7
Содержание
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 8
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы взаимосвязи самооценки и
коммуникативных способностей ............................................................................. 13
1.1 Сущность и структурные характеристики самооценки, как компонента Я-
концепции личности ................................................................................................. 13
1.2 Трансспективный анализ и взаимосвязь самооценки и коммуникативной
компетентности, как психологических категорий личности ................................ 17
1.3 Специфика проявления самооценки и коммуникативных способностей у
представителей разных профессий ......................................................................... 28
Выводы по главе 1 ..................................................................................................... 33
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование влияния самооценки на
становление профессионально-ориентированных иноязычных
коммуникативных способностей студентов технических специальностей ........ 35
2.1 Характеристика объекта и процедуры исследования ...................................... 35
2.2 Результаты экспериментального исследования профессионально-
ориентированных иноязычных коммуникативных способностей студентов
технических специальностей и их самооценки в условиях вузовского
образования ................................................................................................................ 40
Выводы по главе 2 ..................................................................................................... 63
Глава 3. Программа коррекционно-развивающих занятий для студентов
технических специальностей с низкими показателями самооценки и
профессионально-ориентированных иноязычных коммуникативных
способностей .............................................................................................................. 65
3.1 Программа мероприятий по улучшению самооценки и профессионально-
ориентированных иноязычных коммуникативных способностей студентов
технических специальностей ................................................................................... 65
3.2 Анализ результатов апробации коррекционной программы .......................... 74
Выводы по главе 3 ..................................................................................................... 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 96
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТРЕРАТУРЫ ............................................. 101
ПРИЛОЖЕНИЯ ....................................................................................................... 107
8
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Актуальность исследования обусловлена тем
обстоятельством, что самооценка является определяющим фактором в
становлении профессионала, как представителя общества. Личностное
развитие, как известно, тесно связано с процессом общения и формирующейся
на этом фоне самооценкой. Необходимость исследования профессионально-
ориентированной компетентности, продиктована, в первую очередь,
востребованностью на современном этапе развития российского общества
специалистов, которые не только обладают компетентностью в своей
профессиональной области, но и владеют иностранным языком на уровне,
обеспечивающем профессиональную деятельность в иноязычной среде. Во
многом этому способствовали коренные изменения, произошедшие в стране за
последние десятилетия, которые положили начало активному взаимодействию
с другими народами, вхождению России в единое образовательное
пространство и росту числа международных проектов в различных сферах
жизнедеятельности человека.
Разработанность в науке. В отечественной и зарубежной психологии
обсуждаются такие вопросы как онтогенез самооценки, её структура, функции,
возможности и закономерности формирования. Проблема влияния самооценки
на социальный статус рассматривается в исследованиях И.С. Кона, Р. Бернса,
Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна, А.И. Липкиной, М.Г.
Казакиной и др. Тем не менее, на наш взгляд, данная проблема недостаточно
изучена в психологии, поскольку сложность изучения проблемы самооценки
определяется тем, что она органично включает в себя два взаимосвязанных
аспекта: процессуальный и структурно - итоговый.
Теоретико-методологическую базу диссертационного исследования
составили так же ключевые положения психологии развития (Л. С. Выготский,
В. И. Слободчиков, В. Е. Клочко и др.); работы по проблеме коммуникативной
компетентности (в том числе и иноязычной) (Ю. Н. Емельянов, Ю. М. Жуков,
9
Дж. Равен, Н. В. Кузьмина, Р. П. Мильруд, и др.); работы по исследованию
личностного и коммуникативного потенциала человека (Д.А. Леонтьев, Е. Ю.
Мандрикова, Е. Г.Луковицкая и др.).
Цель исследования: теоретическое и экспериментальное исследование
проявления взаимосвязей между самооценкой и коммуникативными
способностями у представителей разных профессий.
