25
притязания на победу, на лидерство. Мальчики признают сильных, смелых и
инициативных сверстников. Девочки любят сверстниц с мягким нравом,
веселых и уступчивых.
1.3. Возможности всестороннего развития детей с помощью игровой
деятельности
«Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности»
31
.
Игра служит для всестороннего развития личности дошкольника,
подготавливая его для перехода на более высокую ступень развития.
В процессе игры у дошкольников происходит развитие таких навыков,
как:
внимание;
творческое мышление;
память;
воображение;
дисциплина;
ловкость;
координация.
Особое положение среди других видов игр занимают сюжетно-ролевые
игры детей. За счет того, что дети воспроизводят с помощью проигрывания
ролей накопленный в наблюдениях за взрослыми опыт, они учатся
чувствовать себя частью коллектива, налаживать отношения, оценивать свое
поведение и поведение товарищей по игре.
Сюжетно-ролевые игры дают толчок к развитию артистизма, фантазии,
воли, интеллекта и творческого мышления. Они помогают в социальной
адаптации ребенка.
31
Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. – М.: Учпедгиз, 1961. – 20 С.
26
Умственное развитие в игре тесно связано с нравственным,
эстетическим и физическим развитием. Оно дает возможность ребенку
лучше ориентироваться в нравственных нормах, видеть красоту
окружающего мира.
Кроме того, «игра является надежным диагностическим средством
психического развития детей».
32
Д.Б. Эльконин отмечал в своих работах – значение игры «определяется
тем, что она затрагивает наиболее существенные стороны психического
развития личности ребенка в целом, развития его сознания».
33
Основные направления влияния игры на психическое развитие по
Д.Б. Эльконину:
1. Развитие мотивационно - потребностной сферы. Развитие способности
ориентироваться в сфере человеческих отношений, поставленных
задачах, формирование социальных мотивов – стремление
общественно значимой и оцениваемой деятельности, соподчинение
мотивов.
2. Развитие произвольности поведения. Как это ни парадоксально,
именно в игре – свободной от контроля – зарождается функция
контроля своего поведения. В игровом процессе дети ориентируются
на эталон, с которым он сравнивает свои действия. Таким образом, он
контролирует свое поведение внутри игровой деятельности. В ходе
игры закладываются основы произвольного внимания, произвольной
памяти, произвольной моторики.
3. Происходит переход от мышления в действиях к умственному
действию.
32
Значение игры для всестороннего развития личности ребёнка // Теория и практика
образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-
Петербург, июль 2015 г.)/ Пащенко И. Ю., Студенникова В. В. — СПб.: Свое
издательство, 2015. — С. 22-25.
33
Эльконин Д. Б. Психология игры – М.: Владос, 2009. – 34 С.
27
4. Заложение основ рефлексивного мышления.
5. Развитие чувств, эмоциональной саморегуляции поведения.
6. Внутри игры возникают другие виды деятельности: рисование, учебная
деятельность, конструирование.
7. Развитие речевых навыков.
Одной из форм развивающего воспитания и обучения являются
развивающие игры, которые обладают следующими признаками:
1. в процессе игры требуется действовать в воображаемом плане, что
способствует развитию всех типов мышления, способности выстраивать
воображаемые ситуации;
2. развивается способность к ориентации во взаимоотношениях между
участниками игры в ее процессе;
3. образование реальных отношений между играющими детьми там,
где необходимы согласованные действия.
Развивающие игры дают ребенку возможность посмотреть на все
происходящее с точки зрения своего будущего. Это первый шаг к развитию у
ребенка воображения, интеллекта, памяти, к совершенствованию личности.
Выделяют 3 способа построения развивающей игры:
1. предметно-действенный;
2. ролевой – ролевое поведение, взаимосвязанное с воплощением
условной ролевой позицией и предметно-игровыми действиями,
которые определяются ролью;
3. сюжетный.
Каждый последующий способ является более сложным по отношению
к предыдущему и как бы вбирает его в себя. Каждый этап овладения
способами построения игры самоценен и является мощным средством
развития ребенка, формирования его личности.
28
Задачи и цели игры ставятся в порядке возрастающей сложности. Это
позволяет последовательно и постепенно совершенствовать навыки и умения
ребенка.
Рассмотрим некоторые рекомендации к проведению игр для лучшего
развития ребенка в игровом процессе:
1. Четко проговаривать игровые задачи и ход игры. Нецелесообразно
пользоваться для этого жестами и взглядом.
2. От детей не стоит ждать и наставить на мгновенном исполнении
поставленных задач в игре.
3. Необходимо давать детям свободу для творчества – они должны
иметь возможность придумать самостоятельно новые задания.
4. Создавать условия, которые бы опережали детское развитие.
5. Поддерживать атмосферу свободы самовыражения, двигательной
активности.
Постановка цели игры включает в себя два аспекта:
1) воспитательный – чему игра способна научить ребенка;
2) познавательный – подразумевает определенный объем информации
и форму ее подачи.
