13
●
создание дружелюбной атмосферы на занятиях, где нет конкуренции
или соперничества между учениками;
●
каждый ученик чувствует личную ответственность за усвоение
нового материала;
●
внимание и интерес привлекаются с помощью захватывающего
контента;
●
ученики свободно общаются, чувствуют уверенность в своих
знаниях и не испытывают страха или сомнений;
●
психологические барьеры в применении полученных знаний
устраняются;
●
темы изучения интегрируются с другими предметами и жизненными
ситуациями;
●
словарный запас постепенно расширяется
15
.
Преподаватель также правильно организует последовательность
упражнений. В результате, ученики первых, вторых и третьих классов ощущают
уверенность в своих знаниях и навыках, и могут свободно общаться на
английском с друзьями и одноклассниками. Дети хорошо усваивают
грамматические правила, развивают свой творческий потенциал и тренируют
навыки коммуникации.
Также специалисты отмечают, что грамматические конструкции лучше
запоминаются, когда после теоретического материала ученики занимаются
творческими активностями, такими как лепка, рисование, разукрашивание или
проведение диалогов
16
.
Далее стоит обратить внимание на обучение английскому языку в
начальной школе в игровой форме
17
.
15
Перевышко А.И., Юшкевич Е.В. Коммуникативный подход в обучении иностранному языку // Журнал
«Communicative Approach». 2020. С. 75-79.
16
Степанова Д.Г., Пимонова А.А. Использование арт-педагогики на уроках английского языка // Символ науки.
2022. С. 1-10.
17
Саркисян Ю.А. Игровые методы обучения иностранным языкам // E-Scio. 2022.
14
Ученикам младших классов сложно приспособиться к напряженному
школьному расписанию и быть настойчивыми на уроках, поэтому учителя
используют игровые методы обучения английскому языку в начальной школе.
Детская психофизиология в этом возрасте требует плавного перехода к
стандартным формам обучения.
Чтобы облегчить усвоение нового материала и поддержать интерес
учащихся первых четырех классов, педагоги применяют игровую форму
обучения, которая включает следующие этапы:
●
демонстрацию и использование визуальных средств (иллюстрации,
картинки, плакаты, проектор, компьютер, предметы);
●
озвучивание новых фраз и слов в течение не более 60 секунд: новые
слова многократно повторяются для лучшего запоминания, они также
преподносятся в песнях, стихах и скороговорках;
●
выполнение письменных упражнений, чтобы закрепить грамматику
в тетради или на доске;
●
творческие задания, которые ассоциируются с изучаемым
материалом в памяти учащихся
18
.
Различные игровые методы используются для развития практических
навыков:
●
«Изменение слова» – учитель произносит слово, бросает мяч или
передает «волшебную» палочку. Ученик произносит слово, меняя его на
множественное число;
●
«Говорящий мяч» – учитель произносит слово на английском,
бросает мяч. Ученик ловит мяч и одновременно произносит перевод слова. Эту
игру можно проводить и наоборот: учитель произносит слово на русском, а
ученик переводит его на английский;
18
Там же.
15
●
«Снежный шарик» – участники называют выученные слова по
очереди, каждый добавляет новое слово к предыдущим. Игра продолжается до
определенного количества слов
19
.
Для проведения практических занятий педагог создает свои собственные
игровые методы, которые позволяют ученикам тренировать память, развивать
мышление, улучшать произношение и многократно повторять новые слова.
В результате сочетания лексических, грамматических и коммуникативных
навыков ученики достигают разностороннего прогресса, свободно и естественно
осваивая необходимые умения и хорошо запоминая пройденный материал.
Несмотря на устоявшиеся подходы к изучению английского языка среди
учащихся начальных классов, существуют также нетрадиционные методы. К
примеру, в последнее время все более продвинутыми стали теоретические и
практические материалы для детей с задержкой развития. Для наглядности
можно привести пример – метод Любовь Митник
20
. Эта серия методик
предназначена для детей, у которых наблюдаются задержки в развитии, а также
для детей с нормальным развитием, чтобы способствовать развитию их
навыков и способностей. Подробнее методика будет исследована в следующей
главе данной работы.
Стоит отметить,
что
современные
подходы
к обучению английскому языку
в начальных классах стремятся объединить грамматические, коммуникативные
и технологические аспекты. Они предлагают использовать разнообразные
методики, применять игровые формы обучения, ориентироваться на активное
взаимодействие учащихся с языком и использование различных средств и
технологий для эффективного обучения английскому языку.
19
Новикова М.О. Роль игровых форм деятельности на уроках английского языка // Психология и педагогика:
методика и проблемы практического применения. 2021. 45 с.