Задачи исследования заключаются в следующем:
- раскрыть сущность и структурные характеристики самооценки, как
компонента Я-концепции личности;
- провести трансспективный анализ и определить существующую
взаимосвязь таких психологических категорий личности, как: самооценка и
коммуникативная компетентность;
- изучить особенности проявления самооценки и коммуникативных
способностей у представителей разных профессий;
- дать общую характеристику объекта и процедур психологического
исследования;
- представить данные полученных результатов экспериментального
исследования профессионально-ориентированных иноязычных
коммуникативных способностей студентов технических специальностей и их
самооценки в условиях вузовского образования;
- разработать мероприятия по улучшению самооценки и
профессионально-ориентированных иноязычных коммуникативных
способностей студентов технических специальностей;
- проанализировать результаты апробации коррекционной программы.
Гипотеза исследования представлена следующими предположениями:
1) психологическое содержание иноязычной коммуникативной
компетентности может быть выявлено средствами трансспективного анализа;
2) становление иноязычной коммуникативной компетентности может
быть представлено как трансформация иноязычной культуры в жизненный мир
10
человека, а уровень обозначенной компетентности - как степень «присвоения»
человеком этой культуры;
3) динамика становления профессионально-ориентированной
иноязычной коммуникативной компетентности студентов технических
специальностей в условиях вуза обусловлена параметрами их личностного и
коммуникативного потенциала.
Объект исследования самооценка и коммуникативные способности
представителей разных профессий.
Предмет исследования – особенности диагностики и развития
самооценки и коммуникативных способностей у представителей разных
профессий.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать
следующие методы исследования:
- Теоретический: изучение и анализ научной литературы по
исследованию особенности самооценки и коммуникативных способностей.
- Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование,
психодиагностические методики, такие как: «Жизнестойкость» (Maddi S.) в
адаптации Д. А. Леонтьева и Е. И. Рассказовой; опросник «Самоорганизация
деятельности» (Мандрикова Е. Ю.); Шкала толерантности к неопределенности
(McLain D.), адаптированная Е. Г. Луковицкой; Шкала базисных убеждений
(Janoff-Bulman R.) в адаптации О. А. Кравцовой и методика «Диагностика
особенностей общения» (Недашковский В. Н.).
Статистический: методы математико-статистической обработки (t-
критерий Стьюдента), включая корреляционный анализ результатов.
Статистическая обработка результатов экспериментальных данных
проводилась с помощью пакета компьютерных программ Statistica 6.0, включая
описательную статистику, дисперсионный и корреляционный анализ.
11
Экспериментальная база исследования включила в себя 48 студентов
(первокурсники, второкурсники и магистранты) факультета атомной
энергетики и машиностроения в ВИТИ НИЯУ МИФИ. В исследовании степени
выраженности параметров личностного (в т.ч. самооценки) и
коммуникативного потенциала и их взаимосвязи с уровнем иноязычной
коммуникативной компетентности участвовал 131 представитель двух
технически-ориентированных факультетов (первокурсники, второкурсники и
магистранты). Количество участников развивающего эксперимента составило
24 студента второго курса факультета атомной энергетики и машиностроения
кафедра «Машиностроение». Общее количество участников исследования – 203
человека.
Практическая значимость исследования состоит в том, что
разработана и апробирована психолого-педагогическая технология развития
профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной
компетентности студентов технических специальностей в условиях вузовского
обучения иностранному языку, а так же выявлены психологические ресурсы
(осознание целей изучения иностранного языка, эмоциональное отношение к
изучаемому языку и рефлексивные умения) для обеспечения положительной
динамики становления обозначенной компетентности в группе интолерантных
к неопределенности студентов.
Полученные результаты исследования могут быть использованы для
разработки программ курсов для психологов, позволяющие разработать
рекомендации по активизации особенностей самооценки и коммуникативных
способностей у представителей разных профессий.
Полученный материал может применяться в практике преподавания
психологических курсов.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику диссертационного исследования, которое состоит из
введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и
приложений.
12
Во введении обоснована актуальность выбранной темы,
сформулированы цели и задачи работы, описаны объект и предмет
исследования.
