13
сформировавших современную цивилизацию и человечество в целом.
Четвертая информационная революция началась с изобретения компьютеров в
конце 1940–х годов»
9
. Хотя отечественные авторы могут выделять до восьми
информационных революций
10
, суть остается неизменной: информационные
технологии оказывают революционное влияние. На сегодняшний день не
существует единого определения информационных технологий (ИТ).
В России Федеральный закон «Об информации, информационных
технологиях и о защите информации» определяет ИТ как «процессы, методы
поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления и распространения
информации, а также способы реализации этих процессов и методов».
Современные авторы дают более широкое определение ИТ, рассматривая их
как «область деятельности, обеспечивающую эффективную реализацию
информационных аспектов человеческой деятельности»
11
. На наш взгляд, ИТ
можно рассматривать как совокупность следующих элементов:
1. Природные, социальные и культурные условия для генерации ин-
формационных ресурсов в обществе и у отдельных людей.
2. Информация, необходимая для развития интеллектуальных техно-
логий.
3. Принципы и правила управления процессами информационных
коммуникаций.
4. Критерии оценки эффективности информационной деятельности в
обществе.
5. Природные, социальные и культурно–антропологические послед-
ствия применения этой технологии на протяжении жизни человека
12
.
Уже в середине XX века возникли идеи о самопреобразовании
человечества в эпоху технологического господства, что привело к появлению
9
Manzhueva O. M. The philosophical paradigm of information security: dis.Dr. Philos.sciences: 09.00.08. M., 2016.
452 p. с. 110–111
10
Minkovich T.V. Information technologies: a conceptual and terminological aspect // Educational technologies and
society. 2012. No. 1. Volume 20. Р. 371–389.
11
Karavaev N.L. The phenomenon of informatization: terminological analysis of the concept // Informatization of edu-
cation and science. 2014. No. 4 (24). P. 3–14.
12
Veryaskina A.N., Romanov E.A. Information technologies as a factor of the life path of a modern person: dialectics
of anthropological and technological: monograph. Stavropol: Logos, 2018. 105 p. – 14 с.
14
концепции «технологического человека» (В. Феркисс). Этот субъект обычно
оценивается критично: как человек, поглощенный технологическими
процессами, превращающийся из субъекта в агента технических систем, и как
«человек потребления», характеризующийся рациональной деятельностью,
крайним потребительством, внутренней пассивностью и конформизмом.
Эра интернетизации всех сфер жизни породила новый вид человека –
Homo. Для этого вида предлагались различные названия, такие как «Homo
informaticus», «Homo internetus», «Homo cyberneticus», «eHOMO» и «Homo
Cyberus».
Выбор модели «технологической» самореализации, будь то осознанный
или неосознанный, может привести к тому, что человек становится своего рода
«рабом» технологий. Он может потерять свою индивидуальность, становясь
лишь бездумным потребителем, зависящим от технических устройств, и
становится объектом воздействия со стороны других людей. В результате
возникают искажения в ценностных установках, появляется безответственное
поведение, а также утрата связей в реальной жизни и другие проблемы.
Поэтому особое внимание следует уделять антропологическим аспектам
самореализации, которые предполагают взаимосвязь между процессами
самоутверждения, самосохранения и самореабилитации человека как
биологического, социального и духовного существа. Есть ряд факторов, как
объективных, так и субъективных, которые способствуют более высокой
степени самореализации.
К числу объективных условий можно отнести сохранение естественной
среды обитания человека. Кризис окружающей среды может привести к
болезням, чувству несчастья и даже к саморазрушению. Осознанный выбор
позитивных моделей поведения осложняется при нарушенной экологической
обстановке. В России, по оценкам экспертов, около 30% населения проживает в
экологически опасных районах, где продолжительность жизни значительно
сокращается по сравнению с остальной частью страны. Среди субъективных
условий самореализации можно выделить заботу о здоровье, которая включает
15
в себя как физическое, так и психическое благополучие, а также использование
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для поддержания
здоровья.
Важно преодолеть кризисные тенденции современной «культурной
экологии», которые проявляются в разрушении системы трансперсональных
ценностей. Это может быть достигнуто через воспитание и поддержку
эмоциональной чувствительности, а также через осознание духовных
ценностей и взаимоотношений между людьми. Эти качества формируются в
процессе реализации модели сотрудничества и сотворчества в образовании.
