87
ориентированной ИКК студентов технических специальностей в условиях вуза.
В частности, одной из таких особенностей является признание того, что в
соответствии с теорией психологических систем становление может быть
понято только через становящееся.
Следовательно, говорить о становлении обозначенной компетентности
можно лишь с позиции ее динамических характеристик, т.е. изменений,
происходящих в ходе ее развития.
В течение учебного года участники развивающего эксперимента
выполнили 2 исследовательских проекта, работа над которыми проводилась в
соответствии с разработанными психолого-педагогическими принципами.
Экспертные оценки уровня профессионально-ориентированной ИКК,
полученные этими студентами в ходе представления своих исследовательских
проектов, использовались для определения динамики становления
обозначенной компетентности.
Таблица 12 содержит средние значения уровня профессионально-
ориентированной ИКК в группах толерантных и интолерантных к
неопределенности участников развивающего эксперимента и в целом по
выборке.
Таблица 12
Уровень профессионально-ориентированной ИКК участников
развивающего эксперимента на 3-х этапах его проведения
Выборка в целом
(n=24)
Толерантные к
неопределенности
(n=12)
Интолерантные к
неопределенности
(n=12)
Среднее
Станд. откл.
Среднее
Станд. откл.
Среднее
Станд. откл.
I этап
3.44
0.47
3.38
0.61
3.50
0.30
II этап
3.96
0.48
4.06
0.37
3.86
0.58
III этап
4.13
0.34
4.20
0.30
4.07
0.37
Динамика становления профессионально-ориентированной ИКК
участников развивающего эксперимента представлена графически на рис. 5 (в
целом по выборке) и рис. 6 (в группах толерантных и интолерантных к
неопределенности студентов). Анализ полученных результатов (графическая
88
информация и табличные данные) показывает, что наблюдается выраженная
положительная динамика.
Рисунок 5 - Динамика становления профессионально-
ориентированной иноязычной коммуникативной компетентности
участников развивающего эксперимента. 1 - входной уровень; 2 -
1-й исследовательский проект; 3 - 2-ой
Рост уровня профессионально-ориентированной ИКК участников
развивающего эксперимента составил 20% в целом по выборке, 24% в группе
толерантных к неопределенности студентов и 16% в группе интолерантных к
неопределенности студентов.
Рисунок 6 - Динамика становления профессионально-
ориентированной иноязычной коммуникативной компетентности
толерантных и интолерантных к неопределенности участников
развивающего эксперимента. 1 - входной уровень; 2 - 1-й
исследовательский проект; 3 - 2-ой исследовательский проект
89
Причем наибольшие темпы роста имели место на этапе работы над
первым исследовательским проектом: 20% - в группе толерантных к
неопределенности участников, 10% - в группе интолерантных к
неопределенности участников и 15% - в целом по выборке.
Возможно, такое различие в темпах роста уровня исследуемой
компетентности в обозначенных группах объясняется психологической
сущностью толерантности к неопределенности как параметра личностного
потенциала.
Толерантность к неопределенности, как уже обсуждалось выше, может
рассматриваться в качестве показателя степени «открытости» человека новому
опыту и новой для себя деятельности.
Следовательно, полученные результаты могут служить подтверждением
того, что толерантные к неопределенности студенты с большим интересом
принимают новые для себя ситуации, рассматривая их как возможность
научиться чему-то новому, и в меньшей степени склонны бояться трудностей.
Интолерантные к неопределенности студенты демонстрируют большую
настороженность в отношении новой для себя деятельности. Однако в
дальнейшем именно эта группа участников показала большую стабильность и
устойчивость показателей в процессе становления их профессионально-
ориентированной ИКК.
Так, при работе над вторым исследовательским проектом рост уровня
обозначенной компетентности в абсолютном выражении составил: 0.14 балла у
толерантных к неопределенности студентов, 0.21 балла у интолерантных к
неопределенности студентов и 0.17 балла в целом по выборке.