20
Митник Л. Обучение английскому языку детей с признаками дислексии в многоязычной среде // Российская
национальная библиотека. С. 78-96.
16
1.2.
Основы преподавания английского учащимся с ограниченными
возможностями здоровья
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с
особенностями в развитии. Данное определение охватывает широкий спектр
состояний и особенностей, включая физические, умственные, эмоциональные
или поведенческие трудности, которые могут влиять на обучение и развитие
ребенка
21
. ОВЗ могут быть вызваны различными причинами, такими как
нарушения здоровья, психологические или психосоциальные факторы. Важно
отметить, что каждый ребенок с ОВЗ уникален, и его поддержка и образование
должны быть индивидуализированными и адаптированными к его конкретным
потребностям.
Ряд исследований и официальная статистика предоставляют некоторую
информацию о детях с ОВЗ в стране.
Согласно исследованию Федерального статистического наблюдения
«Российский статистический ежегодник», опубликованного в 2020 году, в 2019
году число детей с инвалидностью в возрасте до 18 лет составляло около 1,1
миллиона человек
22
. Это число включает как детей с физическими и
умственными ограничениями, так и детей с другими видами ОВЗ.
C сожалением следует отметить, что количество детей с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях в последние
годы увеличивается. К примеру, согласно данным Министерства просвещения
России, в 2023 году в стране было зарегистрировано приблизительно 1,5
миллиона детей, имеющих особые образовательные потребности (ОВЗ). Это
количество составляет приблизительно 5% от общего числа детей в стране
23
.
Согласно некоторым исследованиям, изучение иностранного языка может
положительно влиять на развитие таких детей. Однако общеобразовательные
21
Нугайбекова М.А. Основы комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья //
ООО Директ Медиа. 2020. С. 45-49.
22
Российский статистический ежегодник 2020 г. // Федеральная служба государственной статистики. 2020.
23
Дети с особыми образовательными потребностями // Министерство просвещения РФ. 2023.
17
школы на текущий момент не готовы полноценно обучать этих детей
иностранному языку, а также у них не хватает квалифицированных
специалистов.
Необходимо отметить, что данное явление в образовании начало
развиваться относительно недавно. Изначально, во второй половине XIX века,
была создана модель обучения детей с особенностями здоровья, в которой такие
дети обучались в специальных учреждениях, где было запрещено покидать
территорию
24
.
Однако в 1930-х годах Л.С. Выготский предложил идею создания
образовательной системы, которая объединяла бы общее и специальное
образование, чтобы дети могли преодолеть «социальные вывихи», вызванные
биологическими и генетическими дефектами развития
25
.
Развитие инклюзивного образования стало сильным стимулом после
войны, когда идеи гуманизма и ценности человеческой жизни стали более
востребованными. В это время были приняты несколько международных
правовых актов, направленных на прекращение дискриминации людей с
особенностями здоровья. К числу этих правовых актов относятся: «Всеобщая
Декларация прав человека» (ООН, 1948 г.)
26
, «Декларация прав ребёнка» (ООН,
1959 г.)
27
, «Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования»
(ЮНЕСКО, 1960 г.)
28
, «Декларация о правах умственно отсталых лиц» (ООН,
1971 г.)
29
, «Декларация о правах инвалидов» (ООН, 1975 г.)
30
, «Всемирная
24
Гребенникова. В.М. Развитие инклюзивного образования в Российской Федерации: проблемы и перспективы
// Педагогические науки. 2019.
25
9. Колокольцев А.С. Нормативно-правовые основы развития инклюзивного образования в России //
Электронные библиотеки: Науч. электрон. журн.: Современные проблемы науки и образования. 2019. С. 78-79.
26
Всеобщая декларация прав человека (принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948) // Справочно-
информационная система Консультант Плюс.
27
Декларация прав ребенка. Принята резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959
года // ООН. [Электронный ресурс].
28
Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования. Принята 14 декабря 1960 года Генеральной
конференцией Организации Oбъединенных Наций по вопросам образования, науки в культуры на ее
одиннадцатой сессии // ООН. [Электронный ресурс].
29
Декларация о правах умственно отсталых лиц // ООН. [Электронный ресурс].
30
Декларация о правах инвалидов Принята резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975
года // ООН. [Электронный ресурс].
18
программа действий в отношении инвалидов» (ООН, 1982 г.)
31
, «Конвенция о
правах ребёнка» (ООН, 1989 г.)
32
, «Всемирная декларация об образовании для
всех – удовлетворение базовых образовательных потребностей» (1990 г.)
33
,
«Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для
инвалидов» (1993 г.)
