15
Но, несмотря на большое количество и разнообразие теорий игровой
деятельности, игра все еще является загадкой и до конца неисследованной
областью для ученых.
Согласно определению, которое дается в Советском
энциклопедическом словаре, «мотив игровой деятельности заключен в самой
игровой деятельности»
24
.
Другими словами, ребенок занимается игровой деятельностью не для
того, чтобы чего-то достичь, не для определенной цели. А ради самого
процесса игры. В любом другом случае, при смене мотива, смысл действия
теряется, и игра перестает быть игрой.
Э. Берн характеризовал процесс воспитания ребенка как «обучение
тому, в какие игры следует играть и как в них играть».
25
Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность ребенка.
Игра представляет собой сложное и многогранное явление. Она
обладает множеством функций:
обучение – развитие у ребенка восприятия, всех видов мышления и
памяти.
развлечение – игра помогает разбавить монотонную учебную
деятельность и превратить урок в интересное времяпрепровождение,
создать благоприятную обстановку.
коммуникация – формирование навыков межличностного
взаимодействия, установление контактов педагог-ребенок, родитель-
ребенок, ребенок-ребенок.
релаксация – снятие усталости и напряжения от учебной деятельности.
самовыражение – раскрытие способностей в процессе игры.
24
Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1988. —408 С.
25
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры – М.: Прогресс,
1988. – 56 С.
16
компенсаторная функция – воплощение в процессе игры
нереализуемых желаний из реальной жизни.
Игру, как деятельность, отличает:
непродуктивность — направленность на сам процесс игры, а не на
достижение высшей цели.
главенство воображаемого плана над реальным.
Игра состоит из следующих структурных компонентов:
мотивы – события в жизни ребенка, новый игровой материал, мотив
дружбы и т.д.;
цель – в творческих играх это: «доплыть на корабле до острова» и др., в
дидактических – выполнить игровую, дидактическую и т.д. цели;
действия – реальные или сугубо игровые;
результат – в зависимости от вида игры: в игре с правилами это
выигрыш, в творческих играх – субъективный результат.
Выделяют два типа игр:
творческие (театрализованные, сюжетно-ролевые, строительно-
конструктивные);
игры с правилами (подвижные, дидактические, народные игры и
забавы).
С.Л. Новоселова создала типологию игр в зависимости от источника
игровой инициативы.
26
По Новоселовой С.Л. выделяют следующие типы:
игры по инициативе ребенка (театрализованные, игры
экспериментирование, сюжетно-отобразительные, режиссерские);
игры по инициативе взрослого, старших детей (подвижные,
дидактические, компьютерные и т.д.);
26
Новоселова С. Л. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. –
1997. - № 3- С. 84-87.
17
игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса
(народные игры).
По Й. Хейзинги
27
выделяют следующие отличительные особенности
игровой деятельности:
1. Игра – это свободная деятельность. Игра не терпит давления сверху,
приказа. В противном случае это уже имитация игры, но никак не сама
игра.
2. Игра не обыденна и не является реальной жизнью. Она происходит
отчасти в воображении и не занимается удовлетворением
потребностей материального мира.
3. Игра обладает местом действия и продолжительностью. Она в свое
время начинается и завершается. Игровая деятельность протекает
внутри так называемого игрового пространства. Игровое пространство
может быть отделено материально или только мысленно.
4. Для игры характерно эмоциональное и волевое напряжение в
процессе.
5. Каждая игра имеет правила, которые стоит соблюдать. Если правила
не соблюдаются, то игра рушится.
6. Игра отличается таинственностью. Она исключительна и обособленна.
7. Возможность возникновения эффекта «заигрывания», когда ребенок
настолько погружается в игровой мир, что перестает следить за
действительностью.
8. Игра порождает появление игровых объединений – клубов, команд.
Чувство обособленности и уникальности сохраняется вместе с
членами этой группы даже вне игры.
Таким образом, игра стоит обособленно от остальных видов
человеческой деятельности.
27
Хейзинга Й. Homo Ludens. Человек / Пер. с гол. Д. В. Сильвестрова — М.: Прогресс —
Традиция, 1997. — 26 С.
18
1.2. Особенности игровой деятельности мальчиков и девочек
дошкольного возраста
А.Н. Леонтьев описывает процесс перехода от преддошкольного
возраста к дошкольному так: «...поведение ребенка превращается из
"полевого", каким оно является в преддошкольном возрасте, в поведение
"волевое"». Это значит, что происходит переход от внешней регуляции, к
внутренней, обретение ребенком возможности выбирать собственное
поведение.
