35
досок, online программ для детей, начиная с 3-4-летнего возраста и т. д. Это
естественное веяние времени и стремление к прогрессу. Но не все задаются
вопросом: «Почему методика Монтессори прошла испытание времени и
используется до сих пор». Ответ в том, что это природосообразная методика,
по которой ребёнок обучается свободно, как личность и «научается» учиться
и делать выбор. Даже японцы, достигшие неимоверных высот в разработке и
производстве самых совершенных компьютеров, признают, что до сих пор
человечество не изобрело ничего более совершенного, чем мел и грифельная
доска (См. Приложение № 21)., карандаш и бумага, а, следовательно, и
утверждение Марии Монтессори о том, что от того, как развита рука ребёнка,
зависит его прогресс в умственном развитии, справедливо и верно до сих пор.
И потому до сих пор в школах Монтессори используются шершавые буквы и
последующее их написание на песке или на манке.
Обучение английскому языку проводится по четырем основным
аспектам: аудирование, разговорная речь, чтение и письмо.
Начало обучения чтению. Монтессори метод обучения чтению
осуществляется по фонетическому принципу, то есть, по звуку. Ребенка
обучают звуку, которым обозначается каждая буква алфавита. Прежде всего,
это делается с помощью «шершавых» букв. Шершавые буквы используются
при презентации одного звука каждой буквы. Позднее детей обучают одному
звуку для группы из двух или нескольких букв. Природа английского языка
такова, что он не является полностью фонетическим языком. Например,
разное написание двух слов, которые произносятся одинаково «rough» и
«ruff».
Монтессори-материал для обучения чтению на английском языке
окрашен в розовый и голубой цвета. Розовый материал содержит слова из трех
букв, в то время как голубой материал содержит более длинные фонетические
слова. Цветовое разделение слов, которые имеют и не имеют различий при
произношении и написании слов необходимо в английском языке (См.
Приложение № 3).
36
Фонетическими словами в английском языке можно назвать только
слова с закрытыми звуками. Например, man, get, bun. Двойные буквы не
представляют трудностей для ребенка. Например, doll, bell. Их также считают
фонетическими словами.
Другую группу составляют такие фонетические слова, как his, is, has.
Ребенку поясняют, что в этих словах буква «s» дает звук «z». Аналогичный
принцип применим для слова «of», в котором буква «f» имеет звук «v».
Введение слов «sight», «look», а также «say», «the», «were», «are», «once»
производится индивидуально. Указанные слова появляются, как только
ребенок начинает работу с материалами М. Монтессори.
Начало обучения письму. Педагог должен определить, когда ребенок
готов начать писать. Ребенок уверенно работает с Монтессори-материалами,
рамками и вкладышами, он научился узнавать некоторые буквы и некоторые
цифры, начинает распознавать форму букв. Именно в это время необходимо
начать обучение письму.
Ребенку дают шершавые буквы и чистые листы бумаги, на которых
ребенок начинает их воспроизводить. Ребенок упражняется в написании букв,
а педагог должен определить момент, когда ребенок прочувствует буквы,
осознает их и может осознанно их выбрать для написания. В этот период дети
много штрихуют и обводят. Штрихуя рисунок или обводя рамочки, дети
проводят линии различной длины и во всех направлениях, что вырабатывает
свободу движения кисти и твердость пальцев.
При обучении письму используются все виды памяти. Преподаватель
вместе с ребенком рассматривает на карточке слово «pig», произносит его.
Затем показывает фигурку свиньи. Презентует букву «p», прописывает ее на
чистом листе бумаге и на манке. Дает ребенку шершавую буку «p».
М. Монтессори считала, что на ощупь дети запоминают лучше, чем на
слух или даже визуально. Ощупывание мягких, пушистых буковок доставляет
малышам огромное удовольствие, и вскоре они на ощупь знают весь алфавит.
37
При написании необходимо следить за тем, чтобы ребенок прописывал
буквы четко, слова раздельно. Для разделения слов между собой сначала
педагог после окончания слова должен положить мизинец левой руки, затем
это может делать ребенок самостоятельно. Все дети начинают писать по-
разному: одни долго ощупывают буквы, составляют слова и начинают писать
лишь тогда, когда эти навыки станут для них легким делом; тогда они пишут
сразу слова и целые предложения. Другие подолгу рисуют буквы всего
алфавита, одну за другой, или же повторяют одну и ту же букву, одно и то же
слово. Обычно дети, начавшие писать, пишут неудержимо и с увлечением. У
них, по выражению М. Монтессори, рождается мания письма.
Короткие в фонетическом плане существительные, глаголы,
прилагательные могут вводиться параллельно с вводом розовых карточек и
голубых карточек.
