25
Выводы к главе 1
М. Монтессори изучала тему работы с детьми, у которых существовали
определенные отклонения в развитии от нормы. М. Монтессори переводила
работы Жана Батиста Гаспара Итара и Эдуарда Сегена.
Развиваться и распространяться ее метод смог именно потому, что
М. Монтессори в ходе научного изучения и долгих наблюдений за детьми
выделила закономерности их развития и, опираясь на них, создала
дидактический материал, организованный в специальной среде.
М. Монтессори в развитии ребенка и становлении взрослого выделила
четыре периода, которые можно объединить в два большие цикла, от 0 до 12
лет, и от 12 до 24 лет. Первый цикл является периодом детства, в котором
ребенок решает задачу построения самого себя. Во втором цикле человек
решает задачу формирования социальных связей и отношений.
В России систему Марии Монтессори впервые применила Юлия
Ивановна Фаусек, однако метод Монтессори не получил достаточного
распространения из-за своей дороговизны (высокие материальные затраты для
приобретения дорогих пособий и материалов для полноценного обучения
детей по этому методу).
Отличительной чертой норвежских образовательных учреждений
является гибкость программ, маленькие группы, неформальная атмосфера,
отличное техническое оснащение. В Скандинавии самый высокий в Европе
бюджет, выделяемый на образование: 7–8% валового внутреннего продукта.
Скандинавам присуща основательность во всем, именно она лежит в основе
высокого уровня жизни. Система шведского и норвежского образования
отличается от российской тем, что формировалась в совершенно других
условиях, поскольку в их эволюции никогда не было разрывов и резких
скачков. Если в СССР система обучения по методике М. Монтессори была
запрещена, то в других странах по этой методике обучают без перерыва более
ста лет.
26
Метод имеет определенные преимущества:
является индивидуально-ориентированным методом обучения;
параллельно происходит развитие сенсорики и творчества;
у ребенка в процессе обучения отсутствует стресс;
знания в английском языке надолго запоминаются, чем определяется
их глубина;
в процессе обучения реализуется принцип от простого к сложному, от
абстрактного к конкретному.
Минусы методики изучения английского языка по системе
М. Монтессори:
невозможность интенсивного обучения английскому языку, так как
результаты у ребенка проявляются через длительный период времени;
высокие материальные затраты для приобретения дорогих пособий и
материалов для полноценного обучения детей по этому методу;
отсутствие традиций обучения в России.
Таким образом, мы говорим о недостатках данной методики именно в
России в связи с тем, что она является относительно новой для нас.
27
Глава 2. Использование методики Монтессори для обучения
детей дошкольного возраста английскому языку
2.1 Программа для изучения основ страноведения для детей до 7 лет
в группах Семейного Центра Монтессори
По наблюдениям педагогов Семейного Центра Монтессори в г. Тюмени,
составление образовательных программ с применением указанного
Монтессори возрастного критерия, дают положительные результаты.
Программа преподавания должна соответствовать конкретной возрастной
группе. На первый взгляд, это тонкости, но именно они влияют на развитие и
усвоение определенного материала ребенком.
Актуальность данной программы продиктована социальным запросом
на нее родителей, дети которых обучаются в центре. Программа
ориентирована на малышей, потому что именно в раннем возрасте можно
заложить знания по этикету, иностранному языку, привить уважение к людям,
проживающих в других странах, научить уважать их менталитет.
Цель программы – ранняя социализация ребенка как личности.
Для решения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
обучение ребенка основам английского языка как основного языка
международного общения;
обучение основам страноведения в рамках дошкольной программы;
знакомство с классическими образцами детской иностранной
литературы, фольклора и музыки.
Гипотеза программы – чем раньше ребенок получит знания по
иностранному языку, тем успешнее будет процесс самореализации как
личности.
Механизмы реализации программы:
в младших группах в форме фронтальных рефлексивных и
дидактических кругов (См. Приложение № 6);
28
в старших группах в форме рефлексивных и дидактических кругов в
сочетании с подвижными играми и со свободной игрой с Монтессори
материалами;
в дополнительных группах «Вместе с мамой» занятия включают круги,
свободную работу с Монтессори материалами, проводятся в форме
совместного осуществления проектов и праздников.
Среда обучения. Программа реализуется в культурно-развивающей
среде классов, рекреаций и мастерской Семейного центра Монтессори на базе
детского клуба.
Языковая зона включает в себя Монтессори-материалы:
по развитию речи – шершавые буквы, подвижные алфавиты, карточки
с рисунками для чтения разной степени трудности;
материалы для письма – доска, мел, поднос с манкой и палочкой для
письма, рассыпные листы, тетради по письму, материалы для
составления собственных книжечек;
материалы по развитию речи – Фонетическая ферма-1, Фонетическая
ферма-2, коробочки с карточками и предметами для чтения простых
слов, книги со сказками на английском языке, корзинки с муляжами
фруктов, овощей, животных, видов транспорта, часы с календарем (См.
Приложение № 22).