Игру для детей дошкольного возраста нельзя заменить другой
деятельностью. Игра для ребенка становится смыслом его существования: он
общается, развивается физически, укрепляется морально.
Если ребенок не играет, то он не получает полноценного знания о
жизни, о социальной сфере, о природе.
И, наоборот, овладевая в игре определенными умениями и навыками,
беря на себя роль других персонажей, дошкольник способен преодолевать
все трудности в своем развитии.
29
Выводы по главе 1
На основании рассмотренного теоретического материала было
установлено следующее.
Исследования в области теории игровой деятельности велись долгое
время, но с переменным успехом.
Первым систематическое исследование игровой деятельности начал
К. Гроос. Его теория была очень популярна, однако она не отвечала на
важные вопросы. Она не указывала предпосылок к игре: причин игры,
побуждающих мотивов. После К. Грооса свои теории выдвигали
Ф. Бойтендайк, Г. Спенсер и др.
Согласно теории компенсаторности Г. Спенсера, игра — это способ
избавиться от избытка сил. Избыточные силы, не израсходованные в жизни,
в труде, находят себе выход в игре.
Сторонники психоанализа считают, что в игре воплощаются и
проживаются все вытесненные желания. Таким образом, она становится
выражением нереализованности человека, так называемым бегством от
реальной жизни, вместо подготовки к ней.
Ж. Пиаже изучает игру в связке с проблемой эгоцентризма и
углубляется в изучение одно из видов игры – символической игры. «Именно
символическая игра есть эгоцентрическая мысль в чистом виде».
Голландский историк и социолог Й. Хейзинга исследует проблемы
теории игры и выделяет игровое начало в различных видах человеческой
деятельности и в культуре.
Колоссальный вклад в изучение теории и методологии игры внесли
русские исследователи: Г.В, Плеханов, Л.С. Выготский, Д.Н. Узнадзе,
Д.Б. Эльконин, С.Л. Новоселова, А.Н. Леонтьев.
Тем не менее, несмотря на обилие теорий игровой деятельности, игра
остается загадкой для ученых.
30
Игра – это сложное явление с множеством функций: обучение,
развлечение, коммуникация, релаксация, самовыражение, воплощение
нереализуемых желаний из реальной жизни.
Характерные черты игры: она направлена не на достижение высшей
цели, а на сам процесс игры, при этом воображаемый план преобладает над
реальным.
Игра имеет собственную структуру: мотивы, цели, действия, результат.
Выделяют два типа игр: творческие (сюжетно-ролевые, театрализованные,
строительно-конструктивные) и игры с правилами (дидактические,
подвижные, народные, забавы).
С.Л. Новоселова выделяет типы игр в зависимости от источника
игровой инициативы: игры по инициативе ребенка (игры
экспериментирование, сюжетно-отобразительные, режиссерские и
театрализованные), по инициативе взрослого и старших детей
(дидактические, подвижные, компьютерные, развлечения и т. д.), игры,
идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные игры).
Игра – это ведущая деятельность ребенка-дошкольника. Игровая
деятельность определяет развитие ребенка. Детство неотделимо от процесса
игры и наоборот.
Очень важно, чтобы ребенок своевременно освоил все виды игровой
деятельности: сюжетно-отобразительные игры (ребенок повторяет то, что
видит вокруг), самодеятельные сюжетные игры (ребенок обращается к
сюжетам, которые интересны ему, придумывает их сам), игры с правилами
(появляются в старшем дошкольном возрасте), досуговые, подвижные, игры-
экспериментирования, народные игры.
В программе воспитания и обучения в детском саду дается следующая
классификация игр дошкольников: сюжетно-ролевые, театрализованные,
подвижные, дидактические.
31
В дошкольном возрасте большое значение имеют игры ролевого
характера.
Сюжет игры – эта та сфера деятельности, которая воспроизводится
детьми.
Сюжеты делятся на: бытовые, производственные, общественные.
Игра служит для всестороннего развития личности дошкольника,
подготавливая его к переходу на более высокую ступень развития. Ребенок
развивается вместе с игрой.
Детская сюжетно-ролевая игра проходит несколько этапов развития:
• ознакомительная игра;
• отобразительная игра;
• сюжетно-отобразительная игра;
• сюжетно-ролевая игра;
• игра-драматизация.
В процессе игры у дошкольников происходит развитие различных
навыков: внимание, творческое мышление, память, воображение,
дисциплина, ловкость, координация.
32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1 Общая характеристика объекта и процедуры исследования.
(МДОУ "Детский сад № 189")
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме
формирования игровых навыков у детей дошкольного возраста, было решено
изучить уровень сформированности игровых навыков.
Исследование особенностей развития игровой деятельности
проводилось в МДОУ "Детский сад № 189".
