3
Аннотация
В выпускной квалификационной работе на тему: «Особенности
самореализации лиц юношеского возраста с интернет–зависимым поведением»
рассмотрены следующие теоретические основы: самореализация и процесс ее
формирования, интернет-зависимость как психологическая проблема,
особенности самореализации в юношеском возрасте.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
использованных источников, приложений.
В первой главе проведен теоретический анализ основ самореализации и
процесс ее формирования, интернет-зависимость как психологическая
проблема, особенности самореализации в юношеском возрасте.
Во второй главе проведено эмпирическое исследование особенностей
самореализации лиц юношеского возраста с интернет–зависимостью и без нее.
Эмпирическую выборку составили 30 человек, поделенные на две группы по
признаку интернет–зависимости. В каждую групп входили как юноши, так и
девушки.
Были подобраны следующие диагностические методики: Многомерный
опросник самореализации личности (Автор: профессор, член–корреспондент
апн С.И. Кудинов); Опросник Б.И. Додонова по изучению эмоциональной
направленности личности; «Интернет–зависимость» Тест Кимберли Янг на
интернет–зависимость; Методика на изучение пространства самореализации
М.Р. Гинзбурга.
Объём выпускной квалификационной работы составляет 69 страницы
печатного текста (не включая приложения). В работе содержится 9 таблиц, 15
рисунков, 4 приложения.
Для написания ВКР было использовано 48 источников литературы.
Ключевые слова: самореализация, интернет-зависимость, юношеский
возраст, молодежь, эмоциональная направленность личности.
4
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................ 5
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ
САМОРЕАЛИЗАЦИИ У ЛИЦ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕРНЕТ-
ЗАВИСИМОСТЬЮ ..................................................................................................... 9
1.1 Теоретические аспекты изучения самореализации и процесса ее
формирования ........................................................................................................ 9
1.2 Интернет-зависимость как психолого-педагогическая проблема ........... 16
1.3 Психологические особенности юношеского возраста .............................. 20
Выводы по 1 главе ............................................................................................... 32
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
САМОРЕАЛИЗАЦИИ У ЛИЦ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕРНЕТ-
ЗАВИСИМОСТЬЮ ............................................................................................. 33
2.1 Методы и методика исследования............................................................... 33
2.2 Первичный анализ результатов исследования особенностей самореализации
у лиц юношеского возраста с интернет–зависимостью .................................. 36
2.3 Статистический анализ результатов исследования особенностей
самореализации у лиц юношеского возраста с интернет–зависимостью ..... 50
Выводы по 2 главе ............................................................................................... 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................... 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ .......... 65
ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................... 71
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Различные аспекты самореализации на жизненном
пути личности исследовали современные философы, такие как Н.С. Бастракова,
А.В. Грибакин, С.А. Ермаков, Ю.Д. Земляков, Р.А. Зобов, Н.А. Кебина, Л.Н.
Коган, М.А. Мануильский, Л.В. Мезина, Д.А. Мордовина, Л.Е. Моторина, В.С.
Невелева, Н.В. Ситкевич, А.В. Соловьев и Б.Ф. Чечет. Особое внимание
формам самореализации в контексте языка, пространства и визуализации
среды, в том числе анализу Интернета как пространства самореализации,
уделили В.П. Гончаров, Т.Н. Лопатинская и Е.Р. Южанинова.
В отечественной и зарубежной психологической науке проблему
самореализации разработали такие ученые, как К.А. Абульханова–Славская,
Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Т.Н. Березина, Л.С. Выготский, Е.В. Галажинский,
А.А. Деркач, В.Е. Клочко, Л.А. Коростылева, С.И. Кудинов, Д.А. Леонтьев, А.
Маслоу, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В. Франкл, К. Хорни и И. Ялом.
В педагогических науках понятие самореализации связано с идеями
гуманизации образования, открытости опыту, инициативности и творческой
деятельности студентов. Этими вопросами занимались В.И. Андреев, В.В.
Байлюк, Т.И. Барышникова, Н.В. Борисова, Л.Н. Дроздикова, И.Ф. Исаев, Л.Н.
Макарова, О.А. Милинис, Е.А. Никитина, Л.И. Ниренберг, Я.А. Пономарев,
Ю.П. Прокудин, Н.Ю. Посталюк, Н.В. Сенченко, М.И. Ситникова, С.Н. Усова,
З.З. Утяганова, И.И. Ушатикова, К.С. Ушатикова, Л.В. Курикова, И.А. Шаршов,
Е.Н. Шиянов и С.А. Шмаков.
