23
психологи Э. Кречмер и Э. Йенш предложили свою версию биогенетической
концепции, связывая тип личности с телесной конституцией.
Э. Кречмер в своей работе «Строение тела и характер» выделил две
группы: шизотимическую, характеризующуюся балансом между
чувствительностью и холодностью, и циклотимическую, расположенную
между радостью и печалью. По мнению его последователя К. Конрада, эти
характеристики применимы к разным возрастным группам. Подростковый
возраст можно ассоциировать с циклоидным типом, проявляющимся
эмоциональными всплесками, в то время как юность соответствует
шизоидному типу, склонному к самоанализу. Сложность подросткового
возраста обусловлена взаимодействием биологических особенностей и стадии
развития. Хотя биогенетический подход привлек внимание многих ученых,
одного лишь анализа биологических процессов недостаточно для полного
понимания психологического развития.
В отличие от биогенетического, социогенетический подход акцентирует
внимание на влиянии социальных факторов на развитие молодежи, включая
методы социализации, социальные структуры и взаимодействия. Это
направление пересекается с социальной психологией, особенно с «теорией
поля» Курта Левина, немецко–американского психолога. Левин утверждал, что
поведение человека зависит как от личных качеств, так и от окружающих
условий, и эти факторы взаимосвязаны. Человек не существует в отрыве от
общества, так же как общественные институты зависят от взаимодействия
индивидов в них. Левин описывал единство личности и среды как
психологическое пространство. Расширение жизненного пространства,
социальной среды и групповой принадлежности является ключевым процессом.
Поведение подростка определяется его маргинальным положением – он не
полностью принадлежит ни детскому миру, ни миру взрослых. Это социальное
положение вызывает внутреннюю противоречивость, застенчивость и
одновременно агрессивность, стремление к крайним позициям и решениям. С
24
усилением разделения между детством и взрослой жизнью, напряженность и
конфликты возрастают.
Подход, объединяющий биологические и социогенетические аспекты,
видит истоки развития в не когнитивных процессах. Психогенетика,
базирующаяся на когнитивных процессах, включает три основных
направления. Психодинамический подход объясняет поведение
иррациональными факторами, такими как эмоции и побуждения. Когнитивная
генетика акцентируется на развитии интеллектуальных способностей.
Персонологический подход ориентирован на общее развитие личности.
Значимым представителем психодинамического подхода является
американский психолог Эрик Эриксон. Его теории опираются на работы
Зигмунда Фрейда, который считал сексуальное желание (либидо) главной
движущей силой человеческого развития. Эриксон значительно отступил от
биологического детерминизма Фрейда. По его мнению, развитие личности
включает соматический рост, социальное и самосознательное развитие.
Центральным является «эпигенетический принцип», утверждающий, что на
каждой стадии развития появляются новые свойства, отсутствовавшие на
предыдущих этапах. Переход к следующему этапу возможен только при
разрешении противоречий предыдущего этапа. Нерешенные кризисы
отражаются на будущем развитии.
Юношеский возраст является пятой фазой из восьми в жизненном цикле
по Эриксону и характеризуется формированием индивидуальной
идентичности
37
.
Эриксон вводит термин «психологический мораторий», описывающий
переходный период от юности к взрослой жизни, когда индивид активно
формирует свою идентичность и мировоззрение. Идентичность включает
принятие самооценки и чувство постоянного владения своим «я», независимо
от изменений и обстоятельств. Это способность решать задачи, возникающие
37
Кагермазова, Л.Ц. Возрастная психология [Текст]: Электронный учебник / Л.Ц. Кагермазова. – ДПО КБГУ,
2009. – 276 с.
25
на каждом этапе развития. Эриксон считает возраст от 11 до 20 лет
критическим для формирования идентичности. В этот период происходит
баланс между позитивной самоидентификацией и «смешением ролей».
Молодежь должна объединить свои социальные роли, связать их с прошлым и
проецировать на будущее. Успешное разрешение этого кризиса приводит к
формированию идентичности, тогда как неудача приводит к «диффузии
идентичности», что может стать основой для молодежных патологий.
После формирования идентичности взрослым предстоит решать
множество задач, включая установление дружеских отношений и создание
семьи. Главная проблема заключается в выборе между созданием семьи и
изоляцией, которая может быть характерна для людей с неясной
идентичностью или другими задержками в развитии
38
.
