27
ограничениям no своей no модели. no Однако no мы no полагаем, no что no такое no разнообразие no как no
раз no свидетельствует no об no интегративности no самой no КК, no ее no комплексной no природе no с no
психологической no точки no зрения, no отражающей no удивительное no переплетение no
когнитивных, no эмоциональных, no поведенческих no и no ценностно-смысловых no
аспектов no человеческой no психики.
Следующий no этап no исследований no КК, no начавшийся no в no самом no конце no 20-го no
века, no характеризуется no постепенным no усложнением no трактовки no данного no понятия.
Современный no мир no характеризуется no разнообразными no контактами no с no
представителями no многоязычных no сообществ, no которые no придерживаются no разных no
идеологий no и no ценностей. no Можно no сказать, no что no быть no коммуникативно-
компетентным no в no эпоху no глобализма no означает no быть no готовым no и no способным no к no
взаимодействию no с no другими.
no По no словам no C. no J. no Kramsch, no человеку no необходимо no знать, no когда no нужно no
говорить, no а no когда no лучше no помолчать; no как no трактовать no невербальные no сигналы, no
чтобы no понять no намерения no собеседника; no как no использовать no знание no своего no языка, no
языка no партнера, no а no также no других no Я
32
.
Таким no образом, no обобщая no изложенные no авторские no позиции no и no трактовки no
можно no определить no компетентность, no как no no интегральную no способность no человека no
строить no свое no поступательное no развитие no в no различных no сферах no жизнедеятельности no с
no постоянным no усложнением no задач no и no возрастанием no уровней no достижений, no наиболее
no полно no реализующих no имеющиеся no у no человека no психологические no ресурсы
Тем no самым no подчеркивается, no что no компетентность no носит no динамический no
характер, no а no условием no ее no развития no являются no психологические no ресурсы no человека. no
Кроме no того, no можно no говорить, no что no вектор no развития no компетентности no направлен no в no
сторону no усложнения no целей no и no задач, no которые no человек no ставит no перед no собой. no
Последнее, no по no нашему no мнению, no выводит no проблему no развития no компетентности no
вообще no и no КК no в no частности no на no уровень no личностно-профессионального no
становления no no в no условиях no реальной no жизнедеятельности no человека.
32
Kramsch C. J. From communicative competence to symbolic competence // The Modern Language Journal. - 2016. -
№ 90. - P. 251
28
1.3 Специфика проявления самооценки и коммуникативных способностей
у представителей разных профессий
Современная образовательная ситуация во многом определяется
неуклонной тенденцией мирового масштаба к рождению единого
информационного поля
33
. Понимание коммуникации как основополагающего
способа взаимодействия между людьми ведет к усилению общегуманитарной
составляющей в образовательном процессе в высшей школе, особенно в
инженерном образовании. Будущим специалистам необходимо не только
обладать компетентностью в своей профессиональной области, но и владеть ИЯ
на уровне, позволяющем осуществлять эффективную профессиональную
коммуникацию в иноязычной среде.
Присоединение no России no к no Болонскому no соглашению no повлекло no за no собой no
значительные no изменения no в no отечественной no системе no высшего no профессионального no
образования. no Реализация no многоуровневой no системы no подготовки no специалистов, no
обеспечение no качества no получаемого no образования, no многообразие no и no гибкость no
предлагаемых no образовательных no программ no - no ршовот no основные no требования, no
предъявляемые no к no образовательному no пространству no на no современном no этапе.
Складывающаяся no в no настоящее no время no образовательная no ситуация no такова, no
что, no с no одной no стороны, no становится no востребованным no «не no столько no содержание no
образования, no сколько no компетентность no выпускника»
34
. no Размышляя no о no природе no
компетентности, no В. no А. no Болотов no и no В. no В. no Сериков no обращают no внимание no на no то, no что no
«она no [компетентность], no будучи no продуктом no обучения, no не no прямо no вытекает no из no него,
no а no является, no скорее, no следствием no саморазвития no индивида, no его no не no столько no
технологического, no сколько no личностного no роста, no следствием no самоорганизации no и no
обобщения no деятельностного no и no личностного no опыта»
35
. no
С no другой no стороны, no происходят no значительные no изменения no ценностных no
ориентаций no самих no участников no образовательного no процесса. no
33
Краснорядцева О. М. Особенности динамических характеристик ментального пространства иммигрантов //
Сибирский психологический журнал. - 2015. - № 25. - С.165
34
Сурнина Т. Ю. Подготовка преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной
деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. - Киров, 2008. – С. 3
35
Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2013. - № 10.
