2
Введение
Содержание
3
Глава 1 Особенности подготовки квалифицированных кадров в рыночной
экономике 6
1.1
Общие закономерностей подготовки квалифицированных кадров для
экономики. ................................................................................................. 6
1.2
Анализ состояния рынка труда по удовлетворению потребности в
высококвалифицированных кадрах. ....................................................... 27
Глава 2 Особенности подготовки квалифицированных· кадров на основе
корпоративной интеграции знаний. ........................................................
55
2.1 Основные факторы развития корпоративных знаний
в экономике. ................................................................................... 55
2.2 Анализ опыта подготовки квалифицированных кадров на основе
корпоративной интеграции
знаний за рубежом. ................................................ 63
2.3 Организационная структура и функции современных
корпоративных университетов. ....................................................... 73
Глава 3 Основные направления совершенствования подготовки
квалифицированных кадров на основе корпоративных
университетов в России. ................................................................... 83
3.1
Развитие международного сотрудничества в подготовке
квалифицированных кадров в корпоративных университетах . .... 83
3.2
Использование электронных средств обучения и повышения
квалификации кадров в корпоративных университетах. ..................... 96
3.3
Развитие партнерских отношений в повышении эффективности
подготовки квалифицированных кадров на основе корпоративной
интеграции знаний. ...........................................................................
107
Заключение. ..................................................................................................... 118
Список литературы. ........................................................................................ 122
3
Введение
Актуальность темы исследования. Российской экономике не хватает
профессиональных кадров: вузы формально готовят специалистов для
модернизации и инноваций, в то время как корпорации за счет собственных
ресурсов доучивают работников, на крупных предприятиях ощущается
острый дефицит квалифицированной рабочей силы. Усугубляет проблему
нехватки профессионалов то, что для модернизации экономики только
профессионализма недостаточно: нужны работники с лидерскими
качествами, способные брать ответственность на себя. Существующие
образовательные учреждения, как правило, этих качеств не прививают,
инициатива и трудовая активность подавляются изначально, проектное
знание формируется по принципу рациональной бюрократии. Между тем в
высокотехнологичных отраслях способности личности - критически важный
фактор. Для развития профессиональных качеств наряду с усвоением знаний
очевидна необходимость умения работать в команде, наличия
самоэффективности, что является важнейшим качеством современного
менеджера. Между тем главная причина задержки модернизации -
неготовность личности ее проводить.
Данная тенденция уже в ближайшем будущем, скорее всего, станет
основным сдерживающим моментом как промышленного, так и в целом
экономического роста. Следовательно, от структуры и качества
производимого системой профессионального образования трудового
капитала зависит конкурентоспособность предприятий, а также
конкурентоспособность и развитие экономики страны в целом. Этим,
безусловно, определяется важность оптимизации состояния
профессионального образования - подготовки квалифицированных кадров.
Наиболее перспективным решением этой проблемы могло бы стать
использование корпоративных технологий формирования профессиональных
компетенций на базе корпоративных университетов.
4
Сложившаяся ситуация на рынке труда, а именно суженное
воспроизводство высококвалифицированных специалистов, отвечающих
потребностям модернизации отечественной экономики, обусловила
необходимость расширения масштабов научных исследований, направленных на
поиск решения данной проблемы. Изложенные обстоятельства доказывают
возможность использования корпоративных
университетов в качестве инструмента
высококвалифицированных кадров.
подготовки
Цель и задачи исследования.
Целью исследования является
обоснование экономической целесообразности решения проблемы
подготовки высококвалифицированных кадров с помощью образовательной
структуры - корпоративных университетов.
Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:
дать характеристику основным закономерностям подготовки
квалифицированных кадров для инновационной экономики на основе
существующего отечественного и зарубежного опыта;
обосновать модель подготовки квалифицированных кадров для
академического и корпоративного подходов профессионального образования;
систематизировать научные взгляды возникновения и эволюции
корпоративных форм обучения;
представить классификацию факторов развития профессиональных
компетенций на основе корпоративных университетов;
-
сформулировать практические рекомендации по совершенствованию
подготовки высококвалифицированных кадров для инновационной
экономики на основе корпоративных университетов.