Проблемы применения образовательных информационных технологий
для стимулирования процессов самореализации студентов рассмотрели С.М.
Азизова, В.Г. Магомедов, А.А. Толстых, С.С. Поддубный, А.А. Казанцев и А.И.
Шутенко.
Несмотря на обширные исследования, проведенные по различным
аспектам индивидуальной самореализации, существует ряд вопросов, которые
требуют дальнейшего теоретического изучения и эмпирической проверки. Если
6
рассматривать самореализацию как процесс, длящийся всю жизнь, то
становится необходимым более глубоко вникнуть в содержание и природу
механизмов, предпосылок и факторов, которые способствуют личностному
росту на протяжении всей жизни человека. Важно уделять особое внимание
самореализации в юношеском возрасте, когда люди сталкиваются с
трудностями в установлении своей идентичности и формировании
самоощущения. Этот период характеризуется быстрыми переменами и может
быть трудным, сопровождаться противоречивыми эмоциями и переживаниями.
Однако это также дает возможность для личностного роста и самопознания.
Юношам приходится преодолевать трудности, связанные с определением
своей идентичности и стремлением к независимости, уравновешивая ожидания
общества. Это может быть непростым процессом, поскольку они могут
испытывать неуверенность в себе и замешательство, что может привести к
внутреннему конфликту и страху ответственности. Эти эмоции затрудняют
полное освоение этого этапа развития. Однако юношеский возраст – это также
время, когда раскрывается значительный потенциал. На этом этапе у людей
есть возможность исследовать свои интересы и ценности, становясь
уникальными личностями. Процесс самопознания и самореализации в этот
период может стать основой для осмысленной и полноценной взрослой жизни.
Юношеский возраст предоставляет исследователям и эрудитам
уникальную возможность лучше разобраться в тонкостях личностного
развития. Этот этап жизни дает представление о факторах, способствующих
успешной самореализации, а также о препятствиях, которые могут помешать
этому процессу. Юношеский возраст играет решающую роль на пути к
самореализации и счастью, что делает его важной областью изучения для тех,
кто интересуется развитием человека.
Но на пути к этому может стать интернет и интернет-зависимость.
Цель: изучить особенности самореализации личности у лиц юношеского
возраста с интернет-зависимостью.
Объект: личностные особенности интернет-зависимых.
7
Предмет: особенности процесса самореализации личности у интернет-
зависимых.
Гипотеза: процесс самореализации личности интернет-зависимых
испытуемых имеет свою специфику и отличается ограниченностью сфер
самореализации, а также пассивностью применяемых стратегий.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты самореализации и процесса ее
формирования;
2. Рассмотреть интернет–зависимость как психолого–педагогическую
проблему;
3. Проанализировать психологические особенности юношеского
возраста;
4. Провести экспериментальное исследование особенностей
самореализации у лиц юношеского возраста с интернет–зависимостью;
5. Проанализировать полученные результаты, обработать их и
провести статистический анализ.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме,
эмпирическое исследование особенностей самореализации у лиц и интернет-
зависимостью. Были подобраны следующие диагностические методики:
1. Многомерный опросник самореализации личности (Автор:
профессор, член–корреспондент апн С.И. Кудинов);
2. Опросник Б.И. Додонова по изучению эмоциональной
направленности личности;
3. «Интернет–зависимость» Тест Кимберли Янг на интернет–
зависимость;
4. Методика на изучение пространства самореализации М.Р.
Гинзбурга.
Использовали качественный и количественный анализ данных.
Практическая значимость работы: результаты работы смогут быть
применены в психолого- педагогической практике, в отношении выработки
8
индивидуальных подходов к работе с интернет-зависимыми юношами и
девушками.
Результаты исследования расширяют понимание сильных и слабых
сторон интернет-зависимых, в отношении описания специфики стратегий их
саморазвития, личностного и профессионального роста.
Работа включает в себя введение, теоретическую и практическую главы,
заключение, список литературы и приложения.
9
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ
САМОРЕАЛИЗАЦИИ У ЛИЦ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА С
ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТЬЮ
1.1 Теоретические аспекты изучения самореализации и процесса ее
формирования
Многие ведущие исследователи считают самореализацию важным
показателем психического здоровья и успешной жизненной траектории
человека
1
.
