемам коррекционной работы;
конспектирование родителями хода занятий; выполнение домашних заданий;
чтение специальной литературы, рекомендованной психологом.
Организуя психопрофилактические занятия, психолог приобщал
родителей к изменению личностного состояния ребенка, к формированию
64
адекватных форм взаимодействия с ним, устранению неконструктивных форм
поведения.
Осуществление продуктивной занятости родителей позволяло им
реализовывать необходимую потребность в деятельности вообще и в
деятельности с ребенком в частности, а также освобождало их от асоциальной
или деформирующей психику формы миропонимания вследствие стресса
(чувства вины или мести т.д.).
О дате проведения занятий родителям сообщалось предварительно.
Также родители заранее предупреждались о том, что им следует делать
некоторые записи и поэтому нужно заранее приготовить общую тетрадь и
ручку. Такое напоминание о необходимости вести конспект занятия
настраивало родителей из неполных семей на серьезную работу.
В рамках проводимых занятий основной акцент ставился на осознание
собственного эмоционального состояния и их роли в дальнейшем развитии
личности ребенка.
Неполная семья должна занять активную социальную позицию
относительно его будущего.
В процессе воспитания ребенка родителю необходимо преодолевать его
капризы, упрямство, негативизм, пассивность. Ребенок должен иметь дома
постоянные поручения. Выполнение этих поручений будет формировать у него
адекватную самооценку, правильное отношение к своей роли в семье и не
только.
В процессе занятий родители обогащали свои знания о том, что
неадекватные воспитательские подходы с их стороны (гипоопека, физические
наказания, гиперопека, воспитание в культе болезни и др.) формируют
личностную неустойчивость ребенка, наносят колоссальный вред его
психическому здоровью.
Кроме методической помощи, которую одинокие родители получали в
рамках занятий, им оказывалась и психокоррекционная помощь.
65
В практической работе наиболее ярко применялись игротерапия,
арттерапия, поведенческий тренинг, а также приемы музыкальной,
танцевальной терапий.
Кроме необходимо профилактического воздействия на ребенка,
указанные приемы осуществляют и, собственно, психокоррекционную помощь
одиноким родителям, так как десенсибилизировали их депрессивные состояния
и способствовали снятию внутренних зажимов и скованности.
Одновременно совместные формы работы матерей с детьми являлись
исходным моментом в процессе установления адекватных контактов между
ними.
По описанным ощущениям одиноких родителей в рамках рефлексии
занятий, в эти минуты у них возникало ощущение освобождения от тревоги и
раздражения, рождалось чувство радости, которую дарят друг другу мама и ее
ребенок.
В итоге обучающая и воспитательная деятельность матери содействовала
перестройке ее личности.
Хотелось бы отметить, что на протяжении занятий активность и
открытость родителей существенно менялись. В начале цикла занятий
большинство вели себя замкнуто, особенно трудно проходили упражнения на
самоанализ, но по ходу занятий родители все более раскрепощались, с
интересом участвовали в предлагаемых играх и упражнениях.
По завершении участия родителей в профилактической программе, им
был предложены следующие общие психолого-педагогические рекомендации:
1. Не следует запрещать взаимодействие ребенка с другим родителем
и родственниками с противоположной стороны, какие бы чувства по
отношению к ним Вы не испытывали. Это Ваше отношение, а не отношение
Вашего ребенка. Наоборот, стоит формировать у детей положительный идеал
взрослого (папы или мамы).
2. Не в коем случае нельзя проецировать своё негативное отношение к
супругу или супруге на ребёнка. Очень важно на основе верного построения
66
отношений с бывшим супругом показать ребенку необходимость
формирования порядочных отношений и умения принимать взаимоприемлемые
решения в различных вопросах, касающихся семьи.
3. Необходимо оградить ребёнка от плохих высказываний в адрес
родственниках со стороны отца или матери.
4. Ребенка целесообразно проинформировать о причинах, которые
привели к распаду семьи. И донести до сознания ребенка это нужно в
доступной для его понимания форме. При этом необходимо учитывать
следующие три правила:
- никого не винить;
- убедить ребенка, что ушедший из семьи родитель несмотря на
возникшие проблемы, любит его;
- продемонстрировать, что такие ситуации возникают с очень
многими людьми, и поэтому такое положение вещей – лучший выход в
сложившейся ситуации.
5. Постарайтесь не менять место проживания, потому что для ребенка,
в сложившейся ситуации, будет важным, сохранение старых друзей и
товарищей. Но если все же Вы вынуждены поменять место жительства, нужно
постараться хотя бы не забирать его из школы: ведь ребенок и так пребывает в
состоянии эмоционального стресса. Отрыв от друзей и просто знакомых,
привычных лиц может только усугубить это ощущение.
6. Оставшись только с одним из родителя, ребенок часто боится
потерять и любовь второго родителя, поэтому поддерживайте в нём
убежденность в родительских чувствах. Необходимо постараться установить в
семье максимально доверительные отношения, обозначить личностно значимые
для ребенка перспективы жизни и деятельности, способствовать развитию
чувства взаимопомощи, чаще привлекать детей в семейные дела и заботы о ней.
Необходимо стремиться к выработке у детей ощущения защищённости,
осознания того, что в любой ситуации они могут рассчитывать на мать или
отца, всегда надеяться на защиту и понимание со стороны родителей.