Доступность знаний, информации и образования также способствует
высокой самореализации личности. Важно, чтобы человек осознавал свои
потребности, мотивы, цели и методы контроля и самоконтроля. Развитие
познавательной самостоятельности и готовности использовать преимущества
виртуального образовательного пространства также играют важную роль.
Социальное признание труда человека со стороны общества также
является фактором высокой самореализации. Материальное вознаграждение
должно отражать важность выполняемых функций в обществе, и не только
через призму престижа и прибыльности, но и через духовные ценности. Это
также подразумевает профессиональное самоопределение личности и
осознание труда как этической ценности
13
.
К другим объективным условиям самореализации относится обеспечение
безопасности информационного пространства и предотвращение негативного
воздействия информационных технологий на людей. Среди субъективных
условий можно выделить формирование собственной культуры жизненного
самоопределения, психологическую устойчивость и знание способов
обеспечения интернет–безопасности.
Наконец, общество должно стремиться к уменьшению конфликтов между
различными социальными группами и формированию единого общества
13
Veryaskina, A. N. The problem of university students' self–realization / A. N. Veryaskina // European Journal of Nat-
ural History. – 2021. – No. 3. – P. 13–17. – EDN HPVRSA.
16
разных культур и поколений. Важным является готовность к диалогу и
полилогу, а также приоритет общественных интересов перед личными и
групповыми. Понимание взаимосвязи между свободой и ответственностью
также играет важную роль в самореализации.
1.2 Интернет-зависимость как психолого-педагогическая проблема
За последние десятилетия Интернет стал неотъемлемой частью
повседневной жизни большинства людей по всему миру. Сегодня практически
каждый человек имеет доступ к устройствам, позволяющим подключаться к
глобальной сети, что предоставляет возможность общаться, работать, учиться,
развлекаться и искать информацию.
Интернет стал важным элементом современной жизни, предлагая
бесконечный источник информации и знаний, доступный для всех. Он является
незаменимым инструментом для работы и бизнеса, позволяя людям оставаться
на связи и эффективно планировать свое свободное время. Кроме того,
Интернет облегчает коммуникацию, поддерживая связи с близкими и друзьями.
Кроме того, Интернет упрощает доступ к товарам и услугам, что
помогает экономить деньги при покупках. Благодаря этому его преимущества
многочисленны и значительны, что делает Интернет неотъемлемой частью
современного общества. Распространение Интернета привело к возникновению
новых уровней свободы, ранее недоступных. Теперь, преодолевая расстояния и
временные границы, Интернет стал ключевым участником многих процессов.
Он изменил образ жизни людей – от наблюдения за событиями,
происходящими за тысячи километров, до выражения мнений по поводу
действий незнакомых
14
. Таким образом, Четвертая промышленная революция
произошла благодаря Интернету и информационно–коммуникационным
технологиям (ИКТ), которые играют незаменимую роль в жизни людей по
всему миру.
14
Bovina, I., & Dvoryanchikov, N. (2020a). Online and Offline Behavior: Does one Predict Another? Cultural–
Historical Psychology, 16(4), 98–108/
17
С середины 1990–х годов и до настоящего времени исследователи
изучают влияние Интернета на социальные отношения, образ жизни и
идентичность пользователей. Новейшие коммуникационные технологии
позволяют людям создавать и управлять своей идентичностью наиболее
удобным для них способом
15
. Считается, что Интернет способствует
укреплению существующих социальных связей, повышению социальной
активности, формированию идентичности, развитию личности и другим
аспектам. Однако, с другой стороны, его также критикуют за создание
поверхностных и слабых связей со знакомыми вместо прочных отношений с
семьей и друзьями, что может приводить к социальной изоляции, одиночеству,
депрессии, преступной деятельности и другим негативным последствиям
16
.
Многочисленные исследования изучали демографические, социально–
экономические и другие факторы, способствующие интернет–зависимости,
подчеркивая важность междисциплинарного подхода к её лечению. Также
изучаются предрасполагающие факторы, которые могут приводить к развитию
зависимости от Интернета
17
.