Исследование самореализации сталкивается с проблемой,
заключающейся в том, что множество теоретических подходов к этому
феномену не дают ясного ответа на вопросы о происхождении самореализации,
ее ключевых характеристиках, структурных механизмах, а также условиях и
факторах, способствующих ее проявлению. Методологически это затрудняется
отсутствием надежных и валидных психодиагностических инструментов. Если
проанализировать отечественные и зарубежные исследования самореализации,
становится очевидно, что большинство из них используют линейные
аналитические стратегии, сосредотачиваясь на тщательном изучении одной
переменной – самореализации. Представители психоаналитического подхода
уделяли внимание потребностям, гуманисты фокусировались на мотивах,
потребностях и смыслах, а бихевиористы изучали поведенческие аспекты
самореализации
2
. Российские исследователи неоднократно предпринимали
попытки систематического изучения самореализации, однако исчерпывающая и
тщательно проработанная концепция системы так и не была создана.
1
Bandura, A. (1995). On rectifying conceptual ecumenism. In J. E. Maddux (Ed.), The Plenum series in social/clinical
psychology. Self–efficacy, adaptation, and adjustment: Theory, research, and application. 347–375. Plenum Press.
Stošić, L., & Fadiya, S. O. (2017). The attitudes of students towards the use of ICT during their studies. Российский
психологический журнал, 14(1), 135–148. Stošić, L., & Stošić, I. (2015). Perceptions of teachers regarding the im-
plementation of the internet in education. Computers in Human Behavior, 53(12),462–468. Leontiev, D., Lebedeva, A.,
& Kostenko, V. (2017). Pathways of Personality Development: Following Lev Vygotsky’s Guidelines. Educational
Studies, 2, 98–112. Yaroslavl Pedagogical Bulletin.
2
Kudinov, S. I., & Kudinov, S. S. (2017). Development of a research methodology for personality self–realization.
Vysshaya shkola: opyt, problemy, perspektivy: materialy Mezhdunarodnoj nauchno–prakticheskoj konferencii, 3–15.
10
Особого внимания заслуживает подход, изложенный в работах Л. А.
Коростылевой. Она рассматривает самореализацию как процесс достижения
личностного развития через собственные усилия, деятельность и
сотрудничество с другими людьми, обществом и миром в целом.
Самореализация предполагает сбалансированное и гармоничное развитие
различных аспектов личности, при этом человек прикладывает усилия для
раскрытия своего генетического, личностного и индивидуального потенциала
3
.
Исследования показывают, что личные и индивидуальные черты играют
важную роль в самореализации. К таким чертам относятся пол, социальные
стереотипы, творческий потенциал, адаптивность, жизнестойкость и другие
факторы. Эти качества имеют значительное влияние на различные аспекты
самореализации, включая профессиональную подготовку и успех в жизненных
ситуациях. Самореализация является важной составляющей различных видов
профессиональной деятельности, как это показано в работах Кудинова и др
4
.
Самореализация пожилых людей также представляет интерес, что было
рассмотрено в исследовании Солодниковой
5
. Дополнительно были проведены
исследования по самореализации среди больных людей и лиц с ограниченными
возможностями, например, работы Бохан и Пешковской
6
и Чжана
7
.
В данном исследовании рассматриваются особенности самореализации
студентов в поликультурной образовательной среде университета. В более
широком смысле мультикультурная среда представляет собой часть
социального окружения человека, которая влияет на его развитие как
положительно, так и отрицательно. Она включает в себя различные условия
3
Korostyleva, L. A. Problems of personality selfrealization in the system of human sciences. Psihologicheskie prob-
lemy samorealizacii lichnosti. 354
4
Kudinov, S. I., & Kudinov, S. S. (2018). Psihodiagnostika lichnosti [Psychodiagnostics of personality]. Moscow:
RUDN. Kudinov, I. S. et al. (2020). Different self–attitude indicators in students and their self–realization n in a Uni-
versity, International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education, 8(3), 47–59. Egorycheva, I.
D. (2019) Self-realization in the early stages of ontogenesis (to the formulation of the problem). Mir psihologii. 2(98),
207-217. 3
5
Solodnikova, I. (2018). Life strategies implementation by ex–participants of youth subcultures. Vestnik RGGU. Seri-
ya: Psihologiya.Pedagogika. Obrazovanie, 2(12), 60–80.