Объектом исследования являются корпоративные университеты как
современная образовательная структура.
Предметом исследования
являются социально-трудовые отношения,
5
складывающиеся в процессе подготовки высококвалифицированных кадров
на основе технологий обучения в корпоративных университетах.
Теоретической и методологической основой исследования служат
фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых в области
подготовки кадров, рынка труда, обучения в корпоративных университетах,
управления знаниями.
В работе используются общенаучные методы исследования, такие, как
анализ и синтез, индукция и дедукция, научная абстракция, наблюдение, а
также специальные методы исследования: статистических группировок и
сводок, экономико-математического моделирования, социологических опросов
и анкетирования.
Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы.
6
ГЛАВА 1. Особенности подготовки квалифицированных кадров в
рыночной экономике
1.1. Общие закономерностей подготовки квалифицированных кадров
для й экономики
Исследование закономерностей развития профессионального
образования можно вести с момента появления профессий, а именно с начала
разделения труда. Однако, истоки возникновения профессионального
образования в целом и специальных учебных заведений, в частности, тесным
образом связаны с появлением ещё в средние века системы городских цехов
различного профиля, возникших, прежде всего там, где был высок спрос на
производство орудии труда, предметы
быта, поисковые изыскания .Если
рассматривать историю нашего государства, то существование цехов,
разделенных по профессиональному признаку, можно отметить в Древнем
Новгороде период до татаро-монгольского нашествия. Подобным образом,
развивалось мелкое кустарное производство и в странах Западной Европы, а
также в ряде стран Азии и Африки. Надо заметить, что дети и подростки
мастеровых людей учились, как правило, в специальных гильдейских школах
(от «гильдия»), отделенных сразу же от школ приходских.
Новые условия, обусловленные объективным фактором зарождения
капиталистических отношений в производстве, поставили мелкие цеха перед
необходимостью объединения. Вместе с тем, время эпохи Просвещения
наметило в профессиональном образовании новую тенденцию: развивать
обучение профессиям централизованно и в доступном виде (в отличие от
средних веков, когда обучение строилось по принципу преемственности), с
научных и педагогических позиций. Даже в школьные программы стало
1
См.:
Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования. - Ростов-на-Дону:
«Феникс», 2010.
7
включаться трудовое обучение (особеш-10 после победы Великой
французской революции). В России в числе первых учебных
профессиональных заведений можно назвать навигационную школу
(открытую еще Петром I), артиллерийскую школу (1712), военную
фельдшерскую школу (1754), театральное училище (1783), учительскую
семинарию (1786).
Несомненно, большую роль в развитии профессионального
образования в России сыграло учреждение в 1802 году Министерства
народного просвещения, координирующего и руководящего органа
образования.
В середине XIX века среди развитых стран стала прослеживаться
урбанистическая тенденция развития общества. Рост городов обострил
общественную проблему формирования нового направления в образовании -
наряду с классическим общим и высшим. Это образовательное направление
получило статус реального, в нем уменьшилось преподавание древних
классических языков и существенное внимание стало уделяться изучению
естественных, точных наук, новым языкам. Так в XVI - XVII вв.
представители зарождавшегося буржуазного класса (У.Петти, Дж.Мильтон в
Великобритании, Ф. Рабле во Франции и др.) выдвигали необходимость
такого образования, которое приближалось бы к практической жизни и
требовало бы знания основ физико-математических и естественных наук.
Необходимость реального образования поддерживал
Я.А
.