К началу чтения ребенок на уровне ассоциации с определенным цветом
начинает распознавать определенные части речи. Ребенка не обучают частям
речи до тех пор, пока для него это не имеет какого-то определенного значения.
Ребенку необходимо пользоваться множеством черных, голубых и красных
карточек, прежде чем он начнет осознавать различные категории слов,
которые известны как существительные, прилагательные и глаголы. Обучение
грамматике начинают, когда ребенку исполнилось 6-7 лет.
Чтение происходит от фонетического материала к нефонетическому.
Розовая серия – каждый звук совпадает с буквой. Голубая серия представляет
собой длинные слова, но которые также не вызывают трудностей для
прочтения. В голубую серию входят слова с двойными согласными. Например,
dress, umbrella.
Ребёнок начальной школы особо чувствителен к рифмам. Он с
наслаждением слушает традиционные стихи с 2-х лет и теперь готов
наслаждаться простыми стихотворениями и может следить за рассказом.
38
Пьесы. Когда ребёнок достигает примерно пятилетнего возраста, он
понимает концепцию игры в качестве актёра из ситуации и с удовольствием
принимает участие в разыгрывании простых пьесок.
Творческое письмо. Начало творческого письма заметно, прежде всего,
в написании простых предложений, которые являются первыми попытками
ребёнка в выражении своих собственных личных и индивидуальных мыслей
словами и в изложении их на бумаге. Следующей стадией является соединение
этих предложений вместе для оформления маленьких заметок. Стоит только
ребёнку один раз зажечься идеей написания, как он будет стремиться к этому
с энтузиазмом и захочет записывать свои мысли на множество разных тем.
Необходимо помнить, что наиболее важным аспектом любого творческого
письма, которое осуществляется ребёнком, является то, что это речь души
ребёнка сквозь слова, которые он излагает на бумаге
Преподавание второго языка. Как правило, считается, что какой бы
метод не выбирался для начала обучения ребёнка иностранному языку, чем
раньше это происходит, тем лучше. Другая очень важная точка зрения, это
последовательность (постоянство, логичность). Ребёнок должен знать очень
ясно, когда использовать один язык, а когда использовать другой, или в
противном случае он запутается. Например, один из методов, успешно
принятый в двуязычной школе Монтессори в Канаде, – это «Французский
День» с последующим «Английским Днём» на регулярной альтернативной
основе. Язык дня обозначается флагом на входной двери и вся работа в школе,
начиная с начальной и выше, происходит на данном языке в этот день.
Материалы для обучения языку (См. Приложение № 1)
а) Подготовка к письму и чтению
Металлические рамки и вкладыши (См. Приложение № 12)
Цель: упражнение с этим материалом подготавливает руку к письму.
Ребёнок достигает контроля над карандашом через действие, которое ему
нравится. Оно отлично подходит для более старших детей, которые плохо
пишут или им не нравится писать, потому, что они достигают контроля над
39
карандашом, во время выполнения упражнения, которое они делают с
удовольствием.
Прямая цель этого упражнения – изучение геометрических фигур и
цветовых комбинаций, и ребёнок получает определённое понимание
симметрии.
Материал: десять геометрических вкладышей с рамками. Рамка одного
цвета, а вкладыш – другого. Два наклонных стенда, в которых расположены
рамки и вкладыши. Квадратные листочки цветной бумаги точно подходят под
размер рамок. Много цветных карандашей, предпочтительно коробка
карандашей 40 цветов. Два маленьких подноса для ношения вкладыша, бумаги
и карандашей.
Презентация: нужно взять одну геометрическую форму, лист цветной
бумаги и два карандаша и принесите на стол ребёнка. Показать ребёнку, как
разместить рамку точно поверх бумаги, затем как держать карандаш и
обведите рамку вокруг и внутри. Затем удалить рамку и показать ребёнку, как
заполнить фигуру полностью внутри, проводя легкие параллельные
штриховые линии от одной стороны фигуры к другой.
Упражнение: ребёнок выполняет упражнение, как ему показали. Он
выбирает по своему желанию бумагу, карандаш и форму.
Контроль ошибок: визуальный
Возраст: 3 с половиной и старше.
Шершавые буквы (См. Приложение № 8, 13, 14, 15)
Цель: научить ребёнка узнавать формы прикосновением и визуально и
знать фонетические звуки всех букв алфавита, предоставить возможность
ребёнку выработать мышечную память формы букв через прикосновение в
качестве подготовки к письму.
Материал: набор строчных букв алфавита, вырезанных из тонкой
наждачной бумаги и наклеенных на прочный картон. Гласные наклеены на
голубом фоне, а согласные на розовом. Буквы находятся в середине карточек,
40
так чтобы было пространство по краям карточки, что даёт ребёнку
возможность прочно удерживать в руке карточку.