6
Bokhan, T. G., Peshkovskaya, A. G. (2011). Challenges of self–realization in subjective picture of life span of patients
with alcoholism. Siberian Gerald of Psychiatry and Addiction Psychiatry, 2(65), 34–40.
7
Chzhan, T. Age Peculiarities of Professional Self–Realization of Personality (by the Example of the Experts in Mar-
keting from the People’s Republic of China)]. RUDN Journal of Psychology and Pedagogics, 3. 2013. 49–54.
11
жизни с учетом этнических особенностей района проживания, отраженных в
поведении людей, фольклорных традициях и обычаях. Поликультурная
образовательная среда – это часть общей образовательной среды, которая
включает условия, влияющие на формирование личности, ее готовность к
межэтническому и межкультурному взаимодействию, эмпатии и пониманию
различных культур и этносов, а также толерантности к представителям других
культур и этнических групп
8
.
Несмотря на значительный объем исследований, вопросы природы,
содержания и условий достижения высокого уровня самореализации человека
остаются недостаточно изученными и требуют междисциплинарного подхода.
Концепция факторов, влияющих на самореализацию личности в условиях
современного технического прогресса, нуждается в уточнении.
Создание системы взаимосвязанных объективных и субъективных
факторов, способствующих достижению высокого уровня самореализации в
сфере образования, требует дальнейших исследований.
Согласно общепринятой точке зрения, самореализация рассматривается
как целенаправленная организация жизненного пути человека, формируемая
объективными обстоятельствами (природными и социокультурными) и
субъективными условиями (индивидуальными ресурсами).
Исследования жизненного пути человека могут быть рассмотрены через
противоположные категории. Первая группа включает взгляды философов,
интерпретирующих жизненный путь через категории «разум» и «вера».
Значение разума в понимании жизненного пути подчеркивается в
космоцентрических и логоцентрических взглядах древних философов, таких
как Платон, Аристотель и Сенека. Важность веры подробно обсуждали
Григорий Богослов и Иоанн Златоуст.
Второй значимый аспект рассматривает жизненную траекторию через
категории «индивидуального» (Монтень, Шопенгауэр, Ницше) и
8
Юдакина Светлана Ивановна Концепция поликультурной образовательной среды формирования толерантно-
сти // Инновации в науке.
2013. №19. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya–polikulturnoy–
obrazovatelnoy–sredy–formirovaniya–tolerantnosti
12
«надындивидуального» («социальное», «историческое», «Универсум»,
«Вечность» – Маркс, Коган, Грибакин, Невелева). Современные авторы
изучают диалектику между «индивидуальным» и «надындивидуальным» через
процессы самоидентификации и самопревосхождения, отражающие обращение
к человеческому миру и его способности выходить за собственные пределы.
Третий – аспект касается соотношения «единичного» и «общего». В
русской религиозной философии, представленной В.С. Соловьевым, Л.Н.
Толстым и Ф.М. Достоевским, подчеркивается важность полного осознания
своей уникальной жизни и освобождения от навязанных убеждений.
Исследование жизненного пути также различает пути «личности–
принципа» (творца истории) и «обычного человека» (В.С. Невелев).
Необходимы дальнейшие исследования для изучения взаимосвязи между
личностью и историей.
Самореализация рассматривается и в категориях «возможного» и
«реального». Анализ существования и обретения «истинного» существования
отражен в работах М. Хайдеггера, К. Ясперса, Л.Н. Толстого и С.А. Ермакова.
Ясперс предупреждает о самоуверенности, мешающей достижению
потенциала.
Также важны категории «стабильности» и «изменчивости». Анализ
самореализации выявляет связь между стабильностью и изменчивостью,
постоянством и динамикой жизненного пути. Обсуждаются динамика
мотиваций, новые модели поведения и адаптивные стратегии.
Наконец, «антрополого–технологический» аспект анализа
самореализации становится все более актуальным в наше время.
С середины XX века технологии стали неотъемлемой частью жизни
человека. Преобразование всех систем, включая природные, социальные и
духовные, которые влияют на самореализацию личности, теперь тесно связано
с развитием информационных технологий.
O. М. Манжуева утверждает: «Три изобретения – язык, письменность и
книгопечатание – стали основой трех информационных революций,