22
Выводы по главе 1
В первой главе были рассмотрены вопросы ролевых игр сквозь призму
других методов обучения, а также выявлена классификация ролевых игр.
Можно сказать, что роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание
элементов игры и ученые во многом зависят от понимания учителем функ-
ций педагогических игр. Игра является одним из наиболее эффективных
средств развития коммуникативных способностей.
Выявлено, что ролевые игры - это разновидность игрового обучения,
состоящая в воспроизведении действий и отношений других людей или пер-
сонажей какой-либо истории, как реальной, так и выдуманной. Ролевая игра
должна отражать определенный сюжет − некую действительность, воспроиз-
водимую ее участниками. В методических работах ролевые игры подразде-
ляются на социально-бытовые и профессиональные (деловые). Также роле-
вые игры можно разделить на две группы, первая группа составляет грамма-
тические, лексические, фонетические и орфографические игры способству-
ющие формированию речевых навыков; вторая группа называется «Творче-
ские игры».
Было выявлено, пять категорий ролей: 1) исходные (определяются по-
лом и возрастом участника игры); 2) приписанные (национальность или при-
надлежность к той или иной социальной группе); 3) приобретенные (характе-
ризуют профессию); 4) действенные (предполагают круг действий в опреде-
ленной ситуации, например, визит к врачу, поход в магазин); 5) функцио-
нальные (характеризуют функции общения, например, выражение несогла-
сия, просьба о помощи) .
Можно сказать, что работа в команде, коммуникация на иностранном
языке, совместное обсуждение проблем и выработка решений позволяет уче-
никам приобрести новый социальный опыт. Ролевая игра стимулирует разви-
тие самостоятельной деятельности учеников и способствует формированию
23
их критического мышления. Использование данной педагогической техноло-
гии обогащает, оживляет и качественно улучшает процесс обучения.
Ролевая игра помогает развитию коммуникативных навыков, усвоению
новых знаний, а также преодолеть трудности, связанные с условным харак-
тером иноязычного общения. Итак, ролевые игры представляют огромную
методическую ценность, как для учащихся, так и для учителя.
24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УРОВНЯ ЗНАНИЙ В ОБЛАСТИ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
2.1 Описание исследуемой группы
В рамках проведенного теоретического исследования стало актуаль-
ным проведение анализа уровня владения английским языком. Исследование
проходило в рамках изучения группы школьников 6-го класса в составе 40
человек, которые были разделены на конрольную и экспериментальную
группы.
Экспериментальная группа – это группа, непосредственно подвергаю-
щаяся экспериментальному воздействию в процессе исследования. Экспери-
ментальная группа состоит из лиц, которые будут подвергнуты воздействию
независимой переменной, или стимула. Контрольная группа — это группа
испытуемых, которые не подвергаются воздействию независимой перемен-
ной в исследовании.
Методика развития уровня владения английским языком на основе ро-
левых игр строится на следующих этапах:
Этап 1 – Начальное исследование уровня владения английским языком
в 6-м классе на основе теста «Определение уровня владения английским язы-
ком»
21
.
Этап 2 – Разработка и внедрение в систему занятий по английскому
языку в 6-м классе в рамках экспериментальной группы методики совершен-
ствования уровня владения английским языком на основе ролевых игр (на
основе УМК «Английский в фокусе» для 6 класса
22
).
21
Асонова Ольга Владимировна. Определение уровня владения английским языком //
http://testedu.ru/test/english-language/6-klass/opredelenie-urovnya-vladeniya-anglijskim-yazyikom.html (Прило-
жения)
22
Авторская программа для общеобразовательных учреждений Английский в фокусе 5-11 классы В.
Г. Апалькова, «Просвещение», 2015 .- 32 с.
25
Этап 3 – Проверка эффективности разработанной методики посред-
ством повторного исследования уровня владения английским языком в 6-м
классе на основе теста «Определение уровня владения английским языком».
Для анализа выбран современный тест автора Асоновой О.В., который
предназначен специально для исследуемой возрастной категории учеников,
представленный в приложении. Содержание вопросов теста следующее:
Прочитайте текст и согласитесь или не согласитесь с утвержде-
нием, данным после него.
Выберите правильный вариант ответа из предложенных.
Выберите подходящую фразу для ответной реплики в диалоге.
Выберите правильный вариант ответа для заполнения пропуска в
предложении.
Найдите лишнее слово и отметьте его.
Напишите числительные цифрами через запятую без пробелов.