По всей видимости, выявленные различия в динамике становления
исследуемой компетентности можно объяснить особенностями
самоорганизации деятельности интолерантных к неопределенности участников
развивающего эксперимента. Ранее отмечалось, что уровень ИКК таких
студентов положительно коррелировал с целеустремленностью и суммарным
индексом самоорганизации деятельности. В свою очередь, это позволяет
90
интерпретировать выявленные динамические различия в контексте
целеполагания.
Вероятно, чем сильнее цели интолерантных к неопределенности
студентов связаны с изучением ИЯ и чем сильнее проявляется их склонность к
самоорганизации деятельности, тем устойчивее положительная динамика
становления их профессионально-ориентированной ИКК в условиях вуза.
Кроме того, следует обратить внимание на тот факт, что организация
образовательного процесса в соответствии с разрабатываемой психолого-
педагогической технологией развития профессионально-ориентированной ИКК
позволяет создавать эффективные образовательные практики в условиях
обучения ИЯ студентов технических специальностей.
Сравнение уровня профессионально-ориентированной ИКК участников
развивающего эксперимента (второкурсники) на выходе из него и уровня ИКК
студентов второго курса, обучавшихся ранее по традиционной программе,
может рассматриваться в качестве свидетельства эффективности предложенной
технологии, а рисунок 7 иллюстрирует результаты этого сравнения.
Рисунок 7 - Сравнение уровней профессионально-ориентированной
ИКК студентов второго курса технических специальностей,
обучавшихся по традиционной программе (1) и в условиях
развивающего эксперимента (2)
Отметим, что в качестве показателей уровня ИКК студентов
технических специальностей, обучавшихся по традиционной программе,
91
использовались данные, полученные методом экспертных оценок при
исследовании степени влияния параметров личностного и коммуникативного
потенциала на уровень ИКК: на входе - показатели студентов первого курса, на
выходе - показатели студентов второго курса.
Таким образом, проведенное исследование доказало выдвинутую
гипотезу о том, что динамика становления профессионально-ориентированной
иноязычной коммуникативной компетентности студентов технических
специальностей в условиях вуза обусловлена параметрами их личностного и
коммуникативного потенциала и что предложенная коррекционная программа
эффективна.
Выводы по главе 3
Подводя итоги третьей главы исследования, следует отметить, что одной
из задач эмпирического исследования являлось проведение развивающего
эксперимента с целью выявления психологических факторов, определяющих
динамику становления профессионально-ориентированной ИКК студентов
технических специальностей в условиях вузовского обучения ИЯ.
В ходе проведения эмпирического исследования психологических
факторов, детерминирующих становление профессионально-ориентированной
ИКК студентов технических специальностей в условиях вузовского обучения
ИЯ, были решены следующие задачи.
Во-первых, была определена специфика проявления параметров
личностного и коммуникативного потенциала студентов технических
специальностей и выявлена степень их взаимосвязи с уровнем ИКК.
В частности, наблюдается средняя степень выраженности параметров
самоорганизации деятельности с тенденцией к более высоким значениям по
показателям жизнестойкости и толерантности к неопределенности в сравнении
с нормой, что согласуется с результатами других исследователей. Выявлены
статистически достоверные различия по параметрам жизнестойкости (за
92
исключением шкалы «контроль») между студентами младших курсов и
магистрантами этих факультетов.
Обозначенные группы статистически достоверно различались и по
отдельным параметрам самоорганизации деятельности: шкалы
«настойчивость» (более высокие значения у магистрантов) и «ориентация на
настоящее» (более высокие значения у студентов первого курса). В отношении
характера базисных убеждений студентов, обучающихся на технически-
ориентированных факультетах, можно констатировать среднюю степень
выраженности исследуемых параметров. Однако магистранты технических
специальностей на статистически достоверном уровне превосходили студентов
первого курса по степени убежденности в своей собственной ценности и
значимости для других.
Анализ степени выраженности параметров коммуникативного
потенциала у студентов технических специальностей показал, что такие
студенты могут сталкиваться со значительными трудностями в процессе
коммуникации.
