26
Рисунок 2. Классификация игр детей дошкольного возраста по
Е.В.Зворыгиной и С.Л.Новоселовой
В современной классификации игры детей дошкольного возраста делятся
на две большие группы: творческие и игры с правилами. В свою очередь
творческие игры подразделяются на режиссерские, сюжетно-ролевые,
театрализованные, игры со строительным материалом.
Игры с правилами – отдельный раздел игр, намеренно разработанных
психологами и педагогами для лучшего воспитания и развития подрастающего
поколения. К таким играм относятся игры с уже заготовленным наполнением, с
установленными правилами, которые являются неотъемлемой частью игры.
Задача обучения и воспитания осуществляется посредством игры ребенка при
реализации им того или иного поручения. В зависимости от типа обучающего
упражнения игры с правилами подразделяются на две крупные группы –
дидактические и подвижные.
1
1
Арсентьева В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте: учебное
пособие для пед. вузов. – М.: Форум, 2009. – 155 с.
27
Рисунок 3. Современная классификация игр
В процессе взросления для дошкольника является очень важным его
взаимоотношения с окружающими его взрослыми людьми, но для
разностороннего созревания ребенку уже мало общения только с людьми
старше его по возрасту, так как даже благополучные отношения ребенка со
взрослым являются неравноправными, потому что старший всегда старается
подсказать и направить, а ребенок в таком случае только слушается и
выполняет указания.
28
Во время общения со сверстниками ребенок проявляет свою
самостоятельность и независимость, в это время дети вырабатывают у себя
такие качества, как взаимное доверие, доброта, сострадание, готовность прийти
на выручку, способность дружить, договариваться, разрешать конфликты
мирным путем, выражать свою точку зрения. Дети, получившие большой опыт
общения с равными им людьми, лучше понимают себя и других, точнее
оценивают свои возможности и ровесников.
1
Во многих педагогических работах показано, что в период дошкольного
детства возникают разнообразные индивидуальные варианты взаимоотношений
с ровесниками, когда личность ребенка выражается очень четко. Не всегда
получается возможным установить доброжелательные связи с другими
сверстниками. Отмечено, что, уже начиная с детского дошкольного
учреждения, между детьми появляется огромное количество больших и
маленьких конфликтов, которые скорее всего оказываются следствием
неверного хода формирования межличностных взаимоотношений.
Психологической базой таких конфликтных ситуаций и негативного отношения
к ровеснику оказывается разный смысл предметного и личностного начала.
Такие проблемы между детьми, которые вызывают у них сильные негативные
эмоции (обиды, неприязнь, зависть, злость, страх), появляются тогда, когда
преобладает предметное начало, а именно, когда другой ребенок
рассматривается только как конкурент, которого необходимо победить.
2
В своих работах психолог Я.Л.Коломинский назвал несколько поводов
для ссор между дошкольниками, которые происходят по причине нехватки
игрушек, распределения ролей и установки правил игры, остановки игры, по
причине сложности выбора тематики игры и ее участников, по причине
1
Маврина И. В. Развитие взаимодействия и общения дошкольников со сверстниками//
Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/ Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В.
Ларентьевой. –М.: Гном-Пресс, 1999. — С.106–118.
2
Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. Учебное пособие. — М.:
Академия, 2000. — 160 с.
29
определения сюжета и формы игры, а также по причине точности соблюдения
игрового действия.
1
Другой исследователь О.М. Гостюхина подчеркивает, что для того, чтобы
между детьми в процессе игре сложились дружеские отношения, необходимо
соблюдать определенный порядок в выборе темы игры, честное разделение
интересных детям ролей, распределение равнозначных прав между играющими
и справедливую позицию по отношению к собственным действиям. Педагог
установила, что доброжелательные отношения складываются там, где
отсутствуют концентрированные позиционные образы. Психолог выделяет
мысль, что в такой положительной обстановке формируется
взаиморасположение детей, их схожие игровые мотивы, создается внутренняя
среда с наилучшим качеством успешных связей, образуется благополучный
микроклимат для игровой деятельности.