Интернет–зависимость – распространенная проблема, особенно среди
молодежи. Сегодня доступ к Интернету имеется практически везде: в школах,
колледжах, библиотеках и интернет–кафе. Люди используют Интернет для
выполнения домашних заданий, игр, чтения, составления электронных писем и
общения в реальном времени. По данным предварительных исследований,
многие дети и подростки начинают пользоваться Интернетом с раннего
возраста. Пользовательская база Интернета и его масштаб растут с невероятной
скоростью. Преимущества использования Интернета для поддержания связи с
15
Дворянчиков, Н. В., & Бовина, И. Б. (2022). Факторы
риска и уязвимости в интернет–пространстве [Risk fac-
tors and vulnerabilities in the Internet space]. In Отклоняющееся онлайн–поведение подростков и молодых взрос-
лых в социальных сетях – Учебное пособие под. ред. Дворянчикова Н.В. и Рубцовой О.В. Московский государ-
ственный психолого–педагогический университет. – 54 с.
16
Kovačević–Lepojević, M. (2011). Pojam i karakteristike internet–zavisnosti [Concept and characteristics of internet
addiction]. Zbornik rezimea sa stručno–naučne konferencije Dani defektologa Srbije, 10(4). 615–631. Retreived from
https:// rfasper.fasper.bg.ac.rs/handle/123456789/4168
17
Dimitrijević, I. (2007). U veku droge: priručnik za porodicu i školu [In the age of drugs: a handbook for families and
schools]. Self–published.
18
друзьями, планирования поездок, управления финансами и удовлетворения
образовательных потребностей уже широко изучены.
Сегодня более 5 миллиардов человек во всем мире (или примерно 40%
населения планеты) пользуются Интернетом, что составляет 63% всех
пользователей по состоянию на первый квартал 2022 года
18
. Исследования
показали, что подростки могут проводить до восьми часов в день за
просмотром лент в социальных сетях, и для них такое поведение считается
нормальным
19
. Не задумываясь о том, вызывает ли это проблемы в других
сферах их жизни, они могут продолжать эту практику в течение нескольких
дней или даже месяцев
20
. Причины включают получение академической
поддержки через онлайн–репетиторство и поддержание контактов с друзьями и
семьей. Хотя студенты используют Интернет для поиска и получения научной
информации, мало что известно о том, насколько эффективно они используют
этот ресурс
21
. Предполагается, что поиск информации студентами
прекращается, когда они работают над своими заданиями. Использование
Интернета влияет на социальную и академическую жизнь студентов
университетов: время, проведенное в сети, сказывается на их успеваемости.
Большинство студентов используют Интернет «патологическим» образом.
Чрезмерное использование Интернета может нарушить распорядок дня,
негативно сказаться на отношениях с окружающими, вызвать трудности с
управлением временем и даже повлиять на здоровье. Одним из недостатков
Интернета является возможность развития зависимости, что может привести к
недосыпанию, напряжению, депрессии, перепадам настроения, азартным играм
и небрежности в учебе.
18
Pawlikowska, A., Szuster, E., Kostrzewska, P., Mandera, A., Biernikiewicz, M., Sobieszczańska, M., & Kałka, D.
(2022). Internet Addiction and Polish Women’s Sexual Functioning: The Role of Social Media, Online Pornography,
and Game Use during the COVID–19 Pandemic–Online Surveys Based on FSFI and BSMAS Question-
naires.International Journal of Environmental Research and Public Health,19(13), 8193
19
Aalbers, G., McNally, R. J., Heeren, A., De Wit, S., & Fried, E. I. (2019). Social media and depression symptoms: A
network perspective.Journal of Experimental Psychology: General,148(8), 1454
20
Muraina, K. O., & Popoola, B. O. (2022). Locus of Control and Self–Concept as Determinants of Internet Addiction
among Public University Undergraduates in Kwara State, Nigeria.Journal of Digital Learning and Education,2(1), 51–
58.
21
Lamont, G. J., Weaver, K. D., Figueiredo, R., Mercer, K., Jonahs, A., Love, H. A. & Al–Hammoud, R. (2020). In-
formation–seeking behavior among first–year engineering students and the impacts of pedagogical intervention in2020,
ASEE Virtual Annual Conference Content Access
19
Сокращение взаимодействия лицом к лицу и увеличение виртуального
общения могут привести к социальной изоляции и отчаянию
2223
. Чрезмерное
использование Интернета детьми может вызвать компульсивное поведение или
интернет–зависимость с негативными последствиями. Термин «проблемное
использование Интернета» охватывает различные вредные формы поведения,
связанные с Интернетом, такие как навязчивые онлайн–покупки, чрезмерное
количество видеоигр, неправильное использование социальных сетей и
азартные игры онлайн. Чрезмерное использование Интернета можно сравнить с
перетренированностью, которая может нанести вред здоровью
24
. Хотя
физические нагрузки полезны, их чрезмерность может быть вредной, так же как
и чрезмерное использование Интернета. Эффективное управление
использованием Интернета имеет решающее значение для развития общества,
экономики и образования, а также для привлечения талантливых специалистов
на глобальном уровне, будь то на уровне семьи, школы или индивидуально.