- С. 12
29
В no студенческой no среде no на no первый no план no выходят no заинтересованность no в no
личностно-профессиональном no развитии no и no расширении no своих no
профессиональных no возможностей, no стремление no самостоятельно no определять no
приоритеты no своего no образования no и no потребность no в no большей no вариативности no форм, no
методов no и no уровней no подготовки
36
.
Вместе no с no тем no в no преподавательской no среде no усилия no направлены no на no
разработку no и no внедрение no образовательных no практик, no отвечающих no задачам no
современного no образования.
Таким no образом, no сама no образовательная no ситуация no порождает no
необходимость no разработки no и no реализации no таких no образовательных no программ, no
которые no позволили no бы no соединить no содержание no учебного no курса no с no процессом no
профессионально-личностного no становления no в no условиях no многоуровневого no
вузовского no образования.
Революционные no изменения, no произошедшие no в no области no электроники, no
информационных no технологий, no телекоммуникационных no систем, no а no также no
экономические no и no социальные no трансформации no в no обществе no привели no к no
многократному no расширению no международного no сотрудничества no профессионалов no
в no различных no сферах.
С no другой no стороны, no все no это no породило no огромный no поток no разнообразной no
информации no профессионального no характера, no и no с no каждым no годом no он no только no
усиливается. no R. no Johnson-Sheehan, no о no котором no мы no уже no упоминали, no подчеркивает no в no
этой no связи, no что no в no настоящее no время no человеку no приходится no учиться no управлять no
информационным no потоком no на no своем no рабочем no месте. no Он no определяет no понятие no
«техническая no коммуникация» no (technical no communication) no именно no через no это no
управление no с no целью no выполнения no определенных no действий no в no профессиональном no
контексте, no т.е. no как no «a no process no of no managing no technical no information no in no ways no that no allow no
people no to no take no actions»
37
.
36
Козлова Н. В. Личностно-профессиональное становление в условиях вузовского образования :
акмеориентированный подход : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.13. - Томск , 2013. – С. 17 44 с.
37
Johnson-Sheehan, R. D. Technical Communication Today. - Boston: Longman, 2013. – p. 5
30
no В no свою no очередь, no М no Ashraf no Rizvi no в no своей no книге no Effective no Technical no
Communication no связывает no необходимость no эффективной no технической, no или no
профессиональной, no коммуникации no с no потребностями no зарождающегося no
информационного no общества
38
.
Н.А. no Воробьева, no анализируя no представления no отечественных no
исследователей no о no сущности no профессиональной no коммуникации, no выделяет no 3 no
подхода no к no ее no определению
39
: no
1) no коммуникация, no в no ходе no которой no конструируются no профессиональные no
сообщества;
no 2) no процесс no достижения no взаимопонимания no в no той no или no иной no предметной no
сфере;
no 3) no процесс no обмена no информацией no между no специалистами. no
Интегрируя no существующие no подходы, no исследовательница no понимает no
профессиональную no коммуникацию no в no контексте no педагогической no деятельности no
как no «профессионально no обусловленный no процесс no обмена no информацией no между no
представителями no одной no профессии no в no познавательно¬трудовой no и no творческой no
деятельности, no направленный no на no профессиональное no развитие, no в no ходе no которого no
создаются no профессиональные no сообщества, no характеризующиеся no определенными no
нормами no мышления, no поведения no и no взаимодействия no между no членами no сообщества».