Джеймс Марсия, развивая идеи Эриксона, выделил четыре стадии
развития идентичности: предрешенный исход, распространение, мораторий и
достижение. Эти стадии описывают, прошел ли человек кризис, сделал ли
выбор в своей системе ценностей и жизненном пути, а также обрел ли
уверенность в себе. На стадии предрешенного исхода человек не принимает
самостоятельных решений относительно своей профессии, религиозных
убеждений или других аспектов личности, так как они были определены
родителями или учителями. Переход к взрослой жизни для этих людей более
плавный, без серьезных экспериментов и конфликтов.
Люди, не имеющие четкого направления или желания его найти,
находятся в состоянии неуверенности. Они не пережили кризис и не сделали
выбор в профессии или жизненном пути, избегая обсуждения этих вопросов.
Одни ведут себя по–разному, другие стремятся только к немедленному
удовлетворению своих потребностей. Формирование идентичности достигается
теми, кто берет на себя ответственность и преодолевает кризис, выбирая
38
Франкл, В. Человек в поисках смысла: введение в логотерапию [Текст] / В. Франкл. – М.: Прогресс, 2000. –
366 с.
26
профессию и направление в жизни. Достижение идентичности обычно
считается наиболее зрелым и желательным состоянием.
Принадлежность к социальным группам значительно влияет на
формирование ценностей у молодежи. Эти группы включают людей, с
которыми молодые часто общаются и вступают в тесные отношения, а также
более широкие социальные группы, такие как сверстники или группы по
интересам. Эти референтные группы могут укреплять или оспаривать
существующие ценности индивида, а также помогать формировать новые.
Молодым людям приходится ориентироваться среди различных референтных
групп, и участие в группах, к которым они принадлежали в детстве, может быть
менее комфортным, чем раньше. Конфликт может возникать между
лояльностью к разным группам.
Иногда определенные личности могут стать для молодежи
привлекательными из–за своих качеств или образа жизни. Влияние таких
людей, хотя и присутствует всю жизнь, особенно сильно в подростковом
возрасте. Молодежь окружена множеством ролей и референтных групп,
которые оказывают поддержку. Эти роли необходимо объединить в единую
идентичность, чтобы разрешить конфликты. Этот процесс усложняется при
наличии противоречивых личностных ролей или значимых фигур
39
.
Э. Шпрангер считает, что главная черта молодости – это открытие себя,
осознание индивидуальности и культурных ценностей, а также самоанализ.
Чувства неудовлетворенности и беспокойства в этот период часто вызваны
неясностью желаний и стремлений. Э. Шпрангер выделяет три типа
рефлексивного развития: первый характеризуется внезапными кризисами и
формированием нового «я», второй – плавным переходом во взрослую жизнь
без значительных изменений личности, третий – основан на сознательном
самосовершенствовании и саморазвитии
40
.
39
Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере [Текст] /
Л.А. Коростылева. – СПб. Речь, 2005. – 220 с.
40
Современная психология. Справочное руководство [Текст] / Под ред. В.Н. Дружинина. – М.: Инфра–М, 1999.
– 678 с.
27
В отличие от теорий, объясняющих подростковый возраст через развитие
внутреннего мира и самосознания, когнитивно–генетическая теория
акцентируется на формировании когнитивных процессов и логических
операций. Жан Пиаже, основатель этого подхода, выделил четыре этапа
развития, каждый из которых состоит из нескольких стадий. Он обозначает
период с 11 лет как стадию формальных операций, когда развивается
способность отделять психические процессы от физических объектов и
реальных событий. В этот период молодежь склонна к обобщению теорий и
переключению между фактическим и гипотетическим мышлением, размышляя
о возможностях, а не только о фактах.
Хотя теория Пиаже широко известна, она не получила полного
признания. Она фокусируется на когнитивных процессах, но не учитывает
мотивационные и эмоциональные аспекты, а социальный контекст
рассматривается лишь как фон для когнитивного развития. Позднее работу
Пиаже расширил американский психолог Лоуренс Колберг, который объединил
его идеи с концепциями социальной психологии. Колберг рассматривал
развитие мышления как часть общего процесса личностного роста, где
социальная среда стимулирует выполнение определенных социальных ролей.