34
, «Саламанкская декларация о принципах, политике и
практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями»
(1994 г.)
35
, а также «Дакарские рамки действий. Образование для всех:
выполнение наших общих обязательств» (Всемирный форум по образованию,
2000 г.)
36
и «Конвенция о правах инвалидов» (ООН, 2006 г.)
37
.
Сегодня каждому ребенку, включая детей с особыми образовательными
потребностями (ОВЗ), гарантировано право на образование. В рамках введения
Федерального государственного образовательного стандарта
38
дети с ОВЗ имеют
возможность обучаться в общеобразовательных школах, и уже сейчас многие из
них получают образование в таких классах.
У них могут быть специфические особенности, включая:
●
Расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения.
Необходима поддержка и подход, направленный на развитие этих навыков.
●
Нарушения развития речи и отсутствие собственной речевой
инициативы. Необходимо использовать специальные методы и техники для
развития и поддержания коммуникационных навыков.
31
Всемирная программа действий в отношении инвалидов Принята резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи
от 3 декабря 1982 года // ООН. [Электронный ресурс].
32
Конвенция о правах ребенка Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года // ООН.
[Электронный ресурс].
33
Всемирная декларация об образовании для всех // ООН. [Электронный ресурс].
34
Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов Приняты резолюцией 48/96
Генеральной Ассамблеи от 20 декабря 1993 года // ООН. [Электронный ресурс].
35
Саламанкская декларация // ООН. [Электронный ресурс].
36
Дакарские рамки действий // ООН. [Электронный ресурс].
37
Конвенция о правах инвалидов Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года
// ООН. [Электронный ресурс].
38
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция)
// Справочно-информационная система Консультант Плюс. [Электронный ресурс].
19
●
Нарушение внимания, снижение работоспособности и чрезмерная
двигательная активность. Использование адаптированных методов и
упражнений может помочь им справляться в учебной среде.
●
Проблемы вербальной коммуникации. Использование
альтернативных способов коммуникации, таких как жесты, рисунки или помощь
ассистивных технологий, может быть полезным.
●
Ограниченный запас общих сведений и представлений об
окружающем мире. Нужно предоставлять им возможности для расширения
знаний и активного участия в учебном процессе
39
.
Специалисты отмечают, что сегодня крайне важно создать инклюзивную
обучающую среду, которая учитывает индивидуальные потребности детей с ОВЗ
и обеспечивает им равные возможности доступа к образованию. Одновременно
необходима поддержка и обучение учителей, чтобы они могли эффективно
работать с детьми с ОВЗ в классах общеобразовательных школ.
Теперь обратимся к вопросу обучения английского языка детям с ОВЗ.
Основы преподавания английского детям с особыми образовательными
потребностями могут включать следующие аспекты:
1.
Индивидуальный подход. Важно учитывать индивидуальные
потребности каждого ребенка с ОВЗ и адаптировать методы обучения под его
специфические особенности. Учитель должен создать поддерживающую и
инклюзивную среду для детей с ОВЗ.
2.
Мультисенсорное обучение. Использование разнообразных сенсорных
входов может помочь детям с ОВЗ лучше воспринимать и усваивать
информацию. Использование визуальных, звуковых и тактильных материалов
может способствовать эффективному усвоению языковых навыков.
3.
Простые и конкретные инструкции. Дети с ОВЗ могут иметь
трудности с пониманием абстрактных или сложных инструкций, поэтому важно
39
Бикбулатова А.А. Профориентация школьников, в том числе среди детей с инвалидностью и ограниченными
возможностями здоровья // Десятилетие детства. Совершенствование государственной политики в сфере защиты
детства. 2018. С. 124-126.
20
давать им простые и конкретные инструкции, используя простой и понятный
язык.
4.
Визуальные поддержки. Использование визуальных поддержек, таких
как картинки или рисунки, может помочь детям с ОВЗ лучше понимать и
запоминать новые слова и концепции на английском языке.
5.
Повторение и закрепление. Регулярное повторение и закрепление
изучаемых слов и фраз может быть полезным для детей с ОВЗ. Использование
различных методов повторения, таких как игры или песни, может сделать
процесс обучения более интересным и запоминающимся.
6.
Коммуникация и общение. Создание возможностей для коммуникации
и общения на английском языке поможет детям с ОВЗ развивать навыки языка.
Использование игр разного типа, включая ролевые, или партнерских
упражнений может стимулировать активное участие таких детей в учебном
процессе и улучшить их языковые навыки
40
.
