95
Продолж. Табл. 19
Илья
+
+
+
+
-
+
-
5
С
Алла
+
+
+
+
+
+
+
7
В
Варвар
а
-
+
+
+
+
-
-
4
С
Иван
+
-
+
-
+
+
-
4
С
Согласно данным таблицы 19, только двое детей младшей дошкольной
имеют низкий уровень сформированности игровой деятельности (Диана и
Милана).
Они затруднялись сами придумывать игровое действие, не вникали в
общий игровой замысел, повторяли одни и те же действия за другими
детьми, нуждались в подсказках и наводящих вопросах, брали предметы,
которые не могли никак применить в игровой деятельности.
Средний уровень сформированности игровой деятельности показали 39
детей. Они охотно включались в игровую деятельность, сами придумывали
игровые действия и активно участвовали в распределении игровых ролей. Но
это были простые игровые действия: готовить, стирать, смотреть телевизор,
говорить по телефону. Творческий подход отсутствовал. Ребята
использовали в процессе игры реальные предметы и их заместители.
19 детей показали, что имеют высокий уровень сформированности
игровой деятельности.
На основе данных таблицы 19 была составлена диаграмма – см.
Рисунок 10.
Из этой диаграммы мы видим, что игровые способности у большинства
младших дошкольников теперь находятся на среднем уровне развития. Это
говорит о положительной динамике и эффективности проведенной работы.
96
Рисунок 10. Уровень сформированности игровых умений у детей
младшего дошкольного возраста
Что бы убедиться в правильности выводов необходимо провести
математическую статистику.
Для этого высчитываем средние показатели диагностики до и после
проведения опытно-педагогической работы и рассчитываем t-критерий
Стьюдента по формуле:
(1)
Находим число степеней свободы f по следующей формуле:
f = (n
1
+ n
2
) – 2 (2)
После этого определяем критическое значение t-критерия Стьюдента
для требуемого уровня значимости (например, p=0,05) и при данном числе
степеней свободы f.
Результаты расчетов находятся в ПРИЛОЖЕНИ 8.
Из полученных данных мы видим, что результаты находятся в зоне
значимости, что подтверждает гипотезу и эффективность проведенной
коррекционной работы.
19
39
2
Высокий
Средний
Низкий
97
Поскольку не все дети показали улучшения в развитии игровой
деятельности и данная ситуация требует дальнейшей работы, были
разработаны следующие рекомендации по развитию игровой деятельности.
Рекомендации для родителей и педагогов
Каждому ребенку следует предоставлять возможность самостоятельно
реализовать свои игровые потребности.
Следует обращать много внимания на создание игровой среды: ребятам
необходимы разнообразные игры и игрушки.
Продолжить формировать умения принимать и словесно обозначать
свою роль.
При планировании игры необходимо в первую очередь учитывать
предпочтения самого ребенка, выбирать близкую ему тематику.
Продолжить формировать у ребенка замену обычных предметов
предметами-заместителями.
Продолжить развитие коммуникативных навыков, в частности навыков
построения диалога и телефонного общения.
Проводить мероприятия на сплочение детской группы, снятие
напряженности и активизировать всех детей.
Исследовать с детьми различные профессии. Например, посмотреть,
как работает нянечка, повар в детском саду.
Много времени уделять не только бытовым сюжетам, но и сказочным.
Читать больше сказок и придумывать вместе с детьми свои. Чтобы
дети научились придумывать фантастические и сказочные сюжеты.
Не забывайте, что дошкольникам нужно не только рассказывать, но и
показывать. Чем нагляднее будет ваш рассказ, тем лучше.
Девочек необходимо учить действовать не только по заданному
алгоритму, но и искать собственные способы действия.
98
Выводы по главе 3
Коррекция – это система мероприятий, направленных на исправление
недостатков психологического развития или поведения человека с помощью
специальных средств психологического воздействия.
Коррекционная работа с детьми тесно связана с параллельной работой
с их родителями, поскольку именно родители отвечают за развитие детей вне
стен детского сада.
Коррекционная работа состоит из 4 этапов: постановка проблемы,
составление программы, выполнение программы и итоговая диагностика и
рекомендации.
В данном случае выделены следующие проблемы в развитии
дошкольников:
затруднения в межличностных взаимодействиях в связи с
несформированностью коммуникативных навыков;
сложность в построении диалога, рассказа, развернутого ответа на
вопросы, в связи с недостаточностью речевого развития;
отсутствие разнообразия игрового сюжета, повторение одного и того
же сюжета;
низкая адаптивность к игровой ситуации;
неразвитое творческое воображение;
низкая творческая активность детей в игре;
несформированность игровых навыков у младших дошкольников и
некоторых старших дошкольников;
отсутствие дисциплинированности и неподчинение игровым
инструкциям, правилам;
несформированное полоролевое поведение у младших дошкольников;
недостаточность опыта для разыгрывания поставленных игровых
ситуаций.