Выберите правильный вариант ответа для заполнения пропуска в
предложении.
Выберите правильную форму глагола в Past Simple Tense.
Выберите правильную форму глагола для заполнения пропуска в
предложении.
Выберите правильный вариант ответа из предложенных ниже.
Выберите правильную форму существительного во множествен-
ном числе.
Выберите правильный вариант ответа, определив правильный
порядок слов в повествовательном предложении.
Определите правильный порядок слов в отрицательном предло-
жении. Выберите правильный вариант ответа.
Выберите правильный вариант ответа для заполнения пропуска в
предложении.
26
Выберите правильное вопросительное слово для данного пред-
ложения.
Тест состоит из 15 вопросов и имеет пояснения к вопросам на русском
языке для того, чтобы ученику было проще дать ответ на него. Настоящий
эксперимент может вызвать некоторый стресс у ученика, соответственно,
эффективнее пояснять вопросы теста именно на русском языке.
Шестиклассники, дети 11-12 лет, в составе которых 22 девочки и 18
мальчиков характеризуются резким возрастанием познавательной активности
и любознательности, возникновением познавательных интересов. В этот пе-
риод подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки
его повседневной жизни. Его начинают интересовать вопросы прошлого и
будущего, проблемы войны и мира, жизни и смерти, экологические и соци-
альные темы, возможности познания мира, инопланетяне, ведьмы и гороско-
пы.
Таблица 2 – Состав контрольной и экспериментальной групп
Экспериментальная
группа
Возраст
Успеваемость
Контрольная
группа
Возраст
Успеваемость
1
Марина К.
11
Отличник
Лида К.
11
Отличник
2
Лиля Д.
11
Отличник
Надя А.
12
Отличник
3
Александр П.
12
Отличник
Алина П.
11
Отличник
4
Вася И.
12
Хорошист
Никита Р.
11
Отличник
5
Рамин г.
11
Хорошист
Руслан А.
12
Отличник
6
Людмила С.
12
Хорошист
Таня Д.
11
Отличник
7
Инна Ч.
11
Хорошист
Рамиль П.
11
Хорошист
8
Никита С.
11
Хорошист
Настя Б.
12
Хорошист
9
Дима А.
11
Хорошист
Вика З.
11
Хорошист
10
Алёна С.
12
Хорошист
Лена Д.
11
Хорошист
11
Рита М.
12
Хорошист
Кристина К.
11
Хорошист
12
Лёша Н.
12
С тройками
Наташа Р.
12
Хорошист
13
Сабина П.
12
С тройками
Антон З.
12
Хорошист
27
14
Лариса М.
11
С тройками
Кристина М.
12
Хорошист
15
Ульяна А.
11
С тройками
Юля П.
11
Хорошист
16
Тимур Г.
12
С тройками
Тигран К.
11
Хорошист
17
Даша А.
11
С тройками
Клим К.
11
С тройками
18
Ашот Б.
12
С тройками
Миша Л.
11
С тройками
19
Таня А.
11
С тройками
Гурген С.
12
С тройками
20
Тарас Б.
11
С тройками
Растислав У.
13
С тройками
Группы были разделены таким образом, чтобы в каждой из них было
ровное количство девочек и мальчиков. Однако по успеваемости, группа
«контрольная» превосходит группу «экспериментальную». Сделано это для
того, чтобы посредством эксперимента была возможность значительно
улучшить показатели группы «экспериментальная» и сравнять их с показате-
лями группы «контрольная», и, по возможности, эти показатели превзойти.
Так: можно сказать, что группы примерно идентичны, т.е. в их составе есть
разные ученики и их количество примерно равное.
В рамках двух групп на первом этапе будет проведено исследование
уровня владения английском языком с помощью теста. Результаты теста
оглашаться не будут, они будут учтены в эксперименте. Сделано это для то-
го, чтобы эфективным средством стало реализация повторной диагностики
после реализации методики повышения уровня владения английским языком
с помощью ролевых игр.
2.2. Анализ уровня владения английским языком в 6-м классе
Исследование было проведено на основе теста «Определение уровня
владения английским языком», новой методической разработки Асоновой
О.В. Тест представлен в приложении к настоящей работе. Посредством дан-
ного теста был проведен начальный эксперимент, и повторный эксперимент
на выявление эффективности предложенной методики.
Оценка результатов будет проходить по следующим критериям:
28
Отлично – 0 ошибок в тесте.
Хорошо – 1 ошибка в тесте.
