25
межличностных отношений в группах учащихся.
Для экспертного опроса были подобраны эксперты в виде классных руко-
водителей и психолога (всего – четверо человек), которым предлагалось оце-
нить по определенным уровням состояние межличностных отношений в дан-
ных классах.
На основе анализа психолого-педагогической литературы были выделены
следующие основные социально-психологические параметры оценки внутриг-
рупповых отношений школьников: психологический климат (атмосфера) груп-
пы; групповая сплоченность; субъективная удовлетворенность членов группы
своей группой; неформальная структура группы; конфликтность группы.
Уровни состояния межличностных отношений школьников представлены
в таблице 2.1.
Таблица 2.1
Уровни состояния межличностных отношений школьников
Уровни
Критерии межличностных отношений школьников
Высокий
уровень
Высокий уровень удовлетворенности школьной жизнью, отсут-
ствие конфликтности в классе, склонность к сплоченности класса,
наличие стремления школьников к принятию групповых норм,
способность идти на контакт, активное стремление к достижению
высокого статуса в системе межличностных отношений
Средний
уровень
Недостаточная удовлетворенность школьной жизнью, трудности в
общении, не всегда способность к сплоченности в коллективе,
уход от взаимодействия, сохранение нейтралитета в групповых
спорах и конфликтах, не всегда способность идти на контакт со
сверстниками
Низкий уро-
вень
Неудовлетворенность школьной жизнью, высокий уровень кон-
фликтности в классе, признаки нерешительности, застенчивости,
уклончивости, отсутствие стремления школьников к групповым
морально-этическим нормам и образованию эмоциональных свя-
зей в группе и вне ее, наличие внутреннего конфликта личности
Экспертам предлагалось заполнить бланк экспертного опроса, оценив по
трехбалльной системе представленные социально-психологические параметры
оценки внутригрупповых отношений школьников. Бланк экспертного опроса,
способ обработки и интерпретации результатов представлены в Приложении 1.
В каждом бланке эксперту предлагалось оценить данные параметры для ото-
26
бранных трех классов.
Полученные варианты ответов суммируются с учетом указанных баллов.
Минимальная сумма баллов – 6 баллов, максимальная – 18 баллов.
Исходя из полученных оценок, выбирался средний показатель, который и
характеризовал уровень состояния межличностных отношений школьников в
группе.
Для определения психологической атмосферы в учебной группе приме-
нялась методика А.Ф. Фидлера «Атмосфера в группе». В Приложении 2 пред-
ставлен бланк данной методики.
В основе методики лежит метод семантического дифференциала. Ответ
по каждому из десяти пунктов шкалы оценивается слева направо от 1 до 8 бал-
лов. Чем левее расположен знак «+», тем ниже балл, тем благоприятнее психо-
логическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего. Итоговый пока-
затель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее от-
рицательная).
По данной методики выделяют следующие критерии оценки благоприят-
ности психологической атмосферы в учебной группе:
– высокий уровень – если испытуемый набрал в пределах от 10 до 40 бал-
лов;
– средний уровень – если испытуемый набрал в пределах от 40 до 60 бал-
лов;
– низкий уровень – если испытуемый набрал в пределах от 60 до 80 бал-
лов.
Методика определения индекса групповой сплоченности (Индекс К. Си-
шора) (см. Приложение 3) предназначена для оценки привлекательности груп-
пы для каждого ее члена, для представления о том, в какой мере цели и уста-
новки членов группы совпадают.
Шкала состоит из пяти разделов (вопросов), каждый из которых содержит
варианты ответов. Выбранные варианты ответов суммируются с учетом баллов,
указанных в бланке «Коды баллов» в скобках.
27
Проанализировав ответы участников, оценив уровень отзывчивости, об-
щественной активности, целеустремленности, чувства ответственности, общи-
тельности устанавливается уровень благополучия взаимоотношений членов
группы, который позволяет судить о степени сплоченности, устойчивости
группы, вероятности внутригрупповых конфликтов, напряженности либо,
напротив, комфортности психологической атмосферы в группе.
Определяется среднегрупповой показатель, который соотносится с мак-
симальным значением (19 баллов). Чем ближе к «1» полученная дробь, тем вы-
ше и групповая сплоченность.
Полученные результаты позволяют выделить три уровня групповой спло-
ченности: низкий, средний и высокий.
Методика «Q-сортировка» (см. Приложение 4) разработана В. Стефансо-
ном в Университете им. Гумбольдта (Берлин) в 1958 году и адаптирована в со-
временном Научно-исследовательском институте имени В.М. Бехтерева. Мето-
дика предназначена для выявления тенденций поведения в группе и использу-
ется для определения:
– социального «Я» (каким меня видят другие);
– идеального «Я» (каким бы я хотел быть);
– актуального «Я» (какой я в разных ситуациях);
– значимых других (каким я вижу своего партнера);
– идеального партнера (каким я хочу видеть своего партнера).