Презентация:
1. Педагог выбирает любые две буквы, которые имеют контрастные формы и
звуки, и приносит их на стол ребёнка. Садится рядом с ребёнком, помещает
одну букву между вами и прочувствуйте её несколько раз в направлении,
в котором она написана, произнося при этом фонетический звук буквы.
Затем помещает букву перед ребёнком и просит его прочувствовать букву,
показывая, как прочувствовать форму с помощью указательного и
среднего пальцев ведущей руки. Пока ребёнок проводит пальчиками по
шершавой букве, повторяем фонетический звук буквы и поощряем
ребёнка, чтобы он продолжал прочувствовать букву несколько раз, в то
время как педагог повторяет звук.
2. Педагог кладет обе буквы перед ребёнком и просит его их прочувствовать.
Пока ребенок проводит по букве, педагог продолжает произносить звук.
Ребёнок может спонтанно произносить звук вслед за педагогом.
3. Педагог дает ребёнку букву и просит его прочувствовать букву и назвать
звук. Давать следует каждую букву по очереди. В конце третьего периода
урока педагог подает ребёнку идею, что слова состоят из этих букв и
начинает с ним анализировать слова и составляющие эти слова звуки.
Например, были выбраны буквы «s» и «m». Педагог говорит ребенку:
«Послушай «s», когда я говорю «sand». Послушай «s», когда я говорю «sea».
Послушай «s», когда я говорю «sofa»». При этом необходимо говорить по-
английски, если педагог работает с русскоговорящими детьми и английский
язык для них второй.
Соответственно, педагог говорит: «Listen for «s», when I say «sand».
Listen for «s» when I say «sea». Listen for «s» when I say «sofa»».
Затем педагог говорит: «Can you tell me a word with «s» (Можешь ли ты
назвать мне слово с «s»)». Ребёнок начнёт сам вспоминать слова с «s». После
этого можно проделать то же упражнение с «m», например, «man», «Mummy»,
41
«moth». И педагог снова просит ребёнка подумать о нескольких словах, в
которых есть «m». Позднее педагог может подойти к словам, в которых звук,
который изучает ребенок, не всегда является начальным звуком в слове,
например, «bus», «gas», «pass», press», «sausage», «am», «home», «come».
Упражнение: ребёнок выбирает любые буквы, которые он знает,
обводит их форму правильными пальчиками и говорит звук этих букв. Педагог
дает ему еще буквы, если он готов к ним, или он сам подойдёт к педагогу,
чтобы ему оказали, как эти буквы прочувствовать и проговорить звуки.
Контроль ошибок: если пальчики ребёнка съезжают с шершавой
буквы, он понимает это сразу же, когда ощущает разную текстуру поверхности
карточки.
Возраст: 3,5 года и старше.
Примечание: ребёнок обучается с помощью 4-х чувств: слух, осязание,
зрение и «мышечное чувство». Необходимо предпринимать большую
предосторожность, когда мы обучаем его прочувствовать букву, чтобы
увидеть, что ребёнок начинает обводить букву с того места, с которого следует
начинать её писать и увидеть, что он обводит букву в направлении письма.
Можно поставить точку в пункте, где начинается формирование буквы,
маленькие стрелочки могут быть написаны в направлении движения. Ребёнок
должен удерживать свои пальчики на букве с начала и до конца, за
исключением точек над «i» и «j».
Большой подвижный алфавит (См. Приложение № 16, 17, 18)
Цель: обучение ребенка навыкам словообразования. Научить его, как
анализировать слова в качестве подготовки к чтению, письму и спеллингу
(написанию слов по буквам). Предупредить ребёнка о согласовании звуков в
словах.
Материал: большой плоский ящик с раздельными отсеками для каждой
буквы алфавита, содержащих буквы, вырезанные из жёсткого прочного
картона или подобного ему материала. Гласные голубого цвета, а согласные –
42
красные. Голубые и красные точки расположены отдельно. Коврик для пола.
Материал используется в соответствии с розовым фонетическим материалом.
Введение к презентации:
Расстелить коврик на полу. Открыть ящик с буквами и показать их
ребёнку:
а) попросить ребёнка составить пару из букв большого подвижного
алфавита и из шершавых букв;
б) приучить ребёнка к расположению букв в разных отсеках, прося его
найти разные буквы.