В своей работе по развитию морального сознания Колберг выделил три
стадии морали: преморальную, «обычную мораль» и «автономную мораль». На
первой стадии правильность действий определяется их результатом и
удовлетворением личных потребностей. На второй стадии оценка основана на
социальных нормах и одобрении окружающих. На третьей стадии действия
оцениваются по личным моральным принципам. Каждая стадия соответствует
определенному уровню интеллектуального развития. Исследования Колберга
показывают, что люди по–разному подходят к моральным дилеммам в
зависимости от их уровня интеллекта.
Достижение определенного уровня интеллектуальной зрелости является
необходимым, но недостаточным условием для перехода на следующую
ступень нравственного развития. Хотя выводы Кольберга о моральном
28
развитии в основном поддерживаются психологами, его методика оценивает
моральное сознание в гипотетических ситуациях и не всегда точно отражает
реальное поведение. Следует учитывать эти ограничения.
В.И. Слободчиков определяет юность как период индивидуализации,
время принятия решений о будущем. Переход к самостоятельной жизни часто
сопровождается конфликтами и трудностями, особенно для тех, кто не
обучается в средних или высших учебных заведениях, либо выбирает предметы
без тщательного обдумывания. Эти молодые люди могут испытывать
разочарование в учебе и профессии, трудности в адаптации к высшему
образованию и неспособность регулировать поведение и деятельность.
Проблемы также возникают из–за несоответствия ожиданий и реальности
деятельности.
В юношеском возрасте возникает экзистенциальный кризис – поиск
смысла и цели жизни. Самоидентификация и поиск своего места в мире
становятся ключевыми. Это время характеризуется желанием выразить
индивидуальность, чувством потери и неудовлетворенности прежними
ценностями.
Юношеский кризис имеет как отрицательные, так и положительные
стороны. С одной стороны, молодые люди теряют структурированные
процедуры и привычные условия, с другой – открываются новые возможности
для личностного роста и развития гражданской ответственности. В процессе
принятия ответственности за свои действия и решения формируются личность
и жизненные планы. Начинается активная общественная жизнь, налаживаются
профессиональные навыки и отношения с партнером. Социологи отмечают
разницу в карьерных ожиданиях: родители часто ориентируют мальчиков на
профессиональный и социальный успех, а девочек – на семейные роли
41
.
Важнейшим этапом развития в подростковом возрасте является
самопознание, осознание идентичности и составление жизненного плана.
41
Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Роджерс. – М.: «Прогресс», 1994. –
479 с.
29
Социальное развитие тесно связано с формированием мировоззрения, причем
подростковый период играет решающую роль. На основе идеализированного
видения будущего формируется реалистичный план действий. Этот план
включает конкретные шаги для достижения целей и отличается от простой
мечты.
Основная проблема молодежи – отсутствие независимости и нежелание
брать на себя обязательства. Важным достижением является переход на новый
уровень самосознания, осознание уникальности и целостности внутреннего
мира, что усиливает самоанализ и стремление к самопониманию.
Есть два подхода к самопознанию: оценка собственных амбиций в
отношении достигнутых целей и сравнение самооценки с самооценкой других.
Первый подход осложняется ограниченным опытом, а второй может привести к
разным мнениям. Поэтому важно независимое исследование, размышление и
принятие решений.
Самооценка играет ключевую роль в этом процессе, так как она является
важной частью самовосприятия. В подростковом возрасте люди учатся
принимать себя и брать на себя ответственность за свои действия, что является
показателем личностного развития.
Современная литература по развитию личности выделяет несколько задач
развития молодежи:
Достижение социальной зрелости: молодые люди начинают актив-
но участвовать во взрослой жизни.
Формирование самосознания и личного мировоззрения: осознание
внутреннего «я», целостная самооценка, осознание и развитие отношения к
сексуальности.
Также важно понимание конечности существования и неизбежно-
сти смерти.
Основная задача личностного самоопределения в подростковом возрасте
– выявление главной цели развития на данном этапе. Особое внимание
30
уделяется исследованиям в социальной, профессиональной, моральной,
семейной и религиозной областях.
Л.И. Божович тщательно изучил эту тему, акцентируя внимание не
столько на самоопределении, сколько на развитии потребности в нем. Согласно
его теории, потребность в самоопределении является ключевым моментом в
личностном развитии школьников. Это включает развитие уникального
самосознания, устойчивого мировоззрения и умения находить смысл в жизни
42
.
Из этого следует, что возникновение потребности в самоопределении в период
полового созревания является необходимым условием для достижения
подлинной самореализации на этом этапе жизни.