Средние значения исследуемых показателей были ниже нормы, что
согласуется с результатами других исследований. В особенности это касается
такого параметра, как «способность выстраивать межличностные границы», что
может указывать на недостаточно развитое умение студентов, обучающихся на
технически- ориентированных факультетах, удерживать свою собственную
позицию, не нарушая личностное пространство собеседника.
Кроме того, следует обратить внимание на общую дефицитарность
умений этой группы студентов как в понимании себя и понимании другого
человека в процессе коммуникации, так и в порождении ясных и понятных
высказываний, что также отмечалось и другими исследователями.
Оценка степени взаимосвязи параметров личностного и
коммуникативного потенциала испытуемых с их уровнем ИКК показала, что
характер этой взаимосвязи не является линейным. Статистически значимые
корреляционные связи проявлялись в основном на уровне групп, выделенных
93
для анализа (юноши, девушки, первокурсники, второкурсники, магистранты).
Кроме того, наблюдалось разнонаправленное влияние некоторых из
исследуемых параметров на уровень ИКК в обозначенных группах.
Наиболее значимыми для понимания характера этих зависимостей
оказались следующие параметры: шкала «принятие риска» (тест
жизнестойкости); шкалы «настойчивость» и «ориентация на настоящее»
(опросник самоорганизации деятельности); шкала «толерантность к
неопределенности»; «ценность собственного «Я»» (шкала базисных
убеждений). Что касается параметров коммуникативного потенциала, то
следует отметить, прежде всего, низкий уровень суммарного индекса
коммуникативного потенциала в исследуемой выборке, что, в свою очередь,
затруднило анализ степени влияния этих параметров на ИКК. Возможно,
наиболее значимым параметром коммуникативного потенциала для понимания
процесса становления ИКК является фактор «понимание себя в процессе
общения».
Также в ходе данного этапа исследования было получено эмпирическое
подтверждение высказанного нами предположения о динамическом характере
ИКК.
Во-вторых, была разработана психолого-педагогическая технология
развития профессионально-ориентированной ИКК студентов в условиях вуза,
которая затем была апробирована в процессе обучения ИЯ студентов
технических специальностей. Ее эффективность была подтверждена анализом
динамических показателей исследуемой компетентности.
Основными компонентами предлагаемой технологии являются
диагностический, мотивационный, рефлексивный, организационный и
деятельностный. Эта технология позволяет организовать образовательный
процесс в соответствии с выявленным в ходе исследования психологическим
содержанием обозначенной компетентности, становление которой происходит
через взаимодействие будущих специалистов с иноязычной культурой в
моделируемых ситуациях профессиональной коммуникации.
94
Кроме того, разработанная технология дает возможность развивать
также исследовательскую и информационную компетентность, что
соответствует логике образовательных стандартов нового поколения.
В-третьих, в ходе проведения развивающего эксперимента на основе
разработанной психолого-педагогической технологии был выявлен ряд
психологических факторов, обуславливающих динамику становления
профессионально-ориентированной ИКК студентов технических
специальностей в условиях вузовского обучения ИЯ.
Полученные результаты в целом подтверждают гипотезу, выдвинутую
нами в ходе пилотажного исследования, о влиянии толерантности к
неопределенности на динамику становления профессионально-
ориентированной ИКК таких студентов. Однако характер этого влияния
проявлялся нелинейно и отличался в группах толерантных и интолерантных к
неопределенности студентов как качественно, так и количественно на разных
этапах развивающего эксперимента.
Анализ динамических показателей позволяет говорить о том, что
толерантные к неопределенности студенты технических специальностей с
большим интересом берутся за новую для себя деятельность. При работе над
первым исследовательским проектом наблюдался резкий рост уровня их
профессионально-ориентированной ИКК. В дальнейшем темпы роста уровня
исследуемой компетентности замедлились, что может интерпретироваться как
ослабление интереса и переключение внимания на более значимые для таких
студентов цели. В группе интолерантных к неопределенности студентов
технических специальностей, напротив, наблюдался плавный рост уровня
обозначенной компетентности с ярко-выраженной положительной динамикой
при работе над вторым исследовательским проектом.