Другими no словами, no профессиональная no коммуникация no оказывается no
гораздо no шире no процесса no обмена no информацией, no поскольку no имплицитно no
подразумевает no взаимодействие, no через no которое, no в no свою no очередь, no происходит no
профессионально-личностное no развитие no человека.
На no основе no проделанного no анализа, no Н. no А. no Воробьева no выделяет no 4 no основных no
компонента no в no структуре no профессиональной no коммуникации
40
:
no 1) no мотивационно no - no потребностный; no
2) no когнитивный; no
38
Rizvi M. A. Effective Technical Communication. - New Delhi: Tata McGraw Hill, 2015. - p. 198
39
Воробьева Н. А. Структура профессиональной коммуникации в сфере образования [Электронный ресурс]. –
Электрон. данные. – http://www.emissia. org/offline/ 2009/1314.htm (Дата обращения: 10.11.2017)
40
Воробьева Н. А. Структура профессиональной коммуникации в сфере образования [Электронный ресурс]. –
Электрон. данные. – http://www.emissia. org/offline/ 2009/1314.htm (Дата обращения: 10.11.2017)
31
3) no деятельностный; no
4) no рефлексивный.
no Мотивационно-потребностный no компонент no отражает no стремление no
человека no к no профессиональной no коммуникации no с no коллегами no и no участию no в no
профессиональных no сообществах no на no основе no внешних no (требования no общества no к no
профессиональной no деятельности no педагога) no и no внутренних no (саморазвитие no и no
самореализация) no мотивов. No
Когнитивный no компонент no проявляется no в no знании no различных no аспектов no
профессиональной no коммуникации no (виды, no средства no и no способы no коммуникации; no
роль no коммуникации no в no профессиональной no деятельности; no коммуникативные no
стратегии; no способы no интерпретации no информации no и no т.д.). no
Деятельностный no компонент no включает no в no себя no разного no рода no умения no
(поисково-ориентировочные, no конструктивные, no организаторские, no гностические). no
Рефлексивный no компонент no характеризует no способность no человека no анализировать no
свой no собственный no опыт no профессиональной no коммуникации.
А. no И. no Каптерев, no обращаясь no к no исследованию no профессиональной no
коммуникации, no связывает no ее no с no порождением no определенного no рода no сетевой no
структуры. no Способом no существования no таких no структур no является no сотрудничество, no
а no сам no процесс no профессиональной no коммуникации no ведет no к no трансформации no
человека no как no в no личностном no плане, no так no и no в no контексте no расширения no его no
профессионального no пространства
41
. no
При no этом, no по no мнению no А. no И. no Каптерева, no ценностно-смысловые no установки,
no выработанные no данной no сетевой no структурой, no обеспечивают no ее no устойчивое no
существование no в no профессиональной no среде. no
Таким no образом, no можно no говорить no о no том, no что no профессиональная no
коммуникация no включает no в no себя no еще no и no ценностно-смысловой no компонент, no
отражающий no личностные no смыслы no и no ценностные no установки no как no отдельного no
профессионала, no так no и no профессионального no сообщества no в no целом.
41
Каптерев А. И. Информатизация социокультурного пространства. - М.: Фаир-Пресс, 2014. – С. 217
32
Рассматривая no профессиональную no коммуникацию no в no контексте no высшего no
профессионального no образования, no можно no говорить, no следовательно, no о no создании no
образовательных no условий no для no развития no КК no будущих no специалистов no в no своей no
профессиональной no сфере. no Если no же no речь no идет no о no профессиональной no
коммуникации no в no иноязычной no среде, no то no мерилом no ее no эффективности no может no
служить no ИКК no в no профессиональной no области.
В no этой no связи no следует no обратить no внимание no на no особенности no
образовательного no процесса no в no условиях no высшей no школы no в no контексте no
профессионально-ориентированного no обучения no оолорлстудентов no технических no
специальностей. no В no литературе no принято no обозначать no язык, no который no служит no
задачам no профессиональной no коммуникации, no как no язык no для no специальных no целей. no
Чаще no всего no речь no идет no об no английском no языкеno , как no высшее no образование, no наука no и no
технология.