Коменский,
который считал, что без примера, наставлений, практики процесс овладения
силами природы замедляется, обучение подменяется. Поскольку слух и
зрение ориентированы на процесс познания, необходимо следить за тем,
чтобы слух проверялся зрением, а зрение - руками
2
•
Эту идею вынашивали
также французские материалисты
XVIII
в. Среди первых государственных
реальных
учебных заведений в Европе были Школа математических и
2
Я. А. Каменский,
Д.
Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.
Г.
Песталоцци. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989
8
•
навигацких наук (1701, Москва) и Математическая и механическая реальная
школа в Галле (Германия, 1706-08). Реальные училища в Западной Европе и
России стали давать прикладное образование.
В настоящее время реальные средние учебные заведения существуют в
современных системах национального образования во многих развитых
странах (Австрии, Италии, Франции, Германии, Япония, Швеции и др.).
Следует отметить, что целесообразность включения в школьные
программы практических знаний обосновывали еще Дж. Локк, Ж.-Ж.Руссо и
Д.Дидро. Этот подход в дальнейшем несколько трансформировался и
упростился благодаря позиции Г.Спенсера, Дж. Дьюи, которые
поддерживали необходимость применения на практике глубоко
разработанных научных методов из сферы «высоких технологий»
3
.
Впервые зафиксированное упоминание о корпоративной подготовке
кадров в современном значении прослеживается в системе обучения в фирме
"Болтан и Уатт", в которой еще в 1795 году довели уровень разделения труда
до максимального значения. В конце XVII века еще не существовало
оборудования, гарантирующего механическую точность обработки. Все
определялось точностью глазомера и руки конкретного работника. Способ, с
помощью которого в фирме "Болтон и Уатт" удалось отчасти преодолеть эту
трудность, заключался в том, чтобы поручать своим рабочим исполнение
конкретных видов работ и стимулировать обучение, связанное с данным
видом деятельности. Таким образом практическим применением одних и тех
же инструментов и изготовлением одних и тех же предметов рабочие
формировали свое индивидуальное мастерство
4
Проблема профессиональной подготовки кадров для производства
была обусловлена требованиями повышения общей образованности
общества и развитием педагогического мастерства. Так еще в 1888 году в
3
Рогачева Е. Ю. Педагогика Джона Дьюи в ХХ веке: кросс-культурный контекст: монография/ М-во
образования и науки Рос. Федераuии, Междунар. акад. наук пед. образования (МАНПО), Владимир. гос.
пед. ун-т. - Владимир: Владимир. гос. пед. ун-т. 2005.
4
Samuel Smiles. Lives of Boulton & Watt, - The History Press LТО; 07 edition, 2007 (с. 170-171)
9
Великобритании школьные советы и союзы по техническому образованию
предпринимали попытки создать систему непрерывного образования, при
которой каждая последующая стадия обучения органично вытекает из
предыдущей, начиная со школ и заканчивая университетами
5
.
Несмотря на
то, что такая система в британии не получила должного распространения,
однако впоследствии она использовалась в системе подготовки
профессиональных кадров Японии.
Профессиональное образование в Японии в отличие от европейских
стран было более отсталым и, только в 70-е годы XIX века вместе с быстрым
промышленным развитием, стали формироваться основы профессионального
образования
6
.
Специфика японского пути состояла в том, что развитие
системы образования было обусловлено развитием промышленности. Из
этого следует, что идея обучения специалистов без отрыва от трудовой
деятельности была определена в Японии в XIX веке. Также широко
применялось «заимствование знаний» у развитых индустриальных стран:
США, Германии, Великобритании, - в этих целях многие молодые японцы
командировались с ознакомительной миссией в Европу и США. Также
активно использовалось приглашение иностранных специалистов. Все это
позволило крупным японским фирмам встроить в систему производства
процесс непрерывного обучения на рабочем месте, то есть обучение без
отрыва от производства стало частью технологического процесса.
Вследствие этого, обучение стало ведущим фактором в стратегии развития
японских компаний.
