5
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..6
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК
НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА………………………………………………………...…10
1.1. Понятие «игровая деятельность». ………………………………………….10
1.2. Особенности игровой деятельности мальчиков и девочек дошкольного
возраста. …………………………………………………….................................…17
1.3. Возможности всестороннего развития детей с помощью игровой
деятельности. ……………………………………………………........................…25
Выводы по главе 1…………………………………………………………….....…29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ……………….32
2.1 Общая характеристика объекта и процедуры исследования (МДОУ
"Детский сад № 189").…………………………………………………...……..…..32
2.2 Результаты исследования. …………………………………………………….42
Выводы по главе 2……………………………………………………...………..…65
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………………...…68
3.1 Экспериментальная программа по развитию игровой деятельности
мальчиков и девочек дошкольного возраста……………………………..………68
3.2 Результаты апробации экспериментальной программы…………….……….78
Выводы по главе 3…………………………………………………….....................99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ………………………………………………………………..…102
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………..……..105
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………..…….110
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Воспитание дошкольника занимает
очень небольшой период времени по сравнению с дальнейшим периодом
школьного обучения. Но именно в этот период закладывается необходимая
основа для адаптации к школьной и последующей взрослой жизни пока еще
маленького члена общества.
Важными идеями образовательной системы дошкольников являются:
своевременное развитие личности ребенка и воспитание положительных,
социально необходимых черт характера у дошкольника.
Одно из главных мест в системе воспитания дошкольников по праву
занимает игровая деятельность.
В последнее время в обществе существует тенденция исчезновения
игры из жизни дошкольников. Игровая деятельность больше не может
способствовать полноценному развитию детей, как это было раньше, ввиду
ее замены на другие виды деятельности.
А ведь она служит для выполнения множества задач. Она активизирует
организм ребенка, повышает его энергетический потенциал, служит для
удовлетворения личных интересов и реализации социальных нужд.
Игра развивает у ребенка такие навыки, как: творческое мышление,
память, воображение. Также игра помогает формировать важные личностные
качества: дисциплинированность, контроль над эмоциями и другие.
Игровая деятельность, искусственно создаваемая в детских садах, несет
в себе строгие черты дидактизма, регламентированности и все больше
напоминает школьные уроки.
На данном этапе общественного развития очень важно разрушить
костные устои и пережитки прошлого и создать новые, более эффективные
методы работы с детьми, которые помогут вернуть игру в том ее виде, в
котором она так необходима детям и воспитателям для полноценного
развития ребенка. Но перед этим следует узнать, на каком уровне развития
находится игровая деятельность у современных дошкольников.
7
Также большое внимание следует уделить гендерной
самоидентификации и ее становлению в процессе игровой деятельности
дошкольников.
Проблема развития игровой деятельности по сравнению с другими
социально значимыми проблемами менее изучена, так же, как и особенности
развития игровой деятельности мальчиков и девочек дошкольного возраста.
Поэтому исследование особенностей развития игровой деятельности
мальчиков и девочек дошкольного возраста актуально на данный момент и
требует более тщательного экспериментального изучения.
Разработанность в науке. Исследования игровой деятельности
начались намного позже, чем возникла сама игра.
Игра, как основная деятельность ребенка, и ее проблематика изучалась
многими учеными. Как отечественными, так и зарубежными. Это К. Гроос,
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, а также Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже и многие
другие.
Вместе с тем на сегодняшний день исследователи (Н. Я. Михайленко,
Н.А. Короткова) отмечают, что происходит «вытеснение» игры учебными
занятиями, студийной и кружковой работой.