– позволила выявить тенденции поведения в группе.
Цель методики «Q-сортировка» – изучение представлений испытуемого о
себе. Может быть также использована для определения «идеального «Я»» ин-
дивида или его представлении о том, каким его видят другие. Данные парамет-
ры могут быть исследованы на основании анализа 6 тенденций поведения чело-
века в группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность,
принятие борьбы и уклонение от борьбы.
Текст методики состоит из 60 высказываний, испытуемые должны опре-
делить их соответствие или не соответствие представлению о себе.
28
2.2 Анализ результатов исследования внутригрупповых отношений
школьников в МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области
Проведенный экспертный опрос позволил выявить средние уровни меж-
личностных отношений учащихся МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской
области в группе. Результаты данного опроса представлены в таблице 2.2.
Таблица 2.2
Результаты экспертных оценок межличностных отношений уча-
щихся МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области в группе
№ эксперта
2 класс
3 класс
4 класс
Эксперт 1 (классный руководитель 2-го
класса)
средний
средний
средний
Эксперт 2 (классный руководитель 3-го
класса)
высокий
средний
низкий
Эксперт 3 (классный руководитель 4-го
класса)
средний
низкий
низкий
Эксперт 4 (психолог)
средний
средний
низкий
Средний уровень экспертных оценок
межличностных отношений учащихся в
группе
средний
средний
низкий
Как видно из таблицы 2.2, средний уровень 2-го и 3-го классов отмечен
экспертами как средний, то есть данные классы характеризуются недостаточ-
ной удовлетворенностью школьной жизнью, трудностями в общении, слабой
способностью к сплоченности в коллективе, склонностью к уходу от взаимо-
действия, сохранению нейтралитета в групповых спорах и конфликтах, прояв-
лением в редких случаях способности идти на контакт со сверстниками.
Средний уровень 4-го класса, по мнению экспертов, низкий. Это означа-
ет, что учащиеся 4-класса отличаются неудовлетворенностью школьной жиз-
нью, высоким уровнем конфликтности в классе, наличием признаков нереши-
тельности, застенчивостью, уклончивостью, отсутствием стремления школьни-
ков к групповым морально-этическим нормам и образованию эмоциональных
связей в группе и вне ее, наличием внутреннего конфликта личности. Примеча-
тельно, что среди выбранных классов отсутствует высокий уровень оценки
межличностных отношений учащихся в группе.
Анализ результатов исследования психологической атмосферы в каждом
29
классе на основе методики А.Ф. Фидлера «Атмосфера в группе» представлен в
таблице 2.3.
Таблица 2.3
Уровни благоприятности психологической атмосферы в классах
МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области
Респонден-
ты
Высокий уровень
психологической
атмосферы
Средний уровень
психологической
атмосферы
Низкий уровень
психологической
атмосферы
Количе-
ство уча-
щихся
Удель-
ный вес,
%
Количе-
ство уча-
щихся
Удель-
ный вес,
%
Количе-
ство уча-
щихся
Удель-
ный вес,
%
2-й класс
10
34,5
12
41,4
7
24,1
3-й класс
9
34,6
11
42,3
6
23,1
4- класс
9
36,0
11
44,0
5
20,0
Как видно из таблицы 2.3, в опрошенных классах большинство учащихся
(41,4% в 2-м классе, 42,3% в 3-м классе и 44% в 4-м классе) оценивают уровень
благоприятности психологической атмосферы в своем классе как средний.
Средний уровень благоприятности психологической атмосферы оценили
34,5% респондентов в 2-м классе, 34,6% респондентов в 3-м классе и 36% в 4-м
классе.
Меньшинство испытуемых в данных классах МОБУ СОШ № 29 р.п. Чун-
ский Иркутской области оценили психологическую атмосферу в своем коллек-
тиве как неблагоприятную.
Исходя из полученных данных и проведенного анализа, на рисунке 2.1
наглядно представлены уровни психологической атмосферы в учебных группах
МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский.
30
Рисунок 2.1 – Уровни благоприятной психологической атмосферы в
классах МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский
Следовательно, подавляющее большинство школьников во всех трех
учебных группах МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский считают атмосферу в своем
коллективе недостаточно благоприятной.
Результаты применения методики определения индекса групповой спло-
ченности (Индекс К. Сишора) представлены в таблице 2.4.
Таблица 2.4
Уровни групповой сплоченности в классах
МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский
Респон-
ден-ты
Высокий уровень
групповой
сплоченности
Средний уровень
групповой
сплоченности
Низкий уровень
групповой
сплоченности
Количе-
ство
учащихся
Удель-
ный вес,
%
Количе-
ство
учащихся
Удель-
ный вес,
%
Количе-
ство
учащихся
Удель-
ный вес,
%
2-й класс
11
37,9
14
48,3
4
13,8
3-й класс
15
57,7
7
26,9
4
15,4
4-й класс
11
44,0
8
32,0
6
24,0
Как видно из таблицы 2.4, высокий уровень групповой сплоченности во
2-м классе отметили 37,9% учащихся, то есть они считают свою группу очень
сплоченной. Это значит, что коллектив 2-го класса развивается как единое це-
31
лое, является дружным, у одноклассников есть общие интересы, они отличают-
ся одинаковыми ценностными ориентациями и взглядами. Такая же ситуация
сложилась среди 57,7% учащихся 3-го класса и среди 44% учащихся 4-го клас-
са.
