55
готовили в
старину, что
отличается от
современных
блюд.
о празднике
Масленица,
развитие
детского
творчества.
съешь»
Совместная
деятельность
Коллективная
работа из
соленого
теста
«Праздничны
й стол»
Чтение
русской
народной
сказки
«Каша из
топора»
Прослушивание
масленичных
закличек
Самостоятель
ная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций с
изображением
масленичных
гуляний
Игра-
драматизация
по русской
народной
сказке «Каша
из топора»
-
-
Март
Организация
занятий с
детьми
«Как рубашка в
поле выросла»
Цель:
рассказать
детям о
последовательн
ости обработки
льна, о его
применении.
Рисование
«Жаворонки
прилетели к
нам»
Цель: научить
детей
рисовать птиц
разными
способами.
Рассказыва
ние сказки
«Как
рубашка в
поле
выросла»
Праздник
«Сороки»
Совместная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассматриван
ие
Подвижная
игра
Пение заклички
«Жаворонушки»
56
ткацких
приспособлени
й
репродукций
о весне
«Мужичок»
Самостоятель
ная
деятельность
Выставка
совместного
творчества
детей и
родителей
«Лучший
скворечник»
Прослушиван
ие «Голоса
птиц»
-
-
Апрель
Организация
занятий с
детьми
«Хвалят на
девице шелк»
Цель:
познакомить
детей с
женскими и
мужскими
традиционными
костюмами
(рубаха,
сарафан, юбка,
кокошник и др.)
Рисование
«Украсим
сарафан»
Цель:
закреплять
приемы
декоративног
о рисования
Рассказыва
ние
русской
народной
сказки
«Хаврошеч
ка»
Весенние
хороводы
«Улица
широкая»
Совместная
деятельность
Д/и «Соберем
приданное
девице»
-
Закреплени
е пословиц
о труде
Подвижная игра
«У медведя во
бору»
Самостоятель
ная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций с
русскими
-
Д/и
«Выложи
узор,
-
57
народными
костюмами
укрась
сарафан»
Май
Организация
занятий с
детьми
«Оберег»
Цель:
познакомить
детей с
оберегами и
главной их
функцией
Изготовление
бус из
подручного
материала»
Цель: научить
изготавливать
и собирать
бусы с
использовани
ем
подручного
материала.
-
Подготовка к
празднику
«Троица»
Совместная
деятельность
Рассматривание
сундука с
разного рода
принадлежност
ями (одежда,
обереги, пояса
и др.).
-
-
Подвижная игра
«Шишки,
желуди, орехи»
Самостоятель
ная
деятельность
Сюжетно-
ролевая игра
«Дом»
-
-
-
Занятия с дошкольниками проводились во второй половине дня.
Воспитатель использовала косвенное руководство детьми: проводила беседы,
организовывала проблемные ситуации, стараясь вопросами подвести
воспитанников сделать самостоятельно вывод.
58
В процессе формирующего этапа исследования отмечено: у
воспитанников экспериментальной группы повысился интерес к своему
родному городу и стране, к народным традициям. Дошкольники стали более
внимательными во время проведения бесед, принимали активное участие в
народных играх.
Занятия с детьми контрольной группы отличались тем, что педагог,
рассказывая о родном городе и стране, не уделяла важности приобщения
дошкольников к народной культуре.
Все это полностью соответствует гипотезе исследования о том, что
ознакомление детей старшего дошкольного возраста с национальными
традициями в ДОУ будет результативным при введении процесса
приобщения дошкольников к родной культуре в сочетании занятий,
свободной деятельности и игры.
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
Контрольный срез выявил уровень усвоения детьми традиций народа и
позволил установить позитивные изменения в представлениях дошкольников
о традициях предков и умениях использовать их в самостоятельной
деятельности.
Результаты констатирующего и формирующего экспериментов для
экспериментальной контрольной групп представлены в таблице.
Представленные данные показывают, что к концу опытно-
экспериментальной работы в экспериментальной группе увеличилось
количество детей высокого и среднего уровней соответственно на 8 (14%) и 7
испытуемых (11%), на уровне ниже среднего уменьшилось количество
испытуемых на 15 (25%), у воспитанников наметилась положительная
динамика.
Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах на
этапах констатирующего и формирующего экспериментов показывает
59
расхождение результатов этих групп на вышеназванных этапах: на этапе
констатирующего эксперимента расхождение незначительное: высокий
уровень на 3%, средний уровень на 8%, низкий уровень на 10%.
На этапе формирующего эксперимента расхождение в результатах
увеличилось: высокий – на 14%, средний – на 13%, низкий – на 26% (см.
таблицу).
Таблица 4
Результаты усвоения дошкольниками традиций народа
Критерии
приобщенности
к национальным
традициям
Уровни усвоения национальных традиций
Констатирующий эксперимент
Формирующий эксперимент
Контр.гр.
Экспер. гр.
Контр.гр.
Экспер. гр.
В
С
Н.с.
В
С
Н.с.
В
С
Н.с.
В
С
Н.с.