В МДОУ "Детский сад № 189" функционируют 6 групп:
2 младшие группы "Колобки" и "Почемучки" (с 3 до 4 лет),
2 средние группы "Ромашка" и "Веснушки" (с 4 до 5 лет),
1 старшая группа "Солнышко" (с 5 до 6 лет),
1 подготовительная к школе группа "Муравьишки" (с 6 до 7 лет).
В экспериментальном исследовании принимали участие 60 детей: 30
детей младшего дошкольного (3 - 4 года): 16 девочек (Виктория, Светлана,
Наталья, Алиса, Милана, Мария, Марина, Ксения, Екатерина, Анна, София,
Ирина, Лилия, Лариса, Ольга, Полина) и 14 мальчиков (Артур, Кирилл,
Вадим, Олег, Николай, Никита, Руслан, Роман, Максим, Александр, Игорь,
Михаил, Сергей, Павел); 30 детей старшего дошкольного возраста (5 - 6 лет):
14 мальчиков (Денис, Роман, Алексей, Дмитрий, Максим, Артем, Михаил,
Глеб, Андрей, Игорь, Эдуард, Никита, Антон, Сергей) и 16 девочек
(Екатерина, Мария, Татьяна, Арина, Анна, Анастасия, Дарья, Ксения,
Кристина, Полина, Надежда, Оксана, Светлана, Лана, Людмила, Юлия) –
воспитанники МДОУ "Детский сад №189".
Для экспериментов, в которых участвовали только младшие
дошкольники, были приглашены ребята из соседней группы (30 человек) – 16
мальчиков (Алексей, Ярослав, Станислав, Матвей, Михаил, Александр,
33
Кирилл, Сергей, Дмитрий, Вадим, Даниил, Павел, Виктор, Марк, Илья, Иван)
и 14 девочек (Александра, Ирина, Ксения, Наталья, Зоя, Лариса, Кристина,
Анастасия, Вероника, Диана, Алена, Валерия, Алла, Варвара).
Выборка производилась случайным образом, поэтому в группу попали
дети с разным уровнем игрового развития.
Как показали исследования ведущих педагогов и психологов,
дошкольники, имеющие развитые игровые навыки в соответствии со своим
возрастом, имеют адекватный уровень развития произвольного внимания,
логического мышления, речи, воображения, т. е. адекватный уровень
познавательного развития, что является важной предпосылкой школьной
готовности.
В то же время исследования показывают, что ролевая игра постепенно
уходит из жизни детей, ее развитие не достигает должного уровня. Одной из
причин подобной тенденции является тот факт, что раньше дошкольник
обучался игре во дворе в разновозрастной компании, где старшие дети
демонстрировали более сложные игровые навыки, тем самым спонтанно
обучая младших. В настоящее же время в семье ребенок чаще растет один, во
дворе гуляет под присмотром взрослого, таким образом, он лишен
возможности спонтанно перенимать опыт «старшего поколения» детей.
Поэтому основная нагрузка по обучению дошкольников игре в этой ситуации
ложится именно на воспитателей.
Для того чтобы осуществлять адекватные педагогические воздействия,
необходимо иметь представление о развивающем значении ролевой игры, о
котором упоминалось выше, хорошо знать ее специфику, закономерности ее
развития, уровень ее сформированности у своих воспитанников. Диагностика
игры в свою очередь дает возможность контролировать своевременность ее
формирования у каждого ребенка. Для этих целей и проводился эксперимент.
Исследование включает в себя следующие этапы:
1. Поисково-теоретический.
34
На этом этапе производилось: обоснование темы, задач и целей, выбор
объекта и предмета исследования, формирование гипотезы
исследования, выбор подходящих для данного исследования методов и
методик, изучение психологической, психолого - педагогической
литературы по данному вопросу. Производилось обобщение знаний и
теоретический анализ прочитанного.
2. Подготовительный.
На данном этапе происходила подготовка реквизитов для проведения
исследования: раздаточных материалов, тестов, анкет, рисунков и др.
3. Экспериментальный (диагностика уровня развития игровой
деятельности).
На данном этапе с помощью выбранных методик производилась
экспериментальная оценка уровня развития игровой деятельности у
детей.
4. Обработка и анализ полученных результатов. Полученные результаты
оформляются в форме статистики и анализируются. На базе данного
анализа была разработана коррекционная работа по улучшению и
развитию игровой деятельности.
5. Коррекционная работа. На данном этапе проводилась работа по
улучшению и развитию игровой деятельности.
6. Повторный эксперимент. На данном этапе проводился повторный
эксперимент, отражающий эффективность проведенной работы с
дошкольниками.
7. Получение данных, анализ результатов, доработка и улучшение
коррекционной работы для дальнейшего практического использования.
Оформление результатов в форме статистики и формулировка выводов
по данному эксперименту.
До проведения диагностики необходимо выбрать те критерии, по
которым можно наиболее полно и разносторонне анализировать детские