66
Рисунок 8. Динамика сформированности игровых умений после
проведения формирующего этапа эксперимента
Индивидуальная динамика сформированности игровых навыков детей
контрольной и экспериментальной групп отражена на рисунке 9 и 10.
Рисунок 9. Индивидуальная динамика сформированности игровых
навыков у детей экспериментальной группы
1
3
9
11
6
2
0
2
4
6
8
10
12
Констатирующий
этап
Контрольный этап
Количество человек
Высокий уровень Средний уровень Ниже среднего Низкий уровень
3
2
4
3 3
2
3
2
3
2
4
3 3 3
4
3
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
1
девочка
2
мальчик
3
девочка
4
девочка
5
мальчик
6
девочка
7
мальчик
8
мальчик
Средний
балл
Констатирующий этап Контрольный этап
67
Рисунок 10. Индивидуальная динамика сформированности игровых
навыков у детей контрольной группы
Можно отметить, что в экспериментальной и контрольной группах
произошли изменения в уровнях сформированности игровых навыков. В
экспериментальной группе два ребенка повысили свой уровень до среднего
значения, один – до высокого. Пятеро детей остались на прежних уровнях
сформированности. В контрольной группе повысили свой уровень также три
ребенка: у двоих уровень повысился до среднего и у одного ребенка – до
высокого. У остальных детей замечено появившееся стремление к расширению
своих игровых способностей.
Следовательно, можно сделать вывод об эффективности проведенных
мероприятий на формирующем этапе эксперимента.
Во время проведения контрольного этапа эксперимента также была
применена методика «Наблюдение особенностей самостоятельной сюжетно-
ролевой игры». Наблюдение проводилось в естественных условиях в течение
недели в различное время дня на прогулке и в группе. Результаты наблюдения
представлены в таблице 5.
3 3
2
3 3
2
3
2
3
4
3 3 3 3 3
2
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
9
мальчик
10
мальчик
11
мальчик
12
девочка
13
девочка
14
мальчик
15
девочка
16
девочка
Средний балл
Констатирующий этап Контрольный этап
68
Таблица 5.
Наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой дошкольников в
ходе контрольного этапа эксперимента
Место и время в
режиме дня,
название игры,
количество
детей
Организация и
замысел игры,
условия для
игры
Роли и их
распределение
Развитие
сюжета
Участие
педагога в игре
На прогулке.
Первая
половина дня.
«Продуктовый
магазин».
7 детей (в
процессе игры
присоединились
еще 3 человек).
Организована
детьми
самостоятельно.
Магазин был
организован
детьми в
песочнице.
Продавали
продукты,
изготовленные
из природных
материалов:
песка, камней,
веток, травы.
Деньги
заменили
бумажные
листочки.
Продавец,
кассир,
покупатели.
Роли дети
распределили
по
согласованию,
споров не
возникло.
Дети играли
дружно.
Ассортимент
товаров
постоянно
менялся. В
процессе игры
к покупателям
подключились
еще дети. Двое
детей
вызвались быть
поставщиками
продукции.
Педагог
участия не
принимал. Игра
продолжалась
достаточно
долго около 30
минут. В ходе
игры двое
детей
добровольно
поменялись
ролями
покупателя и
продавца.
В группе.
Первая
половина дня.
«Больница»
14 детей.
Организована
педагогом. В
группе
достаточно
игрушек и
атрибутов для
игры. Цель –
провести
медосмотр
перед приемом
в первый класс.
В игре часто
Врачи разных
направлений:
педиатр,
окулист, лор,
хирург,
стоматолог,
невропатолог,
дошкольники.
Роли
распределены
путем
обсуждения.
Дети с
удовольствием
включились в
предложенную
игру. Врачи
выполняли свои
обязанности,
требуя от всех
соблюдения
правил.
Пациенты им
подчинялись.
Педагог только
предложил
тематику игры.
Дети сами
приготовили
все
необходимые
инструменты
для осмотра,
надели халаты.
Игра
продолжалась
69
Место и время в
режиме дня,
название игры,
количество
детей
Организация и
замысел игры,
условия для
игры
Роли и их
распределение
Развитие
сюжета
Участие
педагога в игре
использовались
предметы-
заместители
некоторых
врачебных
инструментов.