99
Цели коррекционной работы по данному направлению:
• формирование коммуникативных навыков;
• речевое развитие детей;
• формирование умения строить рассказ;
• получение опыта для разнообразия игровых сценариев;
• пазвитие творческого воображения;
• дисциплинированность;
• формирование полоролевого поведения;
• формирование игровых навыков.
Исходя из особенностей воспитанников детского сада, для которых
составлялась данная программа, в ней было выделено 7 этапов. Они
соответствовали основным проблемным моментам.
Первый этап: «Давайте познакомимся» нацелен на сплочение и
знакомство детского коллектива, разогрев и организацию группы, снижение
напряженности.
Второй этап: «Учимся беседе» направлен на развитие коммуникации,
внимания, интереса к собеседнику, умения вести диалог, умения выполнять
задания и команды, усвоение навыков невербального общения.
Третий этап: «Говорим красиво» направлен на развитие речи,
пополнение словарного запаса.
Четвертый этап: «Давайте фантазировать» нацелен на развитие
творческого воображения
Пятый этап: «Из чего же сделаны мальчишки и девчонки?» необходим
для гендерной ориентации, усвоения различий между мальчиками и
девочками, воспитания дружелюбного и заботливого отношения друг к
другу.
Шестой этап: «Кем ты будешь? или давайте поиграем» необходим для
развития игровых действий и умений, представлений о различных
профессиях и бытовых ситуациях, умения выбирать роль.
100
Седьмой этап: «Куда мы отправимся?» нужен для получения знаний о
живой природе на собственном опыте, развитие умения делиться
впечатлениями и запоминать увиденное и услышанное.
В процессе коррекционной работы возникали различные ситуации,
когда дети с первого раза не понимали или не хотели участвовать в заданиях.
Причиной этого было незнание, инертность и застенчивость. Благодаря
играм на снятие напряжения и налаживание диалога, ребята стали проявлять
большую активность в процессе проведения коррекционной работы,
повторной экспериментальной диагностики и на последующих занятиях.
Данные, полученные после апробации коррекционной программы,
подтверждают ее эффективность.
По результатам методики диагностики уровня игровой деятельности
младших дошкольников по критериям Н. Ф. Губановой и результатам
методики Р.Р. Калининой уровень игрового развития старших и младших
дошкольников стал выше по сравнению с результатами первичного анализа.
Рассказы детей, составленные по рисунку (методика «Звездный мальчик»)
Стали более осмысленными, полными и связными.
По результатам бесед с детьми и методики Татаринцевой «Наблюдение
за поведением ребенка в игре» младшие школьники показали высокие
результаты, свидетельствующие о развитии полоролевого поведения.
Результаты были проверены с помощью t-критерия Стьюдента.
Результаты находятся в зоне значимости, что еще раз подтверждает
эффективность проведенной коррекционной работы.
Результатом проводимой этой работы явилась положительная
динамика игровой деятельности детей.
Поскольку процесс развития игровой деятельности продолжается,
родителям и педагогам следует держать во внимании проблемные области в
развитии детей и следовать определенным рекомендациям.
101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследования в области теории игровой деятельности велись долгое
время, но с переменным успехом. Следует выделить зарубежных и наших
отечественных ученых, которые внесли огромный вклад в изучение данной
проблематики: К. Гроос, Ж. Пиаже, Г. Спенсер, Й. Хейзинга, Э.Берн, Д.Б.
Эльконин, Л.С. Выготский, и А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе, С.Л. Новоселова,
С.Л. Рубинштейн, Л.В. Артемова, Г.В, Плеханов и др.
Тем не менее, несмотря на обилие теорий, игровая деятельность все
еще мало изучена.
Игра – это сложное явление с множеством функций: обучение,
развлечение, коммуникация, релаксация, самовыражение, воплощение
нереализуемых желаний из реальной жизни.
Именно игра является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника.
Игровая деятельность определяет развитие ребенка.
В дошкольном возрасте большое значение имеют игры ролевого
характера.
В процессе игры у дошкольников происходит развитие таких навыков,
как: внимание, творческое мышление, память, воображение, дисциплина,
ловкость, координация.
На основании первичных экспериментов, направленных на изучение
развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста, можно
сделать следующие выводы: игровая деятельность, а также навыки
коммуникации, творческое мышление, воображение, полоролевое поведение
и дисциплина находятся на начальном этапе развития и необходимо работать
над их совершенствованием.