Цель исследования: теоретически изучить, обосновать и
экспериментально проверить особенности и уровень развития игровой
деятельности мальчиков и девочек дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: в ходе систематической, целенаправленной и
планомерной коррекционно-развивающей работы произойдут качественные
и количественные изменения показателей уровня игровой деятельности
(сформированность навыков игрового взаимодействия и усвоения
социальных норм и правил) у выделенной группы дошкольников.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы предполагается решение
следующих задач:
8
1) изучить состояние проблемы особенностей игровой деятельности
мальчиков и девочек дошкольного возраста в психолого-
педагогической и методической литературе;
2) определить уровень развития игровой деятельности у
дошкольников;
3) определить уровень знаний и представлений у родителей о задачах,
содержании и методах развития игровых умений у детей;
4) разработать и апробировать методические рекомендации для
родителей и педагогов по формированию игровой деятельности у
детей.
Объект исследования: игровая деятельность мальчиков и девочек
дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности развития игровой деятельности у
дошкольников.
Методы и методики исследования
В ходе исследования применялись следующие методы и методики:
1. Теоретический: анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования, обобщение и проведение исследования
полученной информации;
2. Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование,
психодиагностические методики, методика диагностики уровня
игровой деятельности младших дошкольников по критериям
Н. Ф. Губановой, методика «Звездный мальчик», методика
Татаринцевой «Наблюдение за поведением ребенка в игре», методика
Р.Р. Калининой.
3. Статистический: количественный и качественный анализ данных
эмпирического исследования (t – критерий Стьюдента).
Экспериментальная база исследования
В экспериментальном исследовании принимали участие 60 детей: 30
детей младшего дошкольного (3-4 года) и 30 детей старшего дошкольного
9
возраста (5-6 лет). Для экспериментов, проводимых только с младшими
дошкольниками, приглашались дети из соседней группы (30 человек).
Теоретическая и практическая значимость данного исследования
заключена в разработке практических рекомендаций для развития игровой
деятельности дошкольников, которые впоследствии могут быть применены в
МДОУ "Детский сад № 189". Эти рекомендации могут быть применены и в
других дошкольных образовательных организациях.
Структура и объем работы. Дипломная работа состоит из введения,
трех глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Первый раздел раскрывает значение самого понятия «игровая
деятельность», особенности игровой деятельности дошкольников и
возможности всестороннего развития детей с ее помощью.
Во втором разделе с помощью различных методик, на основе
полученных результатов, исследуется текущий уровень игровой
деятельности дошкольников.
Третий раздел содержит коррекционную программу по развитию
игровой деятельности у дошкольников, результаты повторного
эксперимента, проведенного после коррекционной работы с детьми, и
дальнейшие рекомендации по развитию игровой деятельности с учетом
результатов повторного исследования.
Объём основного текста дипломной работы составляет 99 страниц.
10
Глава 1. Развитие игровой деятельности дошкольников как
научная проблема
1.1. Понятие «игровая деятельность»
Рассмотрим понятие «игра» в практике педагога и психолога.
Слово «игра» не является научным термином в строгом смысле этого
слова.
1
Психолог и исследователь Ф. Бойтендайк
2
длительное время изучал
понятие «игра» и сделал такой вывод: точно сказать, что входит в это
понятие, могут только дети. А Ж. Колларитс, X. Шлосберг
3
и вовсе пришли к
выводу, что точное определение термину «игра» дать невозможно.
В результате этого игра, в том числе и детская игра, на долгое время
выпала из поля зрения ученых. Предпочтение отдавалось эмпирическому
изучению игры, нежели теории игры.
В Педагогической энциклопедии мы находим следующее определение:
«Игра, игровая деятельность, – один из видов активности человека и
животных».
4
Сегодня можно дать такое определение: детская игра – это вид
деятельности, который базируется на копировании детьми действий и
взаимоотношений взрослых в особой условной форме.
Существует множество теорий игровой деятельности. Обзор основных
из них был сделан Рубинштейном.
5
Первым систематическое исследование игровой деятельности начал
К. Гроос – немецкий психолог, живший в 19 веке. Он выдвинул теорию
инстинктивности или, как он сам ее называет, «Теорию упражнения». Так, по
Гроосу, «игра является "подготовительной школой" для будущей жизни»
6
.