Большинство опрошенных учеников 2-го класса (48,3%) считают свой
класс дружным, сплоченным, но не всегда способным решить проблемы кол-
лективно. В таких коллективах бывают разногласия, затяжные конфликты. В 3-
м классе также оценили свой класс 26,9%, в 4-м классе – 32% школьников.
Низкий уровень групповой сплоченности показали меньшинство опро-
шенных учеников: 13,8% в 2-м классе, 15,4% в 3-м классе и 24% в 4-м классе.
Это значит, что такие ученики считают сплоченность своего класса ничем не
выделяющейся, не отличающейся от других, в классе отсутствуют партнерские
и доброжелательные отношения.
Наглядно полученные результаты диагностики индекса групповой спло-
ченности представлены на рисунке 2.2.
Рисунок 2.2 – Показатели индекса групповой сплоченности в
классах МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский
На рисунке 2.2 наглядно видно, что ученики 3-го класса отличаются от
других классов повышенным уровнем групповой сплоченности. Учащиеся 2-го
32
и 4-класса имеет примерно одинаковые оценки уровня групповой сплоченно-
сти.
В результате проведенного исследования по методике «Q-сортировка»
были выявлены тенденции взаимоотношений в группе (см. рисунок 2.3). В
частности, основная часть 2-го класса имеет тенденцию зависимости (51,7%),
то есть имеет внутренне стремление индивидов к принятию групповых норм,
стандартов и морально-этических ценностей. Меньшая часть класса (48,3%) ха-
рактеризуются независимостью.
Рисунок 2.3 – Показатели групповой зависимости у школьников
МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский
Если во 2-м классе большинство учеников имеет тенденцию зависимости,
то в 3-м и 4-м классах наоборот, наблюдается преобладание независимости
среди большинства опрошенных. В 3-м классе независимость проявили 61,5%
учеников, в 4-м классе – еще больше – 68% учеников. Остальным ученикам
свойственна тенденция групповой зависимости.
Следовательно, можно утверждать, что чем старше класс, тем более
школьники становятся независимыми.
Посредством методики «Q-сортировка» была выявлена также степень
общительности школьников младших классов (см. рисунок 2.4). Так, большин-
33
ство учеников 2-го класса (72,4%) характеризуются стремлением образовывать
эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами, что говорить о
повышенном уровне общительности учащихся. Лишь среди 27,6% учеников
выявлена низкая степень контактности испытуемых.
Рисунок 2.4 – Показатели общительности школьников
МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский
В 3-м классе практически аналогичная ситуации – преобладает доля уче-
ников с высоким показателем общительности – 69,2%. Остальным 30,8% опро-
шенных свойственна необщительность.
В 4-м классе большинству опрошенных (76%) свойственно стремление
образовывать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами.
Остальным 48% учеников 4-го класса характерна необщительность, то есть
низкая степень контактности испытуемых.
Тенденция к «принятию борьбы» выявлена у меньшинства испытуемых
2-го класса – 27,6%, что рассматривается как активное стремление к достиже-
нию более высокого статуса в системе межличностных отношений (см. рисунок
2.5). Большинство же учеников 2-го класса (72,4%) имеют противоположную
тенденцию – уклонение от борьбы, что свидетельствует о стремлении уйти от
взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах,
34
склонность к компромиссным решениям.
Рисунок 2.5 – Показатели склонности к «борьбе» у школьников
МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский
В младших классах наблюдаются другие соотношения рассматриваемого
показателя. Так, в 3-м классе по аналогии со 2-м классов меньшинству опро-
шенных (46,2%) характерна тенденция к «принятию борьбы», остальная боль-
шая часть 3-го класса склонна к противоположной тенденции – уклонению от
борьбы.
Противоположное соотношений наблюдается в 4-м классе, где большин-
ству учеников (52%) свойственно принятие борьбы, то есть активное стремле-
ние к достижению более высокого статуса в системе межличностных отноше-
ний. Остальные 48% учеников старших классов стремятся уйти от взаимодей-
ствия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонны к
компромиссным решениям.
Таким образом, проведенные исследования показали достаточно высокие
показатели конфликтности в старших классах, что свидетельствует о неблаго-
приятной тенденции.
Обобщенные результаты комплексного исследования межличностных от-
ношений школьников МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский в группе по методике
«Q-сортировка» представлены графически на рисунке 2.6.