Развитие капитализма поставило перед крупными западными
предприятиями проблему нехватки квалифицированных кадров, способных
решать вопросы в условиях изменения рыночной среды. Решением стала
организация, так называемых, «бизнес-школ». Впервые бизнес-школы стали
5
Саймон Б Общество и образование. М., 1989. с.94.
6
Г. В. Куликов. Японский менеджмент и теория международной конкурентоспособности., - Издательство:
Экономика, 2000
10
формироваться на базе крупных университетов в США. В этот период
учебные программы
бизнес-школ становились все
более
целеориентированными и стали существенно отличаться от программ
экономических колледжей, и это предопределило выделение бизнес-школ в
обособленные профессиональные учебные заведения. Среди первых
организаций такого рода стали Школа Уортона Пенсильванского
университета, основанная в 1881 году7, и Колледж коммерции
Калифорнийского университета имени Уолтера Хааса в городе Беркли,
открытая в 1989
год
8
.
Особенностью первых бизнес-школ стала
специализация на подготовке кадров для железных дорог, так как именно в
этой сфере функционировали наиболее крупные предприятия. Характерно,
что подобные обучающие структуры стремились найти оптимальное
соотношение между знаниями, соответствующими классической
образовательной культуре, с одной стороны и практическим опытом,
формируемым в той или иной профессиональной сфере, с другой; и
устремленностью на решение перспективных инновационных проектов, с
третьей.
Первоначально кадры для реализации эффективного образовательного
процесса искали в традиционных учебных заведениях. При этом
преподаватели выбирали путь узкой специализации в одной из областей
профессиональной деятельности. С другой стороны, практики также
стремились систематизировать накопленный ими профессиональный опыт и
передать его в образовательную среду, что требовало определиться в форме
обучения. Наиболее активной формой обучения стали тренинги, в которых
широко применялись, так называемые, кейсы - симулирование проблемной
ситуации с определенными исходными условиями, которая должна быть
решена обучающимся, используя свои практические знания опыт. Можно
полагать, что обучение-тренинг было направлено, прежде всего, на освоение
7
100+ Years of Business History at Wharton.
http://www.wharton.upenn.edu/huntsmanhall/timeline/
8
Haas School of Business: а brief centennial history 1898-1998 http://www.haas.berkeley.edu/haas/centennial.pdf
11
•
техник и приемов, заложенных в таких "кейсах".
Техника кейсов - это техника профессионального обучения, в которой
в качестве образовательной базы используются реальные экономические и
социальные ситуации. Обучающиеся, используя свои теоретические знания и
практический опыт, должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути
проблем, предложить возможные варианты решения и выбрать оптимальный
из них. Используют ситуации, основанные на реальном практическом
материале, и виртуальные, то есть, вымышленные кейсы.
В
качестве техники
профессионального обучения, первые кейсы были разработаны в
Гарвардской бизнес-школе в 1924 году
9
в этот период развития профессионального образования
сформировалась новая группа преподавателей - «тренеров». В состав
тренеров входили либо преподаватели вузов, которые выбирали путь узкой
специализации в соответствующей области профессиональной деятельности,
либо практики из какой-то определенной профессиональной сферы, которые,
по тем или иным причинам, перешли в систему передачи накопленного и
обобщенного опыта обучающимся.
В более поздний период, но на основе эволюции профессионального
образования возник термин «корпоративный университет», который
является отражением категорий корпорация и университетское образование.
В специальной литературе понятие корпорации характеризуется таким
образом: «Корпорация представляет собой правовое, обобщенное название
различных видов союзов, имеющих внутреннюю организацию,
объединяющую членов союза в единое целое, являющихся субъектом прав и
обязанностей, юридическим лицом. Выразителем воли корпорации служит
общее собрание; ее членов, исполнительным органом правление.
Выделяют: публично-правовые и частно-правовые корпорации. В первую
группу включают территориальные союзы, в том числе, городскую и
9
Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям. Издательство: Питер, 2004 г.