28
Игра – это ведущая деятельность ребенка, по мнению многих ученых, в
том числе и С.Л. Рубинштейна
29
. Но игра характеризуется как ведущая
деятельность ребенка не из-за того, что дети проводят в процессе игры
большую часть времени, а потому, что:
1. в процессе игровой деятельности происходит удовлетворение
основных потребностей ребенка;
2. именно игровая деятельность в наибольшей степени способствует
детскому развитию;
3. в игре зарождаются и развиваются другие виды человеческой
деятельности.
Игровая деятельность определяет развитие ребенка. Детство
неотделимо от процесса игры и наоборот.
Игра является базой для дальнейшего развития ребенка, поскольку в
процессе игры ребенок получает первичный опыт и развивает физические
силы и способности, которые помогут ему реализовать себя во взрослой
жизни.
Маленький ребенок еще не способен к действиям во внутреннем плане
деятельности. Он познает мир только своими органами чувств, при
непосредственном контакте. Но в игре и за счет нее происходит
28
Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./ Леонтьев А.Н., Запорожец
А.В. – М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. – 17 С.
29
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб: Питер, 2002. — 44 С.
19
формирование этого внутреннего плана деятельности. Сначала игровые
действия заменяются жестом, затем – словом, и, наконец, – фантазией.
В игре можно действовать мыслимым образом предмета, вместо самого
предмета. Так закладывается база теоретического мышления. Следовательно,
игра способствует умственному развитию дошкольников.
Однако, в современном детском воспитании прослеживается тенденция
к переводу детей от их естественной основной деятельности – игровой, к
менее характерной для детского возраста – обучению уже в дошкольном
возрасте.
Очень важно, чтобы ребенок своевременно освоил все виды игровой
деятельности:
сюжетно-отобразительные игры (ребенок повторяет то, что видит
вокруг);
самодеятельные сюжетные игры (ребенок обращается к сюжетам,
которые интересны ему, придумывает их сам);
игры с правилами (появляются в старшем дошкольном возрасте);
досуговые;
подвижные;
игры-экспериментирования;
народные игры.
В программе воспитания и обучения в детском саду приводится такая
классификация игр дошкольников:
1. сюжетно-ролевые:
2. театрализованные;
3. подвижные;
4. дидактические.
В дошкольном возрасте большое значение имеют сюжетно-ролевые
игры.
20
Л.В. Артемова в своей книге замечает, что «элементы ролевой игры
начинают развиваться еще в раннем детстве».
30
А в дошкольный период они
уже имеют сложную структурную составляющую.
Для ролевых игр характерно:
одни предметы – заменители других;
индивидуализация своих действий;
сравнение своих действий и действий взрослых.
Структура сюжетно-ролевой игры:
игровые условия - дети, куклы, другие игрушки и предметы;
тема;
сюжет;
роль;
игрушки, материал для игры;
игровые действия.
Основные черты сюжетно – ролевой игры:
• эмоциональная насыщенность и увлечённость детей;
• самостоятельность;
• активность;
• творчество.
Сюжет игры – эта та область действительной реальности, которая
воспроизводится детьми в игровом процессе (аптека, ресторан, зоопарк и
т.д.).
Условно сюжеты делятся на:
• бытовые (семья);
• производственные, отражающие профессиональный труд (аптека, больница,
магазин, салон красоты и т. д.);
30
Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: книга для
воспитателей детского сада и родителей – М.: Просвещение, 1992. – 35 С.
21
• общественные (полёт на Луну, игры в празднование дня города, дня
рождения и т. д.).
Детская сюжетно-ролевая игра проходит несколько этапов развития
(см. Таблица 1):
• ознакомительная игра;
• отобразительная игра;
• сюжетно-отобразительная игра;
• сюжетно-ролевая игра;
• игра-драматизация.
Вместе с развитием игры развивается и сам ребенок.
В начале действия с предметом-игрушкой, носят манипулятивный
характер.
Затем ребенок узнает разные способы взаимодействия с предметами.
Появление в игровой деятельности детей обобщенных действий,
предметов-заместителей, объединения действий в единый сюжет, называния
ребёнком себя именем героя – говорит о переходе к сюжетно-ролевой игре.
В сюжетно-ролевых играх начинают отражаться человеческие
взаимоотношения, нормы поведения, социальные контакты.
Таблица 1.
Основные этапы игровой деятельности в дошкольном возрасте
Этап развития
игры
Возраст
ребенка
Содержание
Партнеры
(товарищ)
по игре
Влияние игры
на развитие
ребенка
Предметно-
манипулятивная
сюжетно-
ролевая игра
Младший
дошкольник
(2.5—4 года)
Действия
осуществления
роли (изображают
взрослого
человека,
выполняющего
различные:
функции)
Не нужны
Усваивает
функции
человека в
обществе (мама,
продавец и т.п.)