Принципы построения содержания программы:
Речевая направленность. Обучение языку через общение и игру. Язык
одновременно является и целью, и средством обучения. Осуществляется
плавный переход через кинезиологические упражнения к пальчиковым и
коммуникативным играм и рефлексивным и дидактическим кругам и далее к
свободной работе с Монтессори материалами по языку.
Функциональность. Речевая деятельность имеет три стороны.
Грамматическую, фонетическую, лексическую. Они неразрывно связаны друг
с другом. Обучение в семейном центре Монтессори ведется фонетическим
методом. Поэтому в начальной стадии акцент делается на фонетическую
29
сторону языка, но поскольку по методу Монтессори дети сначала начинают
писать, потом читать, то через шершавые буквы и подвижной алфавит процесс
обучения фонетике и лексики происходит синхронно. Слова нельзя
употреблять в отрыве от их форм употребления. Педагог поддерживает
стремление детей к усвоению речевых единиц в контексте игры, сказки,
игрушки, а также Монтессори материалами.
Личностно-ориентированное обучение. Речь всегда индивидуальна,
поскольку сама педагогика М. Монтессори это индивидуально-
ориентированная педагогика, то обучение по методу М. Монтессори
направлено на развитие индивидуальных способностей к языку,
коммуникативных навыков ребенка. Необходимо практиковать опыт с
образовательными картами. Педагог выстраивает индивидуальную
траекторию продвижения каждого ребенка по такой образовательной карте и
фиксирует этапы освоения ребенком определенных навыков, знаний, умений
каждого ребенка. Для более точного продвижения ребенка используют штрих-
карты. На них ребенок сам может увидеть, что он должен узнать, с чем
поработать. Потом ребенок получает свою собственную тетрадь по каждому
предмету [4, 10, 12, 14, 22].
Программа разработана для детей старших и младших групп. Младшая
группа – 3-5 лет. Старшая – 5-7 лет.
Занятия по страноведению обогащают словарный запас на иностранном
языке, что помогает развивать кругозор и уважительное отношение к природе
и культуре другой страны [36, 42]. Ниже приводится иллюстрация, используя
которую, дети узнают об англоязычных странах (См. рис. 1).
30
Рисунок 1 – Схема изучения природы и культуры Австралии на
английской языке [Источник – собственная разработка]
Занятия по данной программе проводятся один раз в неделю в основных
группах центра и два раза в месяц дополнительно вместе с родителями (См.
Приложение № 7).
За основу языкового блока программы взята программа по раннему
обучению английскому языку как основному языку международного общения.
Кроме этого, дополнительно используются Монтессори материалы.
Коллективное взаимодействие детей. Педагогов и родителей
осуществляется при активном общении друг с другом. Обучение детей
английскому языку по данной программе охватывает только начальную
стадию и при ритме занятий 1-2 раза в неделю, этого недостаточно для
хорошего освоения языка. Поэтому родителям предлагается посещение
дополнительных занятий, а также аудио и видеокассет при домашнем
обучении для поддержания языковой среды.
31
2.2 Практика обучения английскому языку в Семейном Центре
Монтессори – город Тюмень
Семейный Центр Монтессори, в котором автор работы проходил
практику, открылся в Тюмени в 1992 г. На начало 2017 г. в центре работало 7
сертифицированных педагогов Монтессори, из которых один преподаватель
английского языка. В Центре обучается в среднем 150 детей. Основных 7
групп – три младших и 4 старших. Существует группа «Вместе с мамой» для
детей от 2 лет. Именно из этой группы дети потом переходят в младшую
группу [28].
Дети, которые обучаются по системе М. Монтессори отличаются от
детей, которые обучаются по другим методикам. Во-первых, тем, что пропуск
любых занятий для детей, обучающихся по системе М. Монтессори, является
практически трагедией. Во-вторых, другие дети могут воспринимать пропуски
занятий по причине болезни или семейных обстоятельств, как благо.
Проанализировав материалы на площадке детского центра Монтессори,
можно сделать вывод, что пособия, которые используются при изучении языка
по другим методикам, не вписываются в логику системы Монтессори [36, 44].
Кроме того, в программу занятий не включаются всеми любимые праздники
Великобритании и США. При рассмотрении материалов, которые применяют
дети при изучении русского языка, разработанные Ю. И. Фаусек, оказалось,
что их использовать для обучения английскому языку невозможно. Эти
материалы не работают.
По методике М. Монтессори один и тот же педагог должен проводить
занятия по английскому, музыке и математике [37, 42, 45]. Но в России пока
нет достаточного опыта, чтобы один и тот же педагог работал по этой
методике по всем предметам. Основные педагоги работаю в младших группах
одновременно парами, и в старших группах по одному.
С помощью педагогов центра было проведено занятие по теме
«Картины Рериха». На стены были вывешены копии картин Рериха. Детям
было предложено рассмотреть их, а затем попытаться в своем альбомчике
32
сделать копию понравившейся. Один воспитанник центра очень долго не мог
определиться в своем выборе. Он начинал срисовывать с одной, со второй
картины, но у него ничего не получалось. Педагоги не настаивали на том,
чтобы он приступал к работе. Одновременно педагог английского языка,
показывая, изображение гор, неба на картинах вводила новые слова на
английском языке. Дети по два раза их повторили.