около 40 минут.
По просьбе
пациентов
некоторые дети
поменялись
ролями с
врачами.
В группе.
Первая
половина дня.
«Строительство
новой школы».
8 детей.
Организована
детьми
самостоятельно.
В игре
используются
большие детали
конструктора,
коробки от
крупной
бытовой
техники,
строительные
инструменты,
каски и жилеты.
Директор
будущей
школы, прораб,
три
монтажника,
оконный
мастер,
крановщик,
водитель
грузовика. Роли
распределились
по желаниям
детей.
Развитие
сюжета
началось с
проектирования
школы. Был
нарисован
чертеж, затем
подобраны
кубики и
коробки. В ходе
игры другие
дети тоже
подключились
и помогали
поддерживать
конструкцию,
чтобы она не
развалилась.
Педагог
участия не
принимал. Дети
сами быстро
придумали
проект школы и
соорудили
конструкцию.
Игра
продолжалась
около 20 минут,
воспитатель
предложила
дальше
продолжить и
обыграть учебу
в школе. Дети
не поддержали
эту идею.
Проведя наблюдение за самостоятельной игрой детей, замечено, что
предпочитаемой сюжетно-ролевой игрой в данной подготовительной группе
продолжает оставаться игра в «Стройку». Это связано скорее всего с тем, что у
большинства детей профессия родителей связана со строительной отраслью.
70
Также популярными у детей оказались такие игры, как «Дочки-матери»,
причем в этом году популярны игры с мягкими игрушками зайчиками. Они
имеются почти у каждой девочки и даже у некоторых мальчиков в группе. У
мальчиков чаще встречались роли, требующие чьей-либо защитой или
наоборот нападения: «Полицейский участок», «Разборки ниндзя».
После проведения формирующего этапа эксперимента замечено, что дети
стали более терпимы друг у другу, выбор той или иной роли в игре уже не
вызывает громких споров и обид. В своих играх дети стали чаще использовать
предметы-заместители. Самым главным достижением является разнообразие
речи у дошкольников. Дети научились не просто разговаривать между собой,
но и стали договариваться о чем-либо. Также замечено, что увеличилась
продолжительность сюжетно-ролевых игр. Дети стали чаще сами становиться
инициаторами игр.
Дети старались выбрать тематику игры и разделить роли между собой
самостоятельно, не прибегая к помощи воспитателя. В ходе игры дети
полностью соотносили себя с выбранным образом, соблюдали установленные
правила игры. Чаще всего объединение играющих происходило в группы по 7-8
человек, наиболее дружелюбных между собой. При отсутствии необходимых
для игры атрибутов или их заместителей, дети сооружали из подручных
материалов необходимый инвентарь. В ходе игры дети стали более уступчивы
и научились самостоятельно устранять возникающие разногласия.
1
После проведенных консультаций с педагогами они отстранились от
непосредственного участия в сюжетно-ролевых играх детей, изредка помогая
им распределить роли или предлагая дальнейшее развитие выбранного сюжета,
чтобы подключить к игре еще некоторых детей, тем самым усложняя сюжет.
Педагог принимает на себя роль наблюдателя за игровой деятельностью детей.
Контрольный этап эксперимента определил, что дети подготовительной
группы достаточно хорошо овладели игровыми навыками. Их интерес к
1
Недоспасова В.А. Растем, играя: Сред. и ст. дошк. возраст: Пособие для воспитателей и
родителей / В.А. Недоспасова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2004. – 94 с.
71
сюжетно-ролевой игре повлек за собой улучшение их взаимоотношений,
старание при освоении других видов деятельности, стремление к аккуратности
и исполнительности при выполнении заданий. В совместной игре дошкольники
старались совместно определить правила и распределить роли, застенчивые
стали смелее выражать свое мнение, дети учитывали мнение других играющих.
На основании результатов проведенной работы были подобраны памятки
для родителей на тему «Как играть с ребенком?»
1
(Приложение 5) и советы для
педагогов по организации и развитию игровой деятельности детей в детском
дошкольном учреждении
2
(Приложение 6).