Кроме того, выделенные группы статистически достоверно различались
между собой по целому ряду показателей как личностного, так и
коммуникативного потенциала, что, по-видимому, вносит свой вклад в
динамику становления профессионально-ориентированной ИКК толерантных и
95
интолерантных к неопределенности студентов. Эти различия наблюдались в
отношении следующих параметров: «контроль», «суммарный индекс
жизнестойкости», «настойчивость», «ориентация на настоящее», «суммарный
индекс самоорганизации деятельности» и «понимание себя в процессе
общения» (все показатели были выше у толерантных к неопределенности
студентов).
Также следует отметить, что анализ данных анкетирования показал, что
интолерантные к неопределенности студенты технических специальностей
ориентируются скорее на прагматические цели изучения ИЯ, а не на личный
интерес. Их описание возникающих в процессе изучения языка трудностей
носит общий характер, причем очень часто отмечаются именно
психологические трудности. Обобщая свой опыт изучения ИЯ, такие студенты
отмечают частую смену учителей ИЯ в школе, неуверенность в собственных
силах, отсутствие интереса и мотивации, упущенные возможности и т.д.
Анализ данных, полученных в ходе проведения ассоциативного
эксперимента, показал, что толерантные к неопределенности студенты
характеризовали «английский язык», используя большее количество
прилагательных, сильнее окрашенных эмоционально с выраженной
положительной коннотацией.
Прилагательные, которые использовали интолерантные к
неопределенности участники развивающего эксперимента, носили в основном
прагматический характер. Отметим, что полученные результаты полностью
подтверждают результаты пилотажного исследования о качественном различии
в эмоциональном отношении к изучаемому языку у толерантных и
интолерантных к неопределенности студентов технических специальностей.
Таким образом, проведенное исследование доказало выдвинутую
гипотезу о том, что динамика становления профессионально-ориентированной
иноязычной коммуникативной компетентности студентов технических
специальностей в условиях вуза обусловлена параметрами их личностного и
коммуникативного потенциала.
96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя no итог no исследования no необходимо no отметить, no что no современное no
толкование no КК no характеризуется no наличием no целого no ряда no подходов no к no ее no
определению no в no зависимости no от no исследовательской no позиции no и no принадлежности no к
no предметной no области. no
Ключевым no моментом no такого no понимания no КК no является no ее no многомерность no
и no существование no в no неразрывном no единстве no ее no когнитивной, no эмоциональной, no
поведенческой, no мотивационной no и no ценностно-смысловой no составляющих.
В no ходе no проведенного no диссертационного no исследования no нами no были no
систематизированы no существующие no научные no представления no о no КК no и no выделены no
три no основных no направления no ее no исследования: no коммуникативное, no
компетентностное no и no лингво-кулътурологическое.
no Сравнительный no анализ no трактовок no КК no в no их no исторической no трансспективе no
выявил no определенные no закономерности no развития no данного no научного no понятия, no
которые no можно no представить no в no виде no трех no этапов no его no становления: no инициация, no
инструментализация no и no интеграция. no
На no основе no проведенного no трансспективного no анализа no было no выявлено no
психологическое no содержание no ИКК, no в no том no числе no и no в no контексте no
профессиональной no коммуникации. no Исследуемая no компетентность no
демонстрирует no неразрывное no единство no своих no составляющих no (когнитивной, no
эмоциональной, no поведенческой, no мотивационной no и no ценностно-смысловой) no и no
обладает no вектором no развития. no
Профессионально-ориентированная no ИКК no была no определена no как no
динамическая no интегральная no личностная no характеристика, no основанная no на no знаниях
no и no опыте, no полученных no в no процессе no обучения, no и no представляющая no собой no готовность
no и no способность no к no эффективному no взаимодействию no в no ситуациях no профессиональной
no коммуникации no на no иностранном no языке.
Теоретически no обосновано, no что no становление no ИКК no может no быть no
представлено no трансформацией no иноязычной no культуры no в no жизненный no мир no