Затем детям рассказали о том, что Рерих очень много путешествовал в
жизни. И после этого рассказа воспитанник, который не мог определиться,
какая из картин ему нравится, сказал, что он нарисует свой рисунок и назовет
его «Следы Рериха». Мальчик нарисовал очень яркие следы, разноцветные,
которые располагались во всех возможных направлениях. Его рисунок очень
заинтересовал остальных воспитанников. Дети стали подходить,
рассматривать его, и педагог английского языка решила воспользоваться
ситуацией.
На английском языке было выучено слово «след и следы». Затем дети
сами повторяли это слово, плюс к этому называли цвета, в котором эти следы
были окрашены на английском языке.
Так в центре Монтессори появился еще один материал, с помощью
которого дети изучали английский язык. В течение нескольких уроков,
начиная занятия, педагог брал рисунок мальчика, и дети сами называли цвета.
Через месяц были введены названия направлений.
Данный факт говорит о том, что система обучения Монтессори при том,
что она использует определенные классические материалы, по своей сути,
является гибкой. В качестве материала Монтессори можно вводить картинки,
экспонаты, которые действительно «зацепили» ребенка и помогают ему в
изучении английского языка [36, 37, 42].
У детей, которые изучали цвета и направления по указанному рисунку,
запоминание произошло быстрее, чем у детей параллельной группы, при
обучении которых данная картинка отсутствовала.
33
В центре при изучении английского языка педагоги точно и детально
описывают действия ребенка, поделив на отдельные эпизоды или операции.
Можно включить в описание мимику ребенка, ситуацию вокруг и по каждому
эпизоду указывается продолжительность. В правой колонке только
называются признаки концентрации, которые проявляются именно в этом
эпизоде. Минимальная продолжительность наблюдения – 10 минут.
Оптимально – 15-20 минут. Наблюдения проводятся периодически за каждым
ребенком не реже одного раза в месяц. Критерии наблюдения
устанавливаются педагогом самостоятельно, имеет место индивидуальный
подход к ребенку (См. Табл. 1). Наблюдение ведется с целью понять, на что
педагогу следует обратить внимание при обучении детей английскому языку.
Таблица 1 Критерии наблюдения за ребенком в процессе обучения
Описание действий ребенка
Время
Признак
концентрации
Рассматривает материал. Вытаскивает из
коробочки карточки со словами,
использует фигурки фонетической
фермы. Перебирает их все, без связи с
карточками. Нахмурился, высовывает
кончик языка.
4 мин
Действия руками
Мимика
Вытаскивает еще фигурки из
фонетической фермы. Пытается
поставить фигурки в определенной
последовательности. Рядом звенит
будильник. Ребенок не повернулся на
звук. Взгляд направлен на фигурки
фонетической фермы, смотрит не мигая.
2,5 мин
Действия руками.
Повтор действия.
Отсутствие реакции
на посторонние
раздражители
[Источник – собственная разработка].
34
При обучении английскому языку по другим методикам не наблюдалось
подобного детального подхода к ребенку в процессе обучения. Это
свидетельствует об индивидуальном подходе к ребенку в процессе обучения.
В семейном центре производится обучение детей только дошкольного
возраста. Это объясняется спецификой центра и опытом педагогов, которые
имеют сертификаты на право обучения детей по системе М. Монтессори в
школе 1 и 2 ступеней (до 7-8 лет).
По статистике после обучения в семейном центре по системе
М. Монтессори дети проявляют интерес и поступают учиться в
художественный лицей – 47 %, в школу с углубленным знанием иностранного
языка – 34%, в экспериментальные классы гимназии № 12 г. Тюмени – 16%, а
остальная часть детей поступает в обычные школы без каких-либо
особенностей обучения [28].
В центрах Монтессори Санкт-Петербурга, в Тюмени, в Томске и в
некоторых других городах России за основу положена логика преподавания
английского языка по методу М. Монтессори Центра Святого Николая в
Лондоне для англоязычных детей. Эти материалы адаптированы для
русскоязычных детей, но не всегда используются в связи со стремлением
педагогов ускорить процесс введения английского языка с устным
опережением, исходя из запросов родителей, как можно быстрее научить
ребёнка говорить, а не писать по-английски [24, 28, 40, 43, 44].
По Монтессори ребёнок сначала обучается письму и разговорной речи,
а потом чтению. Этот процесс более длительный, но более качественный. Но,
к сожалению, это не всегда учитывается как родителями, так и педагогами. В
этом основное противоречие преподавания английского языка по Монтессори
с наиболее известными кембриджскими и оксфордскими методиками, которые
широко применяются как в России, так и за рубежом.
В целях удержания приоритета на международном рынке современные
методы обучения английскому языку постоянно модернизируются
совершенными новыми технологиями с использованием интерактивных