Еще no одной no особенностью no этого no направления no обучения no ИЯ no является no его no
междисциплинарность. no Здесь no сходятся no воедино no лингвистика no и no
лингводидактика, no теория no профессиональной no и no межкультурной no коммуникации, no
методика no преподавания no языков no и no культур no и no методика no обучения no
профессиональному no дискурсу.
no Целью no обучения no ИЯ no в no этом no случае, no по no словам no М. no Г. no Евдокимовой, no
является no «формирование no профессионально no ориентированной no вторичной no
языковой no личности, no способной no к no пониманию no и no продуцированию no
профессионального no иноязычного no дискурса»
42
. no
Важная no роль no при no этом no отводится no социокультурному no контексту no
профессии no и no профессионально no значимым no для no коммуникативной no деятельности no
потребностям no будущих no специалистов.
Таким образом, эти три сферы (язык, предметная область и
коммуникация) образуют единое целое: - язык - коммуникация - предметная
область). Они существуют в этом единстве и способствуют через это единство
42
Евдокимова М. Г. Язык для специальных целей в социокультурном контексте профессии // Языки в
современном мире: материалы IX ежегодной международной конференции, 2014. - С. 113
33
становлению ИКК будущих специалистов в той или иной профессиональной
сфере в условиях образовательного процесса в высшей школе.
Вместе с тем полагаем, что в этом случае имеет смысл говорить о
профессионально-ориентированной ИКК, поскольку в условиях вузовского
образования, особенно на начальном этапе подготовки (студенты младших
курсов, обучающиеся по техническим специальностям), предполагается в
основном моделирование ситуаций профессиональной коммуникации на
иностранном языке.
Выводы по главе 1
Подводя итоги первой главы исследования, следует отметить, что
теоретический анализ основных моделей иноязычной коммуникативной
компетентности/компетенции дал возможность разграничить эти два научных
понятия с акцентом трактовки ИКК интегральным личностным качеством
человека.
В контексте психологического содержания исследуемая компетентность
демонстрирует неразрывное единство своих составляющих (когнитивной,
эмоциональной, поведенческой, мотивационной и ценностно-смысловой).
Кроме того, существование вектора развития ИКК обнаруживает, на
наш взгляд, динамический характер изучаемого явления, что позволило нам
определить ее как динамическую интегральную личностную характеристику,
основанную на знаниях и опыте, полученных в процессе обучения, и
представляющую собой готовность и способность к эффективному
взаимодействию в иноязычной среде.
Интерпретация профессиональной коммуникации на ИЯ с точки зрения
взаимодействия специалистов в профессиональном ключе в иноязычной среде
позволяет выделить три значимых сферы, определяющих эффективность этого
взаимодействия. Язык - коммуникация - предметная область существуют в
неразрывном единстве, а интегрированное освоение этих сфер в условиях
34
вузовского обучения, следовательно, будет способствовать становлению
профессионально-ориентированной ИКК будущих специалистов.
В свою очередь, профессионально-ориентированная ИКК определяется
нами как динамическая интегральная личностная характеристика, основанная
на знаниях и опыте, полученных в процессе обучения, и представляющая собой
готовность и способность к эффективному взаимодействию в ситуациях
профессиональной коммуникации на иностранном языке.
Неразрывное единство составляющих обозначенной компетентности
(когнитивный, эмоционально-волевой, мотивационный, поведенческий и
ценностно-смысловой компоненты) и ее динамическая природа характеризует
психологическое содержание исследуемого конструкта.
35
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование влияния
самооценки на становление профессионально-ориентированных
иноязычных коммуникативных способностей студентов
технических специальностей
2.1 Характеристика объекта и процедуры исследования
В пилотажном исследовании приняло участие 48 студентов
(первокурсники, no второкурсники no и no магистранты) no факультета no атомной no
энергетики no и no машиностроения no в no ВИТИ no НИЯУ no МИФИ. no В no исследовании no степени no
выраженности no параметров no личностного no (в no т.ч. no самооценки) no и no
коммуникативного no потенциала no и no их no взаимосвязи no с no уровнем no иноязычной no
коммуникативной no компетентности no участвовал no 131 no представитель no двух no
технически-ориентированных no факультетов no (первокурсники, no второкурсники no и no
магистранты). no Количество no участников no развивающего no эксперимента no составило no
24 no студента no второго no курса no факультета no атомной no энергетики no и no машиностроения no
кафедра no «Машиностроение». no Общее no количество no участников no исследования no – no 203
no человека.