2
Многие психологи считают, что дружеские связи детей – это позитивная
нацеленность их поведения на установление положительных в эмоциональном
плане отношений с другими детьми, что выражается в их умении сопереживать,
входить в положение окружающих сверстников, в их стремлении прийти на
помощь и сотрудничать в совместной игровой деятельности. Несомненно, что
форма таких взаимоотношений напрямую зависит от личных качеств ребенка:
некоторые дети с удовольствием общаются со всеми детьми в группе,
некоторые выбирают для себя одного-двух собеседников; одни дети ведут себя
агрессивно, проявляют высокую двигательную активность, а другие дети
наоборот пассивны, спокойны, ведомы, во всем соглашаются с более
активными сверстниками.
3
В период дошкольного детства очень быстро формируется среда общения
детей с их ровесниками. Ближе к середине этого периода во взаимоотношениях
1
Коломинский, Я. Л., Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я. Л.
Коломинский, Е. А. Панько. — М.: Просвещение, 1988. — 189 с.
2
Деркунская В.А. Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре. – М.:
Педагогическое общество России, 2006. – 128 с.
3
Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и
образование. – 1996. - №3. – с. 19-31.
30
дошкольников отмечается «просоциальное поведение», которое означает
поступки одного ребенка «в пользу другого». Уровень такой
«просоциальности» принимается за главный показатель взаимоотношений.
Благосклонность и участие получают такие дети, которые способны
прочувствовать другого ребенка, могут прислушаться к его мнению и по-
настоящему испытывать радость от достижений и побед других детей. Дети
как-бы самоопределяются через отношение к другому ребенку. Таким образом,
в более старшем дошкольном возрасте у ребенка появляется личное начало во
взаимоотношениях к себе и к сверстнику. Эти связи с другими детьми
преодолевают определенный порядок возрастного формирования, который
прочно соединен с формированием самосознания ребенка.
1
Е.О.Смирнова в своих работах выделяет несколько характерных
особенностей в отношениях детей дошкольного возраста:
существует многообразие операций и действий, которые не используются
в отношениях между взрослыми людьми, например, дети постоянно
стараются навязать играющим свое мнение, они утешают, жалеют,
поглаживают, обнимают, но в то же время требуют, командуют,
обманывают и обижаются. В процессе игровой деятельности у детей
могут сформироваться такие качества как притворство, обидчивость,
кокетство, изворотливость, фантазирование;
детским играм присуща выразительная эмоциональная яркость. Из
проведенных исследований известно, что в общении с другими детьми у
них насчитывается примерно в десять раз больше экспрессивно-
мимических выражений, которые отображают разные эмоциональные
чувства − от гнева до ликования, от нежности и сострадания до злобы.
Такие бурные чувства и эмоции контактов дошкольников обусловлены
тем, что уже с младенческого периода ровеснику отдается большее
предпочтение в общении, чем взрослому;
1
Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику у дошкольников.//
Вопросы психологии. – 1996. - №3. - с. 5-13.
31
взаимоотношения дошкольников в игре носят нестандартный и
нерегламентированный характер. При общении со взрослыми людьми
даже младшие дошкольники стараются соблюдать общепризнанные
правила поведения, а при общении со своими ровесниками дети
используют любые пришедшие им в голову действия и шаги. Взрослый
собеседник определяет для ребенка культурно-нормированный тип
поведения, а ровесник определяет среду для индивидуальных,
ненормированных, свободных выражений и действий;
в игре дошкольников главенствуют инициативные поступки над
ответными, что выражается в отсутствии возможности вести разговор или
игру, потому что они прекращаются по причине нехватки ответной
реакции товарища. Для дошкольника намного главнее его личное мнение
или поведение, а предложения партнера чаще всего не принимает. Такая
несогласованность в общении приводит к возникновению конфликтов,
ссор и обид среди играющих.