Спорность интернет–зависимости и появление новой формы навязчивого
поведения привели к ее более широкому признанию. Чрезмерное или
компульсивное использование Интернета, включая социальные сети, игры и
онлайн–покупки, называется интернет–зависимостью. В настоящее время это
не признано официальным расстройством в Руководстве по диагностике и
статистике психических расстройств (DSM–5), хотя признается поведенческой
зависимостью и активно изучается
25
. Признаки интернет–зависимости
включают пренебрежение обязанностями и межличностными связями, ломку,
когда человек не в сети, и эйфорию от использования Интернета. Легкость
доступа к компьютерам и онлайн–информации привела к современному
22
Fatema, K., Nasreen, S., Parvez, M. S., & Rahaman, M. A. (2020). Impact of using the Internet on students: A socio-
logical analysis at Bangabandhu Sheikh Mujibur Rahman Science and Technology University, Gopalganj, Bangla-
desh.Open Journal of Social Sciences,8(12), 71–83
23
Fardghassemi, S., & Joffe, H. (2022). The causes of loneliness: The perspective of young adults in London’s most
deprived areas.Plos one,17(4), e0264638
24
Darpinian, S., Sterling, W., & Aggarwal, S. (2022).Raising Body Positive Teens: A Parent’s Guide to Diet–Free Liv-
ing, Exercise, and Body Image.Jessica Kingsley Publishers
25
Lebni, J. Y., Toghroli, R., Abbas, J., NeJhaddadgar, N., Salahshoor, M. R., Mansourian, M. & Ziapour, A. (2020). A
study of internet addiction and its effects on mental health: A study based on Iranian university students.Journal of Edu-
cation and Health Promotion,9
20
состоянию, известному как интернет–зависимость
26
. Некоторые исследователи
считают это импульсивным расстройством
27
. Интернет–зависимость чаще
встречается у тех, кто склонен к скуке, одиночеству, замкнутости, депрессии
или другим зависимостям
28
. Ее черты схожи с патологическими азартными
играми. С учетом многочисленных предупреждений о рисках интернет–
зависимости, ее можно приравнять к игровой привычке, которая является
разновидностью поведенческой зависимости. Интернет–зависимые люди чаще
и с большим удовольствием пользуются Интернетом, но это негативно влияет
на их отношения с родителями, здоровье и образование. У них проявляются
признаки абстиненции и чрезмерного использования Интернета
29
. Интернет-
зависимость может возникнуть у людей любого возраста и социального
окружения, хотя основное внимание уделяется лицам юношеского возраста,
поскольку они особенно подвержены компульсивному поведению. Сегодня
самым распространенным видом досуга является использование Интернета
30
.
1.3 Психологические особенности юношеского возраста
Психологи уже давно обращают особое внимание на вопрос
психологического развития детей. Изучение подросткового возраста в
психологии – относительно новая область, ранее рассматривавшаяся как
переходный период между детством и взрослой жизнью. Этот возраст
описывался как критический и ключевой этап развития.
Л.С. Выготский первым исключил подростковый возраст из детства,
отделив его от взрослой жизни
31
. Он считал юность началом зрелости, в то
26
Wang, W. C. (2019). Exploring the relationship among free–time management, leisure boredom, and internet addic-
tion in undergraduates in Taiwan.Psychological reports,122(5), 1651–1665
27
Kurniasanti, K.S., Assandi, P., Ismail, R. I., Nasrun, M. W. S., & Wiguna, T. (2019). Internet addiction: a new addic-
tion? Medical Journal of Indonesia,28(1), 82–91
28
Abdulkareem, H.B.,Bello, J.B.,& Salami, T.A. (2023). Self–concept and locus of control as internet addiction predic-
tors among undergraduate students.ASEAN Journal of Educational Research and Technology, 2(3), 179–188
29
Amudhan, S., Prakasha, H., Mahapatra, P., Burma, A. D., Mishra, V., Sharma, M. K., & Rao, G. N. (2021). Technol-
ogy addiction among school–going adolescents in India: epidemiological analysis from a cluster survey for strengthen-
ing adolescent health programs at district level.Journal of Public Health
30
Mathew, P. (2020). Impact of problematic internet use on the self–esteem of adolescents in the selected school, Kera-
la, India.Archivesof Psychiatric Nursing,34(3), 122–128
31
Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста [Текст] / Б.Г. Ананьев / Современные психологиче-
ские проблемы высшей школы. – Л., 1974. – 280 с.