1
Эльконин, Д. Б. Психология игры. – М.: Владос, 2009. – 6 С.
2
Там же – 6 С.
3
Там же – 7 С.
4
Большой психологический словарь/Под ред. Мещерякова Б.Г., акад. Зинченко В.П. —
М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. 2003. — 164 С.
5
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. – 5 C.
6
Узнадзе Д. Н. Общая психология. — СПБ.: Питер, 2004. – 23 С.
11
В основе феномена игры, согласно теории инстинктивности, лежат
инстинкты. Они проявляются и улучшаются в процессе игровой
деятельности человека.
Суть игры – в подготовке ребенка к дальнейшей серьезной
деятельности.
До К. Гросса попытку систематизировать все знания об играх
предпринимал ученый итальянского происхождения — Д. А. Колоцца.
Занимаясь исследованием игры котят, Д.А. Колоцца пишет: «Очень скоро у
них (котят) появляется интерес ко всему, что катится, бежит, ползает и
летает. Это — подготовительная стадия к будущей охоте на мышей и птиц».
7
Позже именно эта идея легла в основу теории инстинктивности К. Грооса.
Теория инстинктивности была на вершине популярности в начале 20
века, благодаря тому, что связывала игру с развитием. Эта теория
поддерживалась такими известными учеными, как Р. Гаупп, Э. Клапаред,
В. Штерн, К. Бюлер, Н. Д. Виноградов, В.П. Вахтеров и др.
8
Увлеченность исследователей теорией К. Грооса критиковал
Э. Клапаред — швейцарский врач-психолог, один из основоположников
возрастной психологии
9
— поскольку теория инстинктивности только
показывала смысл игры, но не указывала предпосылок к игре: причин игры,
побуждающих мотивов.
«Теория К. Грооса говорит о значении игры, но ничего не говорит о
природе самой игры»
10
, в то время как психологической науке просто
необходимо вместо общих рассуждений на тему игры, «выявить конкретную
7
Колоцца Д.А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение. – М.:
Московское книгоиздательство, 1909. – С. 27
8
Эльконин Д. Б. Психология игры – М.: Владос, 2009. 13 С.
9
Марцинковская Т.Д. История психологии. — 4-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2004.
— 232 С.
10
Эльконин Д. Б. Психология игры – М.: Владос, 2009. 46 С.
12
зависимость от игр всего душевного развития ребенка и сделать психологию
игры отправной точкой для объяснения детской психики».
11
Теорию, противоположную теории К. Грооса, выдвинул
Ф. Бойтендайк. Этот исследователь не был согласен с К. Гроосом в ряде
существенных вопросов. Например, он считал, что «инстинктивные действия
возникают независимо от упражнения». Также Ф. Бойтендайк разделил
понятия упражнение и игра. Ученый писал, что «игра есть всегда игра с чем-
либо»
12
.
Все эти теории, рассмотренные выше, несмотря на противоположность,
отождествляют игровую деятельность человека с игровой деятельностью
животных.
Г. Спенсер, английский философ и социолог, выдвинул теорию
Компенсаторности. Согласно этой теории, «игра — это способ избавиться от
избытка сил»
13
. Избыточные силы, которые не расходуются в быту и
трудовой деятельности, находят выход в игровой деятельности.
Почему накопившаяся энергия выливается именно в игровую
деятельность? Как объяснить то, что даже уставший человек играет, подходя
к игре, как к отдыху после другой деятельности – на эти вопросы теория
Г. Спенсера не смогла дать ответы.
Заслуженное внимание игровой деятельности уделяют сторонники
психоанализа. Они считают, что в игре воплощаются и проживаются все
вытесненные желания.
Таким образом, она становится выражением нереализованности
человека, так называемым бегством от реальной жизни, вместо подготовки к
ней.