1
Таким образом, можно заключить, что в дошкольном возрасте игра является
основным видом деятельности, но не потому, что ребенок большую часть
времени проводит в играх, –– игра вызывает качественные изменения в психике
ребенка. Разнообразие ролей в игре и принимаемых на себя функций, их
качественное наполнение, строгое следование установленным правилам
характеризуют уровень психического развития ребенка. Умение подчиниться
правилу, самоконтроль, который требуется ребенку для выполнения роли,
оценка правильности своих действий – все эти умения, формируясь в игре,
являются совершенно необходимыми для развития новой ведущей
деятельности – учения. Так же как в процессе развития предметной
деятельности закладывалась новая ведущая деятельность – игра, в процессе
игры начинают складываться предпосылки учебной деятельности, которая
станет ведущей у ребенка младшего школьного возраста. Поэтому развитие
1
Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Психологические особенности игровой деятельности
современных дошкольников // Вопросы психологии. – 2013. – №2. – с. 15-24.
32
игры важно не только для настоящего ребенка, но и для будущего каждого
человека.
1
1.3. Гендерные особенности игровой деятельности дошкольников.
В настоящее время в нашей стране важность осуществления гендерных
исследований проявилась в создании и исполнении таких государственных
документов как проект концепции Российской академии образования «Половое
воспитание российских школьников» (1998), Гендерная стратегия Российской
Федерации (2003), Федеральный государственный образовательный стандарт
(2013). Разработанные образовательные программы имеют своей целью
помощь в развитии и становлении у каждого ребенка гендерной, семейной,
гражданской принадлежности, а также воспитание патриотических чувств, и
чувства принадлежности к мировому сообществу.
2
Гендерное воспитание – это такая организация учебно-воспитательного
процесса, в которой учитывается половая идентичность и особенности
формирования личности каждого ребенка в ходе его полоролевого развития.
Вопросы гендерного воспитания в современном обществе поднимаются не
случайно. Те социокультурные изменения, которые случаются в окружающем
нас мире, существенно исказили и даже сломали традиционные модели
мужского и женского поведения. В следствие этого, в настоящее время можно
встретить детей, у которых сформировались неадекватные своему полу
гендерные установки: некоторые мальчики предпочитают «слабый», так
называемый женский (феминный), тип поведения, а некоторые девочки,
наоборот, стремятся быть сильными, грубыми, агрессивными (маскулинными).
3
1
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика,
1984. – 128 с. – (Б-ка для родителей).
2
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования".
3
Касаткина Е.И. Гендерный подход в воспитании дошкольников // Современное дошкольное
образование. Теория и практика. – 2014. – №8.
33
Проанализировав игровую деятельность множества детей дошкольного
возраста, отечественные и зарубежные исследователи пришли к выводу, что
именно в этот период у детей, проживающих в различных уголках земного
шара, формируется гендерная идентичность. В современном мире огромная
часть исследовательских работ по психологии и педагогике развития отдана
анализу гендерных особенностей дошкольников. В то же время работы многих
зарубежных авторов разнохарактерны и подвергаются различной критике со
стороны других исследователей. Так, Э.Маккоби, К.Джеклин и другие
психологи пришли к выводу, что девочки обгоняют мальчиков в вербальных
способностях, а мальчики затмевают девочек в визуально-пространственных
способностях. У мальчиков лучше, чем у девочек, развиты способности к
арифметике и логике, причем мальчики ведут себя угрожающе и
недружелюбно.
1
Девочки-дошкольники общительнее и послушнее, чем мальчики их
возраста. У девочек намного лучше получается решать рядовые задачи, тогда
как мальчики лучше справляются с решением более сложных когнитивных
задач. На девочек сильнее оказывает влияние наследственность, а на мальчиков
– окружающая среда. У девочек лучше сформировано слуховое, а у мальчиков
– зрительное восприятие действительности. По взгляду некоторых психологов,
в этих различиях присутствует множество спорных, проблематичных и неясных
до настоящего времени вопросов. Согласны исследователи лишь в одном
вопросе – гендерная устойчивость развивается только в обществе,
ограниченном определенными социокультурными нормами, и во многом
обусловлена характером отношений в семье.