Теоретико-методологическим no основанием no эмпирического no исследования no
становления no профессионально-ориентированной no ИКК no послужили no работы no в no
контексте no изучения no личностного no потенциала, no который no представляется, no согласно
no отечественным no психологам, no ресурсной no составляющей no жизнеосуществления no
человека
43
. no
Возрастание no роли no человеческого no фактора no в no различных no сферах no
жизнедеятельности no в no ходе no становления no информационного no общества, no в no первую no
очередь, no отражается no на no тех, no «кто no обладает no потенцией no преобразовывать no свои no
возможности no в no действительность»
44
. no
43
Сметанова Ю. В. Личностный потенциал как ресурсная составляющая инновационно-предпринимательской
направленности : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01. - Томск, 2012. – С. 9; Богомаз С. А. Оценка
личностного потенциала и выявление основных типов ориентации на профессиональную деятельность у
современной вузовской молодежи / С. А. Богомаз, В. В. Мацута // Психология обучения. - 2014. - № 12.- С. 79
44
Клочко В. Е. Исследование инновационного потенциала личности: концептуальные основания / В. Е. Клочко,
Э. В. Галажинский // Сибирский психологический журнал. - 2015. - № 33. - С. 6-12.
36
Несмотря no на no то, no что no понятие no личностного no потенциала no является no
относительно no новым no в no психологии no и no по-разному no интерпретируется no
исследователями, no его no глубинная no сущность no проявляется no в no связи no возможности no и no
действительности.
no Согласно no В. no И. no Слободчикову, no процесс no превращения no возможности no в no
действительность no всегда no опосредован no самим no человеком, no находящимся no в no
определенных no социальных no условиях, no причем no мера no этого no превращения no зависит no
от no деятельности no и no активности no самой no личности
45
. no Объективные no возможности no
трансформируются no сначала no в no субъективные no возможности no личности, no которые no
затем, no реализуясь no в no жизнедеятельности, no превращаются no в no объективированные no
процессы, no выраженные no в no новых no результатах no и no достижениях.
В no данном no исследовании no мы no опираемся no на no определение, no предложенное no
Д. no А. no Леонтьевым: no «Личностный no потенциал no представляет no собой no интегральную no
характеристику no индивидуально-психологических no особенностей no личности, no
лежащую no в no основе no способности no личности no исходить no из no устойчивых no внутренних no
критериев no и no ориентиров no в no своей no жизнедеятельности no и no сохранять no стабильность no
деятельности no и no смысловых no ориентаций no на no фоне no давлений no и no изменяющихся no
внешних no условий»
46
. no
В no этой no связи no определение no специфики no проявления no параметров no
личностного no потенциала no у no студентов no технических no специальностей no и no оценка no
степени no их no взаимосвязи no с no уровнем no ИКК no может no помочь no выявить no так no называемые no
«точки no роста», no т.е. no то, no что no могло no бы no послужить no психологическим no ресурсом no
становления no их no профессионально-ориентированной no ИКК no в no условиях no вузовского
no образования. no
В no частности, no важными no для no более no глубокого no понимания no этого no процесса no
могут no оказаться, no на no наш no взгляд, no следующие no параметры, no характеризующие no
личностный no потенциал no человека: no толерантность no к no неопределенности, no
45
Слободчиков В. И. Деятельность как антропологическая категория // Вопросы философии. - 2013. - № 3. -
С.18
46
Леонтьев А. А. Личность, культура, язык // Язык и речевая деятельность в общей и педагогической
психологии : избр. психол. труды. - М.: Изд-во МПСИ, 2014 - С. 130