Первый раздел раскрывает теоретические аспекты проблемы
взаимосвязи самооценки и коммуникативных способностей, в рамках которого
раскрывается раскрыть сущность и структурные характеристики самооценки,
как компонента Я-концепции личности, проводится анализ и определяется
существующая взаимосвязь самооценки и коммуникативной компетентности, а
так же выявляются особенности проявления самооценки и коммуникативных
способностей у представителей разных профессий.
Во втором разделе проведено эмпирическое исследование влияния
самооценки на становление профессионально-ориентированных иноязычных
коммуникативных способностей студентов технических специальностей.
Третий раздел содержит программу коррекционно-развивающих занятий
для студентов технических специальностей с низкими показателями
самооценки и профессионально-ориентированных иноязычных
коммуникативных способностей.
В заключении отражены основные положения диссертационного
исследования и сформулированы общие выводы.
Объём основного текста диссертационного исследования составляет 94
страницы.
13
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы взаимосвязи
самооценки и коммуникативных способностей
1.1 Сущность и структурные характеристики самооценки, как компонента
Я-концепции личности
Вопросы, связанные с возникновением и развитием самооценки,
являются одними из центральных в теории развития личности, поскольку
самооценка играет значительную роль в жизни каждого человека. С ее
помощью определяется уровень успешности личности в значимых для нее
делах, позволяет проводить оценку своих действий и поступков,
взаимоотношений с окружающими, достижений и неудач. От уровня
самооценки зависит то, какие цели ставятся перед собой человеком.
Впервые изучение самооценки произведено в западной психологии.
Была выделена формула самооценки, которая обозначалась термином
«самоуважение». Самооценка характеризуется также как соотношение между
уровнем притязаний и уровнем достижений. Самооценка трактуется и как
субъективное представление о своей ценности, отображаемое в целях, которые
ставит перед собой личность, самоотношении
1
.
Зарубежные психологи рассматривают самооценку в качестве
механизма, который обеспечивает согласованность притязаний личности по
отношению к самой себе и выдвижение требования к внешним факторам, в
качестве функции целостности личности и взаимосвязан с аффективно-
потребностной сферой человека. В рамках психоаналитической теории
рассматривается положение, что складывающееся в сознании личности
представление о самой себе является неполным, искаженным, не
соответствующее действительности. Самооценка формируется под
воздействием конфликта между внутренними побуждениями и внешними
запретами, из-за этого постоянного конфликта, адекватная самооценка
невозможна и всегда носит субъективный характер
2
.
1
Зимбардо Ф. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности. – Самара: Изд. Дом
«Бахрах», 2013. – С. 87
2
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Высшая школа психологии, 2014. – С. 87
14
В зарубежных исследованиях самоотношение делится на самооценку,
которая выступает как отношение к себе в качестве носителя ряда свойств и
достоинств, и самоприятие, которое представляет собой общее приятие себя,
независимо от наличия определенных качеств. Механизмы формирования
обеих сторон самоотношения отличаются друг от друга. Самооценка какого-
либо качества обычно определяется сравнением собственных достижений с
достижениями окружающих. Самоприятие является больше стилем
самоотношения, а не оценкой. Оно представляет собой общую жизненную
установку, формирующуюся в рамках онтогенеза, а также посредством
осознанных усилий
3
.
Таким образом, мы можем сказать, что самооценка определяется в
качестве совокупности всех представлений личности о самой себе, отражая
положительную или отрицательную установку, имеющую направленность на
собственное «Я». Самооценка интегрирует уровень сформированности у
личности чувства самоуважения, своей ценности и положительного отношения
к совокупности характеристик, которые относятся к ее образу «Я».
В отечественной психологии интерес к проблемам исследования
самооценки начал активно развиваться в 60-е годы XX века параллельно с
исследованием вопросов самосознания индивида. В связи с этим работы,
связанные с этим вопросом, до 80-х годов в большинстве своем были
ориентированы на исследования взаимосвязей самооценки и самосознания. С
выделением самооценки в качестве самостоятельного структурного компонента
самосознания основное место начали занимать вопросы исследования ее
структуры, уровней, видов и функций.