Важно помнить, что каждый ребенок с ОВЗ уникален, и методы
преподавания должны быть адаптированы под его индивидуальные потребности
и способности. Регулярное наблюдение и оценка прогресса важны для
эффективного преподавания и поддержки ребенка. Открытость, терпение и
поддержка со стороны родителей также являются важными компонентами
успешного обучения детей с ОВЗ языку.
Ученики с ОВЗ включают в себя детей с разными нарушениями, такими
как слух, зрение, речь, опорно-двигательный аппарат, умственная отсталость,
аутизм, задержки психического развития и нарушения поведения и общения.
Однако инклюзия учеников с «видимыми» нарушениями (например, слуха,
зрения или опорно-двигательной системы) требует меньше усилий, чем
инклюзия детей с психическими, умственными или поведенческими
отклонениями. Чтобы обеспечить инклюзию детей с «видимыми» нарушениями,
необходимо использование специального оборудования, такого как
40
Липатова А.В. Особенности обучения детей с ОВЗ английскому языку // Специальное образование. 2019. 62 с.
21
аудиоматериалы и учебные материалы на шрифте Брайля, а также
соответствующее размещение учеников со слуховыми проблемами в классе (они
должны находиться ближе к источнику звука)
41
.
Важно отметить, что обучение таких учеников в рамках инклюзивного
класса обычно не требует изменений в программе обучения, так как их
инвалидность не влияет на их способность усваивать учебный материал. Однако
«невидимая» инвалидность требует новых тщательно продуманных
преобразований в образовании, разработки новых методов обучения, а также
способов повышения мотивации и внимания таких учеников
42
.
При обсуждении того, как внедрить инклюзивную практику на уроках
иностранного языка, невозможно не упомянуть образовательный эксперимент,
проведенный Ю. Кормос и И. Контра
43
. В ходе этого эксперимента было
показано, что, помимо основных языковых занятий, учащимся с особыми
образовательными потребностями следует предоставить возможность для
одного или двух дополнительных занятий в неделю, которые максимально
учитывали бы их потребности.
Экспериментальная программа, финансируемая грантом, предполагала
финансовую поддержку по организации дополнительных занятий, которые
обычно проводились с группами от четырех до восьми учеников с особыми
образовательными потребностями и двумя учителями
44
.
Было отмечено, что эти классы были очень успешными, так как данная
программа давала детям с особыми образовательными потребностями
возможность развиваться в своем собственном темпе и улучшать свои языковые
навыки и умения, овладение которыми ранее вызывало у них трудности. Это
повышало их уверенность в себе и мотивацию для изучения иностранного языка.
41
Сизева В.В. Особенности преподавания английского языка детям с ограниченными возможностями здоровья
// Интерактивное образование. С. 78-79.
42
Там же.
43
Kormos J. The Second Language Learning Processes of Students with Specific Learning Difficulties // London:
Routledge. 2019.
44
Там же.
22
Исследование показало, что создание условий для успеха, поддержка
отношений учителей и использование мотивационных стратегий играют важную
роль в активном вовлечении детей с ОВЗ в процесс изучения иностранного
языка. Это позволяет данным детям чувствовать себя более уверенно в
обучении
45
.
Дополнительное исследование также показало, что эффективность
инклюзивного урока английского языка повышается при проведении разминки
или вводного этапа, а также закреплении и повторении пройденного материала
в конце урока
46
. Задания должны быть короткими и разнообразными по формату
ответа или организационной структуре. Смена видов деятельности помогает
детям с ОВЗ не уставать, быть активными и заинтересованными в предмете.
Учителя, принимавшие участие в эксперименте, отметили важность гибкой
адаптации планов уроков в зависимости от успеваемости учеников, их усталости
и уровня внимания.
Обучение в форме игр и проектная деятельность также являются
эффективными методами для достижения желаемых результатов
47
. Такие
задания мотивируют учащихся, делают процесс обучения увлекательным и
помогают детям с особыми образовательными потребностями ощутить себя
полноценными участниками учебного процесса.
Такие виды активностей способствуют развитию языковых навыков и
умений учащихся, а также формированию навыков сотрудничества и
социализации. Кроме того, проектная деятельность помогает подготовить
учащихся к реальным ситуациям общения, поскольку в проектах используются
темы из реальной жизни. В результате, учащиеся не только закрепляют
изученный материал, но и развивают уверенность в себе в повседневных
45
Kormos J. The Second Language Learning Processes of Students with Specific Learning Difficulties // London:
Routledge. 2019.
46
Игры на уроках английского языка для обучающихся с ОВЗ // Академия Инфоурок. 2022. [Электронный
ресурс].
47
Липатова А.В. Особенности обучения детей с ОВЗ английскому языку // Специальное образование. 2019.
[Электронный ресурс].