Выводы по 2 главе.
Для диагностики развития игровой деятельности дошкольников была
выбрана экспериментальная группа в количестве 26 детей возраста от 6 до 7,5
лет. Эксперимент проводился в три этапа. На первом этапе констатирующего
эксперимента были использована методика организации и наблюдения за
сюжетно-ролевой игрой, разработанная Калининой Р.Р. и индивидуальные
беседы с ребенком, которая показала, что очень малое количество детей
исследуемой группы способно самостоятельно предложить тему для игры, еще
меньшее число детей может творчески развить сюжет и захватить своими
замыслами других играющих.
На втором этапе констатирующего эксперимента было проведено
анкетирование педагогов и индивидуальные беседы с ними с целью
определения их представлений о роли игровой деятельности в процессе
формирования личности ребенка, о значимости работы воспитателя в
организации сюжетно-ролевых игр, а также для выявления сложностей,
1
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. – М.: Педагогика, 1990. – 160 с. –
(Педагогика – родителям).
2
Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (Из опыта работы) / Сост. Е.Н.
Тверитина, Л.С. Барсукова; Под ред. М.А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1986. – 112 с.
72
которые возникают у педагогов при организации игровой деятельности в
детском саду.
На третьем этапе проведено анкетирование родителей, которое показало,
что небольшое число родителей исследуемой подготовительной группы
считают игру важным этапом в становлении личности дошкольника, между тем
они стараются организовать у себя дома игровую среду для детей, но не у всех
получается участвовать в игре совместно с ребенком.
На четвертом этапе констатирующего эксперимента была использована
методика «Наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей»,
которая показала, что дети не обладают уровнем развития сюжетно-ролевой
игры, который должен соответствовать данной возрастной группе.
Поэтому был проведен формирующий эксперимент, который включал в
себя консультации педагогов, родительское собрание на тему «Игра – не
развлечение, а развитие», проведение разнообразных экскурсий с
дошкольниками, организацию сюжетно-ролевых игр.
Чтобы определить эффективность выполненной на формирующем этапе
эксперимента работы, был организован контрольный этап, в ходе которого
была использована та же диагностируемая методика, что и на констатирующем
этапе эксперимента. Этот этап доказал, что сюжетно-ролевые игры обязательно
надо включать в образовательную программу подготовки детей старшего
дошкольного возраста, так как проведенная работа положительно сказалась на
степени коммуникативных навыков общения детей, что привело к улучшению
психологического климата в группе и стало стимулом для развития
самостоятельной игровой деятельности детей.
В заключение необходимо отметить, что на контрольном этапе
эксперимента дети старшего дошкольного возраста проявили достаточную для
данного возраста сформированность игровых навыков.
73
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАЛЬЧИКОВ И
ДЕВОЧЕК В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.
3.1. Организация исследования игровой деятельности мальчиков и
девочек дошкольного возраста.
Объект исследования – полоролевые предпочтения и особенности
поведения старших дошкольников в процессе игровой деятельности.
Предмет исследования – гендерные особенности сюжетной игры старших
дошкольников.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что существуют
гендерные различия в игровой деятельности детей дошкольного возраста.
Экспериментальное исследование №2 проводилось на базе
муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №5
«Сказка» города Бронницы Московской области. Исследование проводилось в
апреле-мае 2017 года. В исследовании принимали участие дети
подготовительной группы в возрасте от 6 до 7,5 лет. Выборка исследования
составила 26 старших дошкольников (13 мальчиков и 13 девочек). В
исследовании приняли участие 20 родителей и 2 воспитателя.
Для проверки предложенной гипотезы на базе подготовительной группы
было проведено эмпирическое исследование.
Цель данного исследования – выявить особенности и условия реализации
гендерных предпочтений девочек и мальчиков 6-7 лет посредством ролевых
игр.
Задачи исследования:
выявить особенности полоролевых предпочтений девочек и мальчиков 6-
7 лет в игровой деятельности;
изучить специфику интересов и гендерные особенности позиции субъекта
девочек и мальчиков в игре.