М.Р. Гинзбург предложил более широкую концепцию личностного
саморазвития, подчеркивая, что самоопределение основано на ценностях и
имеет важное значение для идентичности и цели человека.
М.Р. Гинзбург рассматривает самоопределение как процесс установления
своей позиции в отношении системы ценностей общества и поиска смысла
жизни на этой основе
43
. Личное самоопределение продолжается всю жизнь, так
как люди постоянно стремятся к самоидентификации, необходимой для их
роста и развития. Таким образом, можно заключить, что решение проблемы
личностной идентичности в юношеском возрасте является критически важным
для дальнейшего развития. В этом периоде также значима профессиональная
самоидентификация как часть самоопределения.
Профессиональная идентичность подразумевает ориентацию на
определенные виды деятельности или стремление к конкретной должности и
статусу в обществе. Рассматривая профессиональное самоопределение как
процесс, происходящий со временем, можно выделить два этапа, характерных
для подросткового возраста: выбор профессии и начальное профессиональное
развитие. Выбор профессии начинается не с поступления в учебное заведение, а
с решения заниматься определенной деятельностью. На такое решение влияют
42
Выготский, Л.С. Психология [Текст]: / С. Л. Выготский. – М.: ЭКСМО–Пресс, 2000. – 1008 с.
43
Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Изд–во «Инст–т
практ, психологии». – Воронеж: НПО «МОДЭК». – 1996. – 512с.
31
различные факторы, включая родительское влияние, личные особенности и
стремление к самореализации. После выбора профессии следует этап
профессионального развития, когда формируется «профессиональная
идентичность» и приобретаются необходимые навыки.
Период профессионального самопознания можно описать как время
экспериментов с различными видами деятельности, позволяющих лучше
понять свои интересы и способности. Главная цель подросткового возраста –
найти свое место во взрослом обществе – может быть сложной, но избегание
этой задачи замедляет личностный рост. Преодолев этот этап, человек
становится сильнее и готов брать ответственность за свою жизнь
44
.
Однако в современном мире многие сталкиваются с реальными
трудностями, которые не соответствуют их ожиданиям, что может привести к
утрате оптимизма и уверенности. Некоторые люди сохраняют детскую точку
зрения, ожидая, что все произойдет без усилий, что приводит к
инфантилизации взрослых, часто уклоняющихся от ответственности в семье
или обществе
45
.
Роль студенческого периода в развитии личности двояка. С одной
стороны, этот этап позволяет размышлять о будущем и способствует
личностному росту, помогая справляться с жизненными кризисами. С другой
стороны, он может укреплять незрелые установки и страх перед взрослой
жизнью и независимостью.
В период полового созревания различные факторы объединяются, чтобы
подготовить человека к самостоятельной взрослой жизни. Важно защитить свои
права и идентичность после юности, подводя итоги подготовительной работы
46
.
В данной главе были рассмотрены концепции российских и зарубежных
психологов о личностном развитии подростков, определены основные критерии
формирования личности и новые подходы в этот период.
44
Франкл, В. Человек в поисках смысла: введение в логотерапию [Текст] / В. Франкл. – М.: Прогресс, 2000. –
366 с.
45
Роджерс, К. Становление человека / К. Роджерс. – М.: Прогресс: Универс, 1994. – 478 с.
46
Современная психология. Справочное руководство [Текст] / Под ред. В.Н. Дружинина. – М.: Инфра–М, 1999.
– 678 с.
32
Выводы по 1 главе
1. Самореализация в гуманистической психологии понимается как
врожденное, проявляющееся во времени раскрытие заложенного в индивиде
потенциала. Стремление к самореализации признается осознанным и
обязательным атрибутом развивающейся личности.
2. В отечественной психологии выделяются подходы к пониманию
самореализации как к саморазвитию, самовыражению, личностному свойству,
процессу, сложному системному образованию личности.
3. Особенно важным периодом развития самореализации является
юношеский возраст. На данном этапе происходят многомерные изменения
личности в эмоциональной, профессиональной, личностной, социальной
сферах.
4. Сегодня самым распространенным видом досуга является
использование Интернета. Интернет-зависимость может возникнуть у людей
любого возраста и социального окружения, хотя основное внимание уделяется
лицам юношеского возраста, поскольку они особенно подвержены
компульсивному поведению.