Самооценка рассматривается в аспекте осознания личностью своих
моральных качеств. В структуре самосознания выделяют четыре компонента,
сравниваемые им с этапами развития самосознания: осознание
тождественности; осознание «Я» в качестве активного начала, субъекта
3
Шамсутдинов Г.В. Психолого-педагогические подходы к изучению адекватной самооценки личности //
Образовательная среда сегодня: стратегии развития. – 2015. - № 1 (5). – С. 38
15
деятельности; понимание собственных психических свойств; социально-
нравственная самооценка, которая формируется в период подросткового и
юношеского возрасте на основании накопленного опыта общения и
деятельности.
Рядом авторов изучается по большей части факторы развития
познавательной стороны самосознания, несмотря на это в их исследованиях
выделяется также эмоциональная часть образа «Я» и обращается внимание на
то, что самооценка представляет собой механизм переработки личностных
представлений на уровне эмоциональных процессов
4
.
Под самооценкой понимается центральное образование личности,
которое формируется при помощи оценок человека окружающими и
проведение им оценок самих окружающих. Самооценка характеризуется в
качестве главной структуры личности. Основу самооценки составляют
ценности, принятые человеком, которые на внутриличностном уровне
формируют механизмы саморегуляции поведения. Самосознание личности
появляется в результате познания, для которого необходимо понимание того,
чем мотивированны свои переживания. Самосознание имеет связь с
самооценкой, которая существенно зависима от мировоззрения, определяющего
нормы оценки
5
.
Считается, что самооценка является одним из основных условий, с
помощью которых формируется личность. Она формирует у личности
необходимость соответствовать определенным запросам окружающих и
находиться в гармонии с собственными личностными оценками
6
.
Как указывает А.В. Карпов, самооценка характеризуется наличием
критического мнения личности относительно тех качеств, которыми она
4
Герасимова Н.В., Шевцова Ю.А. Основные подходы к определению понятия самооценки личности в ранней
взрослости /Материалы докладов 48 международной научно-технической конференции преподавателей и
студентов, посвященной 50-летию университета, 2015. – С. 54
5
Дудченко В.В., Кривцова К.О. Способность к самооценке у человека // Молодежь и научно-технический
прогресс: Сб. докладов IX международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и
молодых ученых, 2016. – С. 92-94
6
Гайфулин А.В. Различные теоретические подходы в определении понятия самооценки // Вестник томского
государственного педагогического университета. – 2014. - № 1. – С. 74
16
обладает, но это не является констатацией имеющегося потенциала, а
проведения его оценки, самооценка представляет собой самостоятельный
элемент структуры самосознания
7
.
То есть, можно сказать, что самооценка характеризуется как
взаимодействие между эмоционально-ценностным самоотношением и сферой
самопознания, создающие специфическое образование личностного
самосознания - самооценку, которая включена в регуляцию поведения
человека. При помощи самооценки выражается уровень знаний личности о себе
и самоотношения, что служит важным внутренним психологическим фактором
единства личности, ее постоянства.
Самооценка отличается умением производить оценку своих сил и
возможностей, она дает возможность личности соотносить свои силы с
задачами и требованиями окружающего мира и исходя из этого самой ставить
перед собой необходимые и достижимые цели.
Самооценка – это необходимый компонент развития самосознания, т.е.
осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных
способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения
к окружающим, к другим людям и самому себе.
Опираясь на анализ психолого-педагогической литературы, мы
выделили функции самооценки: мотивационную, ориентационную,
регулятивную, рефлексивную. Основная функция самооценки – регулятивная.
От оценки человеком своих возможностей и личностных качеств зависит
эффективность его деятельности, реакция на успех и неуспех, его контактность
и характер взаимоотношений с другими людьми.
Наряду с регулятивной, выделяют ориентационную, мотивационную и
рефлексивную функции.
7
Общая психология: учебник для студентов вузов / Под общ. ред. А.В. Карпова. — М.: Гардарики, 2014. – С.
142