22
Продолж. Табл. 1
Сюжетно-
ролевая игра
Средний
дошкольник
(3.5-4 года)
Содержание
усложняется,
разыгрывается
жизненные или
сказочный сюжет,
роли открыты, а
правила еще
скрыты
Нужен
товарищ для
игры.
Если роль
выполняется
неправильно,
то
начинается
скандал
Усваивает:
1) функции
человека;
2) способы их
осуществления;
3) правила
взаимоотношений
Сюжетно-
ролевая игра:
1)игра с
правилами
Старший
дошкольник
(5—7 лет)
Усвоение норм и
правил
выполнения роли,
главное в игре —
действовать по
правилам
Для игры
нужен
товарищ.
Если кто-
либо не
выполняет
правила, его
убирают из
игры
Развивается
саморегуляция,
появляется
первая форма
волевого
поведения —
поступок
2)игра-
драматизация
Старший
дошкольник
(5—7 лет)
Изображение
сказочных героев,
усвоение
морально-
эстетических норм
поведения
(сказочные герои
— носители норм)
Для игры
нужен
товарищ.
Здесь
возникают
конфликты
по поводу
выбора роли
Ребенок
оттачивает
навыки общения,
формируются
задатки морали
Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность,
зачастую забывая о результате – они режут хлеб, готовят, моют посуду,
стирают.
У средних дошкольников на первый план выходят межличностные
отношения. Последовательность действий не путается, поскольку внимание
направлено не на само действие, а на отношения, которые в результате
возникают.
Для старших дошкольников на первое место выходит соблюдение
правил. Предметные действия сокращаются. Иногда вплоть до
проговаривания действий вместо их исполнения.
23
Соблюдение правил имеет большое значение для старших
дошкольников. Ребенок не только сам подчиняется правилам, действует в
рамках своей роли, но и следит, чтобы остальные участники игры делали то
же самое. Поэтому задача руководителя грамотно следить за ходом игры,
руководить игрой и мягко доносить до детей правила игры, нравственные
нормы поведения, которые воспроизводятся в рамках данной игровой
деятельности.
Помимо этих закономерностей, игра на один и тот же сюжет может
становиться более длительной в прямой зависимости от возраста ребенка.
Для 3-4 летнего ребенка игра по одному сюжету длится 10-15 минут. Потом
ему необходимо переключиться на что-то другое. В возрасте 4-5 лет игра по
одному сюжету может достигать продолжительности 50 минут. А старшие
дошкольники и вовсе играют в одно и то же несколько часов, а то и
несколько дней подряд.
Сюжетно-ролевая игра имеет большое значение в развитии особой
формы игры – театрализованной. Ее особенность в том, что дети находят
новое направление в играх. Им надоедает изображать взрослую
действительность, и они увлекаются играми по литературным
произведениям.
Произведения могут быть различных тематик – героические,
исторические и т.д.
В дошкольном воспитании популярен такой вид игр, как
дидактические игры. Их называют еще играми обучающего характера,
играми с правилами. Задача обучения не видна на первый взгляд. Она
скрыта от играющих детей и для них на первом плане стоит игровая задача.
Чтобы реализовать игровую задачу, дошкольники выполняют игровые
действия и соблюдают правила игры.
Все дидактические игры имеют определенную структуру. В их состав
входят:
24
обучающая задача;
игровая задача;
игровое действие;
игровые правила.
В любой игре есть два вида правил – это правила действия и правила
общения с партнерами. Первые определяют способы манипулирования
предметами, характер движений в пространстве игры. Вторые определяют
особенности взаимодействия участников в процессе игры. Например,
очередность выполнения привлекательных ролей, последовательность
действий детей, их согласованность.
Некоторые игры подразумевают одинаковые и одновременные
действия всех участников. Это объединяет и сближает ребят. В других играх
детям нужно действовать по очереди, либо небольшими группами. Это
способствует наблюдению за сверстниками и сравнению своих навыков с
навыками других ребят.
Кроме этого существуют игры, в которых привлекательная для ребят
роль исполняется по очереди. Это ведет к формированию смелости,
решительности, ответственности, эмпатии.
В дошкольном возрасте начинается дифференциация в предпочтении
игр, игрушек и связанная с этим отработка игровых и орудийных действий. В
игре проявляются психологические особенности детей как представителей
того или иного пола.
Девочки лучше приспосабливаются к создавшейся ситуации, быстрее и
легче входят в новые условия, устанавливают контакты.
Мальчики взрывные, создают больше шума. Выбранные игровые роли
отражают социальные стремления детей разного пола. В игре в своеобразной
форме реализуется интерес к деятельности, связанной с мужскими и
женскими социальными ролями. Интересы мальчиков сосредоточены на
технике, на соревновательных играх, в которых можно реализовать свои