С этой целью была разработана программа коррекции. Следует
отметить, что коррекционная работа с детьми тесно связана с параллельной
работой с их родителями, поскольку именно родители отвечают за развитие
детей вне стен детского сада.
102
Коррекционная работа состоит из 4 этапов: постановка проблемы,
составление программы, выполнение программы и итоговая диагностика и
рекомендации. Она специально разработана для конкретных задач и
направлена на развитие тех умений, которые нуждаются в этом.
Уровень игрового развития старших и младших дошкольников после
проведения коррекционной работы стал выше по сравнению с результатами
первичного анализа. По результатам бесед с детьми и методики
Татаринцевой «Наблюдение за поведением ребенка в игре», младшие
дошкольники показали высокие результаты, свидетельствующие об
окончании формирования полоролевого поведения.
Таким образом, данные повторного экспериментального исследования
подтверждают ее эффективность. А, следовательно, она имеет практическую
значимость и может быть применена как в МДОУ "Детский сад № 189, так и
в других дошкольных образовательных организациях.
Результаты находятся в зоне значимости, что еще раз подтверждает
эффективность проведенной коррекционной работы.
Поскольку процесс развития игровой деятельности продолжается,
родителям и педагогам следует держать во внимании проблемные области в
развитии детей и следовать определенным рекомендациям.
Из проведённой работы можно сделать следующие выводы:
В данной работе теоретически обоснованы и экспериментально
проверены особенности и уровень развития игровой деятельности мальчиков
и девочек дошкольного возраста.
В ходе данного исследования выполнены следующие задачи:
1. Изучено состояние проблемы особенностей игровой деятельности
мальчиков и девочек дошкольного возраста в психолого-педагогической и
методической литературе.
103
Современные ученые отмечают постепенную замену игровой
деятельности в процессе дошкольного воспитания на деятельность учебную,
что имеет негативные последствия для развития личности дошкольника.
2. Определен уровень развития игровой деятельности у дошкольников.
На данный момент уровень развития игровой деятельности у
дошкольников недостаточен и подлежит коррекции. Большая часть детей
имеет средний и низкий уровень развития игровых навыков. Они
затрудняются в межличностных коммуникациях, составлению рассказа,
соблюдению правил и др.
3. Выявлены особенности игровой деятельности младших и старших
дошкольников с нормальным развитием.
Игровая деятельность у дошкольников старшего возраста лучше
развита, чем у младших дошкольников. Стоит отметить, что девочки
младшего дошкольного возраста более точно понимают свою гендерную
принадлежность по сравнению с мальчиками того же возраста. В то время
как дети старшего возраста уже имеют сформированное полоролевое
поведение.
4. Разработаны методические рекомендации для родителей и педагогов по
формированию игровой деятельности у детей.
Процесс формирования игровой деятельности у дошкольников не
должен останавливаться. Нужно обращать внимание на развитие творческого
мышления, приобретению опыта и знаний об окружающем мире,
использованию предметов-заместителей в игре и развитию способности у
ребенка самому придумывать игровые действия. Этому стоит уделять
внимание не только в детском саду, но и дома.
Данная область имеет перспективные направления исследования, в
частности, разработка более эффективной методики развития игровой
деятельности у детей.
Таким образом, цель работы была достигнута и гипотеза доказана.
104
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Книга для учителя. – М.:
Просвещение, 1987. – 144 с.
2. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников:
книга для воспитателей детского сада и родителей. – М.: Просвещение,
1992. – 96 с.
3. Багрич В.Н. Игры, развлечения, загадки, сказки для занятий с детьми 2-
7 лет. Познавательная, речевая. ФГОС ДО/под ред. Поповой Г.В. –
Волгоград: Учитель, 2017. – 95 с.
4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.
— М.: Прогресс, 1988. – 400 с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. —
СПб.: Питер, 2008. — 398 с.
6. Большой психологический словарь./Под ред. Мещерякова Б.Г., акад.
Зинченко В.П. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. 2003. — 627 с.
7. Вакуленко Ю.А. Воспитание любви к природе у дошкольников.
Экологические праздники, викторины, занятия. ФГОС ДО/под ред.
Поповой Г.П. — Волгоград: Учитель, 2017 — 157 с.
8. Венгер Л. А. Сюжетно - ролевая игра и психическое развитие ребенка//
Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. – М.:
Просвещение, 1978. — С. 32-36.
9. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Леонтьев А.Н.,
Запорожец А.В. – М.: Международный Образовательный и
Психологический Колледж, 1995. – 144 с.
10. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.:
Просвещение, 1991. – 423 с.
11. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //
Вопросы психологии. – М.: 1966. - № 6. – С. 62-76.