Неполхо – 2 или 3 ошибки в тесте.
Удовлетворительно – 4 или 5 ошибок в тесте.
Плохо – 6 и более ошибок.
Критерии оценивания разработаны самостоятельно. Они основаны на
прогнозируемой эффективности от внедрения методики на основе ролевых
игр.
Рассмотрим в таблице 3 результаты проведенного исследования, где
показано количество ошибок, которое допустили ученики в каждой из групп.
Таблица 3 – Количество допушенных ошибок
Эксперименталь-
ная группа
Ошибки,
количе-
ство
Успевае-
мость
Контроль-
ная группа
Ошибки,
количе-
ство
Успевае-
мость
1
Марина К.
0
Отличник
Лида К.
0
Отличник
2
Лиля Д.
0
Отличник
Надя А.
0
Отличник
3
Александр П.
1
Отличник
Алина П.
0
Отличник
4
Вася И.
1
Хорошист
Никита Р.
0
Отличник
5
Рамин г.
1
Хорошист
Руслан А.
0
Отличник
6
Людмила С.
2
Хорошист
Таня Д.
1
Отличник
7
Инна Ч.
2
Хорошист
Рамиль П.
0
Хорошист
8
Никита С.
1
Хорошист
Настя Б.
1
Хорошист
9
Дима А.
1
Хорошист
Вика З.
1
Хорошист
1
0
Алёна С.
2
Хорошист
Лена Д.
1
Хорошист
1
1
Рита М.
3
Хорошист
Кристина
К.
2
Хорошист
1
2
Лёша Н.
4
С тройками
Наташа Р.
2
Хорошист
1
3
Сабина П.
2
С тройками
Антон З.
1
Хорошист
1
Лариса М.
4
С тройками
Кристина
2
Хорошист
29
4
М.
1
5
Ульяна А.
5
С тройками
Юля П.
3
Хорошист
1
6
Тимур Г.
4
С тройками
Тигран К.
4
Хорошист
1
7
Даша А.
5
С тройками
Клим К.
3
С тройками
1
8
Ашот Б.
6
С тройками
Миша Л.
5
С тройками
1
9
Таня А.
7
С тройками
Гурген С.
5
С тройками
2
0
Тарас Б.
9
С тройками
Растислав
У.
4
С тройками
Из представленных в таблице 3 данных видно, что в эксперименталь-
ной группе дети допускают намного больше ошибок, чем в контрольной. Так,
максимальное количество допущенных ошибок в контрольной группе со-
вершили троешники Миша Л. и Гурген С. Шесть участников контрольной
группы, а это 30 % - ошибок не допускают. В экспериментальной группе это
количество составляет лишь 10 %.
Количество баллов каждого из учеников можно рассмотреть на рисун-
ке 3, а на рисунке 4 можно рассмотреть итоговые оценки по результатам про-
хождения тестирования.
30
Рисунок 3 – Количество допущенных ошибок в каждой из исследуемых
групп, шт.
Отсюда, можно рассмотреть процентное соотношение результатов те-
стирования по системе оценок, заданной выше на рисунках 4 и 5.
2
1
1
1
1
1
2
1
3
2
4
2
2
1
4
2
5
3
4
4
5
5
6
5
7
5
9
4
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Эксперементальная группа
Контрольная
Количество допущенных ошибок в каждой из групп
31
Рисунок 4 – Результаты прохождения теста в контрольной группе
Как видно на рисунке 4, в контрольной группе нет учеников, которые
бы сдали тест на оценку «плохо», подразумевающую допущение 6-ти и более
ошибок в рассмотренном в приложении 1 тесте. По результатам теста:
30 % учеников контрольной группы сдало тест на «отлично».
25 % учеников контрольной группы сдало тест на «хорошо».
25 % учеников контрольной группы сдало тест на «неплохо».
20 % учеников контрольной группы сдало тест на «удовлетворитель-
но».
Так, можно отметить высокий уровень подготовки в контрольной
группе учеников шестого класса и отличное владении английским языком.
Далее, актуально расмотреть результаты экспериментальной группы после
первичного тестирования их навков владения английским языком на рисунке
5.
Как видно на рисунке 5, в экспериментальной группе имеются отстая-
щие ученики, 10 % из общего количества группы, которые сдали тест с
оценкой «плохо» и допустили 6 и более ошибок.
6; 30%
5; 25%
5; 25%
4; 20%
0; 0%
Отлично
Хорошо
Неплохо
Удовлетворительно
Плохо