74
Для диагностики игровых предпочтений детей подготовительной группы
использовались следующие методы: наблюдение, анкетирование родителей и
воспитателей, опрос и беседа с детьми.
Перед тем как начать работу по выявлению гендерных особенностей
игровой деятельности была проведена диагностика гендерных установок детей.
Для этого был использован метод А.М. Щетининой и О.И. Ивановой «Беседа с
ребенком о половых ролях».
1
(Приложение 7). Беседа была организована
индивидуально с каждым ребенком.
Целью данного метода является определение особенностей мнений детей
о половых ролях, о себе как о носителе определенного пола и своих настоящих
и будущих половых ролях. Результаты беседы с каждым ребенком
представлены в таблице 6.
Как видно из таблицы, все дети исследуемой подготовительной группы
имеют высокий уровень сформированности полоролевого образа, что
свидетельствует о том, что на седьмом году жизни половые различия в
гендерных установках уже отчетливо проявляются у всех детей.
При определении половой принадлежности 100% детей правильно
назвали свой пол (мужской/женский) и свои половые роли («мальчик/девочка»,
«сын/дочь», «внук/внучка»); также 100% детей предпочитают свои половые
роли и не допускают возможности изменения своего пола. Правильно
определили свою ролевую позицию в будущем («тетя/дядя», «муж/жена»,
«мама/папа», «бабушка/дедушка») все 100% опрошенных детей. Исходя из
этого, можно говорить о том, что к 7 годам ребенок уже полностью осознает
себя мальчиком или девочкой.
На вопрос «Чем мальчики отличаются от девочек?» 31% опрошенных
детей ответили «Не знаю». Подавляющее большинство детей 54% ответили,
что главное отличие – это длина волос, 11% уверены, что различаются по
глазам, и только один ребенок, это 4%, ответил, что мальчики и девочки
1
Татаринцева Н. Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ: учебное
пособие / Н. Е. Татаринцева. — М.: Центр педагогического образования, 2008. — 243 с.
75
различаются по анатомическому признаку. Кроме длины волос основными
отличительными признаками мальчиков и девочек были названы выбор
одежды, ее цветовая гамма, голос и размеры лица.
Таблица 6.
Диагностика уровня сформированности полоролевого образа ребенка
№
п/п
Пол
испытуемого
Номер вопроса
Сумма
баллов
Уровень
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
Жен
3
2
3
3
3
3
2
3
2
3
3
3
3
36
высокий
2
Жен
3
1
2
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3
35
высокий
3
Муж
3
1
3
3
3
3
1
2
3
3
3
2
2
32
высокий
4
Жен
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
39
высокий
5
Жен
3
2
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
36
высокий
6
Муж
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
35
высокий
7
Муж
3
3
3
3
3
3
3
2
2
3
3
2
3
36
высокий
8
Жен
3
1
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3
35
высокий
9
Муж
3
1
3
3
3
3
2
2
3
3
3
2
2
33
высокий
10
Жен
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
38
высокий
11
Муж
3
2
3
3
3
3
2
3
2
3
3
2
2
34
высокий
12
Муж
3
1
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3
35
высокий
13
Муж
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
35
высокий
14
Муж
3
2
2
3
3
3
2
3
3
3
3
3
2
35
высокий
15
Муж
3
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
2
2
35
высокий
16
Жен
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
38
высокий
17
Жен
3
1
3
3
3
3
2
3
2
3
3
2
3
34
высокий
18
Жен
3
2
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
35
высокий
19
Муж
3
3
3
3
3
3
2
3
2
3
3
3
3
35
высокий
20
Жен
3
2
3
3
3
3
2
2
3
3
3
2
2
34
высокий
21
Жен
3
1
3
3
3
3
1
2
2
3
3
2
2
31
высокий
22
Муж
3
2
2
3
3
3
2
2
2
3
3
3
3
34
высокий
23
Жен
3
3
2
3
3
3
2
3
2
3
3
3
3
36
высокий
24
Жен
3
3
3
3
3
3
2
2
2
3
3
3
3
36
высокий
25
Муж
3
1
2
3
3
3
2
2
2
3
3
3
2
32
высокий
26
Жен
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3
35
высокий