21
время как ранее она рассматривалась в контексте детства. Эта идея была
подхвачена многими российскими учеными.
Школа Б.Г. Ананьева сыграла важную роль в формировании
представления о молодежи как самостоятельной социально–психологической
категории. Ананьев выделил две стадии подросткового возраста: первая –
переходная от детства, вторая – приближающаяся к взрослой жизни.
Первая стадия характеризуется неопределенностью положения подростка
в обществе: он понимает, что уже не ребенок, но еще и не взрослый. Вторая
стадия – это начальный этап зрелости.
По мнению Ананьева, подростковый возраст – это критический период
для развития основных социальных навыков человека
32
.
Л.С. Выготский также описывал этот период как время значительного
личностного роста, характеризующегося усилением внутреннего синтеза
33
.
Если рассматривать возраст студента с биологической точки зрения, его
можно классифицировать как подростковый или ранний взрослый возраст, в
зависимости от подхода. В отечественной психологии подростковый период
описывается как этап перехода к независимости, самоопределению и новому
уровню самосознания и самооценки. В это время активно формируется
личность, мировоззрение, ищется свое место в обществе и планируется
будущее.
Возрастные границы подросткового возраста варьируются в зависимости
от культурных и научных подходов. На Западе подростковый возраст обычно
заканчивается в 17 лет, в других системах – позже. Границы между
подростковым и взрослым возрастом условны, особенно верхняя, которая
варьируется в зависимости от индивидуальных и социальных факторов
34
.
Большинство исследователей сходятся во мнении, что 16–17 лет – это
подходящий возраст для начала юности, так как это время первичной
32
Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста [Текст] / Б.Г. Ананьев / Современные психологиче-
ские проблемы высшей школы. – Л., 1974. – 280 с.
33
Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1982–1984. Т. 4:
Детская психология / Под. ред. Д.Б. Эльконина. – 1984. – 433 с.
34
Галажинский, Э.В. Системная детерминация самореализации личности [Текст] /Э.В. Галажинский // Дисс. …
доктора психол. наук. – Томск, 2012. – 320с.
22
социализации. Верхняя граница подросткового возраста обычно составляет 22–
23 года, когда завершается вторичная социализация и формируются
профессиональные, семейные и социальные роли. Этот период можно
разделить на три этапа: ранний подростковый возраст (16–17 лет), собственно
подростковый возраст (17–21 год) и поздний подростковый возраст (22–23
года). Хотя эти фазы имеют общие черты, каждая из них обладает уникальными
особенностями
35
.
Подростковый возраст – это переход от детства к взрослой жизни, время
значительных изменений, ведущих к развитию ключевых личностных структур.
С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что в подростковом возрасте важны
духовные интересы и отношение личности к окружающему миру. Вопросы
«как» и «почему» уступают место вопросу «для чего», и на первый план
выходит поиск смысла жизни. С.Л. Рубинштейн называл подростковый возраст
ключевым этапом формирования саморефлексии и ценностного
самоопределения, определяющего жизненный путь человека
36
.
Л.С. Выготский отмечал, что психология молодежи характеризуется
скорее общими теориями, чем конкретными фактами, и это наблюдение
остается актуальным.
В области подростковой психологии существуют три основных подхода.
Биогенетический подход фокусируется на биологических процессах развития,
объясняя аспекты поведения и личности через биологические факторы.
Социогенетический подход подчеркивает важность социализации и решения
социально–психологических задач, учитывая влияние как биологических, так и
социальных факторов. Этот подход поддерживал американский психолог С.
Холл, предложивший «закон повторения», утверждая, что онтогенез повторяет
основные этапы филогенеза. Холл считал подростковый возраст аналогом
романтической эпохи, периодом «бури и натиска», внутренних и внешних
конфликтов, приводящих к формированию индивидуальности. Немецкие
35
Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1982–1984. Т. 4:
Детская психология / Под. ред. Д.Б. Эльконина. – 1984. – 433 с.
36
Олпорт, Г. Становление личности: Избр. труды [Текст]/ Г. Олпорт; Под общ. ред. Д.А. Леонтьева; Пер. с англ.
Л.В. Трубицыной, Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2002. – 461 с.