Презентация словообразования:
Когда ребёнок сможет без труда выполнять вводные упражнения,
выбрать любое простое фонетическое слово из трёх букв, например, «dog» и
сказать: «Now we will build the word «dog»» (Сейчас мы с тобой будем строить
слово «dog»). Педагог спрашивает ребёнка: «What sound can you hear when I
say «dog»» (Какой звук ты слышишь, когда я говорю «dog»). Педагог чётко
произносит слово, а ребёнок должен произнести «d». Педагог говорит «Yes.
Find «d»» (Да. Найди «d»). Ребенок это выполняет и размещает букву на
коврике. Затем педагог спрашивает: «What other sounds do you hear?» (Какие
другие звуки ты слышишь?). Ребёнок почти всегда называет «g». Тогда
педагог говорит: «Find «g» (Найди «g») «g» найдена, и педагог её принимает,
но оставляет место между «d» и «g». Педагогу следует далее рассказать
ребёнку, что между «d» и «g» есть звук, который он услышит, если будет
слушать очень внимательно. Педагог произносит слово «dog» медленно и
отчётливо до тех пор, пока ребёнок не услышит «o». Затем педагог размещает
«o» на коврике в правильном месте и продолжает строить слова с ребёнком до
тех пор, пока ребенок не поймёт сам и не сможет работать один. Это
упражнение на анализ слова и повторную композицию.
Педагог использует предметы из розовой коробочки, фонетические
слова из трёх букв. Выбирает предмет из коробочки. Размещает его на
43
коврике. Проверяет, знает ли ребёнок, что это такое. Образует слова точно так
же, как для презентации.
Пример: гласные буквы – шершавые, к словам подкладывают
предметы: 1 – веер, 2 – шляпка, 3 -кружка.
1 – fan; 2 – hat; 3 – mug
Процесс протекает так же, как и в случае со второй презентацией, но
педагог использует картинки трёхбуквенных фонетических слов из розовых
коробочек.
Картинка с сеткой – net
Картинка с автобусом – bus
Картинка со свиньёй – pig
Примечание: во всех презентациях педагог всегда должен давать
ребёнку фонетический звук каждой буквы, а не её алфавитное название.
Упражнения: ребёнок выполняет упражнения, таким образом, как ему
показал педагог.
Контроль ошибок: обеспечивается педагогом.
Возраст: 4 года и старше.
Ассоциированные игры
Как только ребёнок изучил звуки с помощью шершавых букв, с ним
начинают играть в игру, которая называется «I spy» («Я шпион», «Я ищу»).
Используйте набор предметов на коврике. Педагог начинает с согласных
звуков в начале каждого слова; затем использует согласные звуки в конце
слова, например, «I spy with my little eye something beginning with «s». Spoon»».
(«Я шпион, я ищу своим маленьким глазиком что-то, что начинается на «s».
«Spoon»). Или: «I spy with my little eye something ending with «s»» (Я шпион. Я
ищу своим маленьким глазиком что-то, что заканчивается на «s»). При этом
надо произносить звук буквы, а не её алфавитное название.
Составление рифм
Поскольку со временем ребёнок уже больше знает, как образуются слова
из их собственных звуков, он начинает интересоваться рифмами, то педагог
44
может вдохновить его на это занятие, предоставив ему возможность найти
слова, которые рифмуются с другими словами; или составить рифмующиеся
пары, используя подвижный алфавит (См. Приложение № 2). Использование
большого подвижного алфавита с голубым фонетическим материалом и
розовым фонетическим материалом:
а) большой подвижный алфавит можно использовать для знакомства
ребёнка с голубым фонетическим материалом, который является более
трудным для пользования, чем розовый фонетический материал;
б) розовый фонетический материал
Цель розового материала: формирование уверенного чтения коротких
слов вслух. Это даёт ребёнку понимание того, что написанное слово имеет
значение, и это помогает ему понять то, что он читает, размещая слова с
соответствующими предметами или картинками до тех пор, пока он не будет
достаточно уверенным, чтобы прочитать сами слова.
Предметы и карточки / коробочки для первого чтения (См.
Приложение № 10)
Материал: розовые коробочки с 6-8 предметами с названиями из 2-3 –
буквенных фонетических слов и карточки со словами для каждого предмета.
Карточки могут быть квадратными по 6 см. Все коробочки для материала по
чтению должны быть единого размера. Используют полудюймовый шрифт в
чёрном цвете.
Презентация: педагог просит ребёнка выложить предметы короткими
рядами с достаточным расстоянием между ними. Затем просит ребенка
идентифицировать каждый предмет.
Кладет пакет с карточками на стол перед ребёнком и просит его
посмотреть сначала на карточку. Ребенок произносит звуки медленно, затем
педагог просит его произнести звуки букв быстрее, до тех пор, пока он не
произносит слово. Когда ребенок может «услышать» слово сам и узнать его,
педагог просит положить карточку снизу под предметом, который он назвал.