2
1
Коломинский Я.С., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у школьников Я. Л.
Коломинский, М. Х. Мелтсас // Вопросы психологии. — 1985. — № 3. – с. 165–171.
2
Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для
дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка – Пресс, 2008. – 224 с.
34
Большой вклад в изучение этих вопросов внесла Т. В.Бендас. В ее работе
впервые была выделена новая область психологии– гендерная психология, где
на основании изучения отечественных и зарубежных работ проводится
сравнительный анализ по различным критериям психики и поведения
представителей обоих полов разного возраста. В итоге проведенного анализа
воспитатели и родители детей приобретают информацию о наличии половых
различий или о превосходстве одного пола над другим в различных областях. В
подобных исследованиях были получены следующие результаты:
Мальчики опережают девочек в росте, но отстают в половом созревании;
Мелкая моторика у мальчиков и девочек имеет существенные отличия,
которые необходимо знать для дальнейшего обучения в школе;
Начиная с периода младенчества, мальчики лучше распознают цветовую
гамму, а именно желтый и зеленый цвета, а девочки – красный и
фиолетовый;
В определенном возрасте от 3 до 4 лет и в период от 5 до 9 лет девочки
обходят мальчиков в зрительно-пространственных навыках;
Уже в более старшем возрасте у девочек отмечается лучшее развитие
произвольного внимания;
Девочки превосходят мальчиков в развитии речи и тяге к новым знаниям;
Оба пола одинаково боятся темноты, неизвестности в опасных
ситуациях;
Мальчики также чувствительны, как и девочки, но стараются не
показывать свои чувства на публике, скрывают их, мальчики более
агрессивны и раздражительны, чаще превосходят девочек в физической
силе;
У мальчиков самооценка более основательна, чем у девочек;
35
Учеными замечено, что желание сторониться противоположенного пола
возникает у девочек на третьем году, а у мальчиков в более поздние
сроки – на четвертом году жизни.
1
Таким образом, необходимо твердо понимать, что выявленные
психологические и физические различия между мальчиками и девочками
требуют должного к себе внимания, их обязательно надо учитывать
педагогам и родителям в процессе обучения и воспитания. Подрастающее
поколение необходимо развивать и наставлять с учетом их гендерной
принадлежности, ведь в их становлении главенствующую роль играют не
только окружающие их взрослые люди, но и их ровесники, которые
замечают некоторые несоответствия ребенка его половой принадлежности и
высмеивают или наказывают таких отличившихся. Дети бывают очень
жестоки и терпят в своем кругу таких несоответствий. Замечено, что
женственных мальчиков отторгают сами мальчики, но с радостью берут в
игру девочки, и наоборот – маскулинных девочек не принимают девочки, но
одобряют мальчики.
2
Многие психологи признают, что основное значение становлении
идеальной модели поведения имеет не стремление ребенка быть похожим на
некий эталон, а депривация, эмоциональный дефицит: ребенка тянет именно
к полу того авторитетного для него взрослого, от которого он был в детстве
отдален. Дошкольники, у которых поступки отвечают гендерным
ожиданиям, ощущают себя иными, чем их ровесники противоположного
пола, которых они считают непохожими по сравнению с ровесниками своего
пола. Такое разногласие гендерных установок приводит к определенным
психологическим сложностям у всех дошкольников, причем мальчики с
такими затруднениями сталкиваются гораздо чаще:
1
Бендас Т. В. Гендерная психология: Учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2006. – 431 с.: ил. –
(Серия «Учебное пособие»).
2
Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для
дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка – Пресс, 2008. – 224 с.