Представления о
национальной
культуре
2%
51%
47%
3%
57%
40%
3%
53%
44%
17%
63%
20%
Интерес к
традициям
8%
50%
42%
12%
55%
33%
10%
47%
43%
15%
68%
17%
Умение
использовать
представления в
самостоятельной
деятельности
0%
43%
57%
2%
55%
43%
4%
52%
44%
18%
56%
16%
Усвоение
традиций народа
0%
47%
53%
3%
55%
42%
3%
53%
44%
17%
66%
17%
Итоговые результаты формирующего этапа контрольной и
экспериментальной групп представлены в следующих диаграммах:
60
Контрольная группа
Рис.3. Результаты формирующего эксперимента
Высокая степень у 1 ребенка (Ваня Ф.). Дошкольник понимает роль
патриотического воспитания, уверенно рассказывает о своем родном городе,
стране, знает национальные традиции, называет предметы культуры,
использует свои знания в самостоятельной деятельности.
Средняя степень у 6 детей (Аксинья Л., Алена Ч., Федор С., Полина Ф,
Вика О., Максим З.). Дошкольники были заинтересованы беседой, однако
некоторые из них отвечали неуверенно. Воспитанники рассказывали о
родном городе, стране, о народных традициях.
Степень ниже среднего у 3 детей (Лиза З., Андрей Х., Тимофей Г.).
Дошкольники не заинтересованы беседой, на вопросы дали ответ «не знаю».
61
Экспериментальная группа
Рис.4. Результаты формирующего эксперимента
Высокая степень у 2 детей (Мирослава Г., Ева Ч.). Воспитанники
уверенно рассказывают о родном городе, стране, знают свои народные
традиции, понимает роль патриотического воспитания, называет предметы
культуры, использует свои знания в самостоятельной деятельности.
Средняя степень у 6 детей (Сергей М., Михаил Н., Захар С., Арина К.,
Ася Г., Рита М.).Дошкольники были заинтересованы беседой, однако
некоторые из них отвечали неуверенно. Воспитанники рассказывали о
родном городе, стране, о народных традициях.
Степень ниже среднего у 2 детей (Саша К., Даниил Х.). У данных
воспитанников наметилась положительная динамика в формировании
патриотического воспитания через приобщение к народным традициям, дети
стали интересоваться беседой, делают попытки ответить, но нуждаются в
наводящих вопросах воспитателя.
Результаты формирующего этапа исследования свидетельствуют о
состоявшихся позитивных изменениях в усвоении детьми
62
экспериментальной группы представлений в умении использовать их в
самостоятельной деятельности.
Выводы по главе 3
На формирующем этапе эксперимента комплексная воспитательно-
образовательная работа с детьми решала следующие задачи: обогащение
представлений детей о народных традициях, развитие интереса и
предоставление возможности для самостоятельной, творческой реализации
представлений о народных традициях в игровой деятельности.
Педагогическая технология приобщения дошкольников к народным
традициям строилась на основании следующих подходов: вовлечение детей в
разнообразные виды деятельности (специально-организованное общение,
учебно-познавательная, изобразительная, музыкальная при сохранении
приоритета игровой, включающей сюжетно-ролевую, театрализованную);
интеграция различных видов искусств (музыкального, танцевального,
декоративно-прикладного) при опоре на фольклор; использование
взаимодействия в системе "воспитатель-ребенок-родитель", так как семья
является одним из основных институтов первоначальной социализации
детей, влияющих на становление личности; осуществление воспитательной
работы на основе традиций родной культуры; обеспечение активности детей
на всех этапах приобщения к народным традициям.
Для подведения итога очередного этапа работы, после знакомства
детей с тремя былинами, проводится итоговая совместная деятельность. По
результатам итоговой совместной деятельности педагог может определить
сильные и слабые стороны своей деятельности, откорректировать методы и
приёмы, используемые с детьми.
Контрольный срез выявил уровень усвоения детьми традиций народа и
позволил установить позитивные изменения в представлениях дошкольников
63
о традициях предков и умениях использовать их в самостоятельной
деятельности.
Данные показывают, что к концу опытно-экспериментальной работы в
экспериментальной группе увеличилось количество детей высокого и
среднего уровней соответственно на 8 (14%) и 7 испытуемых (11%), на
низком уровне уменьшилось количество испытуемых на 15 (25%).
Результаты формирующего этапа исследования свидетельствуют о
состоявшихся позитивных изменениях в усвоении детьми
экспериментальной группы представлений в умении использовать их в
самостоятельной деятельности.
64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе исследования проблемы воспитания детей старшего
дошкольного возраста в национальных традициях нами определены
следующие положения:
1. Психологические особенности детей дошкольного возраста
обусловливают основные приобретения ребенка и дидактическую
направленность процесса взаимодействия со взрослым.
Базовый процесс «вращивания» ребенка в культуру в дошкольном
возрасте определяет изучение форм и содержания родной культуры,
помогает ребенку-дошкольнику познать самого себя, гордиться своей
страной, осознавая ценность, а главное, необходимость своей жизни не
только для самого себя, но и общества в целом.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что дети 6-
7 лет начинают понимать смысл нравственных требований и правил, у них
развивается способность предвидеть последствия своих поступков.
Поведение становится более целенаправленным и сознательным. Создаются
возможности для формирования у детей ответственности за свое поведение,
элементов самоконтроля, организованности.
2. Педагогические условия оптимального подхода к воспитанию детей
в процессе ознакомления с родной культурой определяют:
- место и роль национальных традиций в воспитании детей, основные
подходы к организации образовательного процесса в ДОУ;
- организацию педагогического процесса по ознакомлению детей с
родной культурой и национальными традициями.
Народные традиции, будучи значимыми элементами региональной
культуры, представляют возможность освоения культурного пространства
страны и региона. Механизмом, позволяющим включить народную
педагогику в современный учебно-воспитательный процесс в ДОУ, является
народная традиция, т.к. именно традиция выражает сущность народной