11
Эльконин Д. Б. Психология игры – М.: Владос, 2009. – Там же – 4 С.
12
Там же –– 54 С.
13
Там же, 8 С.
13
Благодаря психоанализу большое распространение получила игровая
терапия, как форма коррекционной работы. По мнению ученых, в рамках
данного направления, в развитии выделяют несколько стадий
психосексуального развития — оральная, анальная, фаллическая.
14
Нарушения в одной из стадий отражаются в игровой деятельности, а игровая
терапия помогает восстановить «выпавшую» стадию развития.
Изучением игр занимался также Э. Эриксон
15
. Он использует игру, в
качестве метода диагностики и терапевтического метода, проводя большое
количество экспериментов по данной теме.
Представления об игре ученого Ж. Пиаже сформировались под
влиянием теории З. Фрейда и его последователей. Он изучает игру
неразрывно от проблемы эгоцентризма и углубляется в изучение одного из
видов игры – символической.
«Именно символическая игра есть эгоцентрическая мысль в чистом
виде»
16
– пишет он. Так же, как сторонники фрейдизма, Ж. Пиаже считает,
что «игра есть выражение бессознательных конфликтов личности»
17
, а
символизм игры во многом близок символизму снов.
Русские ученые-исследователи имели свою точку зрения
относительно теории игры. Например, по Г.В. Плеханову игра «является
порождением труда, возникая из подражания трудовым процессам».
18
Как считала Л.И. Божович: «игра является тем механизмом, который
переводит требования взрослого в потребности самого ребенка».
19
14
Психология развития и возрастная психология: учебно-методический комплекс для
специальности 030301.65 психология / Шапатина О.В., Павлова Е.А. – Самара: Универс-
групп, 2007. – 61-62 С.
15
Там же, 62 С.
16
Эльконин Д. Б. Психология игры – М.: Владос, 2009. – 96 С.
17
Там же, 97 С.
18
Плеханов Г.В. Письма без адреса: письмо третье // Собр. соч.: в 20 т. — М., 1924, Т.
XIV.
19
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. —
220 С.
14
В конце XIX — начале XX в. на русский язык были переведены
решительно все ценные книги по психологии детства.
Советский психолог Л.С. Выготский, его ученики и последователи,
полагали: «ребёнок, играя, создаёт себе мнимую ситуацию вместо реальной и
действует в ней, освобождаясь от ситуационной привязанности и выполняя
определенную роль, сообразно тем переносным значениям, которые он при
этом придает окружающим предметам».
20
Л.С. Выготский определяет игровую деятельность как один из
элементов развития ребенка.
Д.Н. Узнадзе пишет: «игра удовлетворяет функциональную
потребность использовать развивающиеся функции, ещё не подключенные к
реальной деятельности; это же определяет и содержание игры»
21
.
Самая последняя известная и обширная работа в сфере теории игры –
книга Д.Б. Эльконина «Психология игры». Согласно Д.Б. Эльконину,
«единицей игры является роль взрослого человека, которую берет на себя
ребенок».
22
Ребенок в процессе игровой деятельности копирует отношения
взрослых в трудовой и общественной жизни. Сюжет каждой игры
обусловлен условиями социальной среды, в которых живет ребенок,
придумавший эту игру.
Голландский историк и социолог Й. Хейзинга
23
изучает проблематику
теории игры и выделяет игровое начало в различных видах человеческой
деятельности и в культуре.
20
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы
психологии. – М.: 1966. - № 6. – С. 62-76.
21
Узнадзе Д.Н. Игра. Теория функциональной тенденции //Антология гуманной
педагогики. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000. – 133 С.
22
Эльконин Д. Б. Психология игры – М.: Владос, 2009. – 19 С.
23
Хейзинга Й. Homo Ludens. Человек / Пер. с гол. Д. В. Сильвестрова — М.: Прогресс —
Традиция, 1997. — 61 С.