23
ситуациях. Это особенно полезно для детей с ОВЗ, у которых часто отсутствует
достаточный реальный опыт.
Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья требуют особого
подхода и использования разнообразных методов при преподавании
английского языка. Несмотря на имеющиеся ограничения, каждый ученик с ОВЗ
обладает потенциалом для успешного усвоения английского языка. Применение
соответствующей методики и предоставление необходимой поддержки помогут
преодолеть языковые трудности и развить коммуникативную компетенцию.
24
Выводы по 1 главе
В преподавании английского языка в начальных классах существует
несколько различных подходов и методик, которые помогают детям освоить
английский язык эффективно и увлекательно. Это классический подход,
который базируется на системном изучении грамматических правил и структур
языка. Другой подход – коммуникативный, в ходе которого ученики активно
вовлекаются в различные коммуникативные ситуации, игры, диалоги и ролевые
игры, что помогает им освоить язык в естественной обстановке. Также есть
методика обучения, основанная на использовании интегрированного подхода.
Популярными также стали подходы, основанные на использовании
мультимедийных технологий. Каждый из подходов имеет свои преимущества и
может быть успешно использован в преподавании английского языка в
начальной школе.
В то же время, количество детей с ОВЗ в последние годы увеличивается.
Однако сегодня каждый ребенок, даже те, у которых есть особые
образовательные потребности, имеют право на образование (ряд международно
принятых положений гарантирует их). В рамках обучения детей с ОВЗ
английскому языку, отдельное внимание уделяется психологическим
характеристикам и обстановке в классе, которая подразумевает вдохновляющую
и поддерживающую атмосферу. Из-за различного рода сложностей в развитии
таким детям рекомендуется обучение посредством визуальной, аудиальной и
тактильной стимуляции, использования мультимедийных и интерактивных
ресурсов, включение в уроки адаптивные упражнения и игры.
25
2.
Особенности преподавания английского учащимся с тяжелыми
нарушениями речи.
2.1.
Особенности организации учебного пространства на уроках
английского языка в классе, где обучаются дети с тяжелыми нарушениями
речи
Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) – это дети, которые относятся
к особой группе детей с отклонениями в развитии. У них не наблюдаются
проблемы со слухом и интеллектом, однако имеются серьезные дефекты речи,
включая трудности в артикуляции, выражении мыслей и формировании связной
последовательности повествования
48
. Все это также сказывается на психическом
развитии.
Также известно, что эти нарушения могут проявляться через
ограниченную контактность, сложности в запоминании и воспроизведении
текстов, а также проблемы в обучении школьным предметам.
В то же время, развитие речи у ребенка происходит поэтапно, прежде всего
с помощью овладения родным языком
49
. Это включает развитие акустического
слуха и умением произносить звуки, расширение словарного запаса, усвоение
грамматических правил и понимание
смысла
высказываний.
Формирование
речи
у ребенка осуществляется под влиянием речи взрослых, сверстников и
окружения. Это развитие зависит от практики, культуры речевого общения, а
также воспитания и обучения.
Важно отметить, что дети, страдающие от ТНР, активно участвуют в
инклюзивном образовании
50
. Они получают полноценное образование наравне
48
Тяжелые нарушения речи: особенности работы с детьми с ТНР в детском саду и школе // Национальный
исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения. 2023.
49
Развитие речи у детей: нормы, проблемы и особенности // Национальный исследовательский институт
дополнительного образования и профессионального обучения. 2023. С. 132-134.
50
Батяева С.В. Вопрос готовности детей с ТНР к инклюзивному образованию // Азимут научных исследований:
педагогика и психология. 2018. 69 с.
26
со всеми остальными детьми, однако порой им на это требуются более
длительные сроки.
На сегодняшний день существует множество методик и материалов,
способствующих улучшению положения при обучении детей с ТНР. В том числе
обучению английского языка.
24 ноября 2022 г. приказом Минпросвещения России была утверждена
Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
№1023
51
, в рамках которого был разработан «Проект специальных требований в
федеральные государственные образовательные стандарты основного и среднего
общего образования для детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях
инклюзивного образования»
52
.
Следует отметить, что данный проект был сформирован на основе
требований Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования
53
.
В рамках данного документа отмечается, что у учащихся с ТНР можно
выделить следующие виды нарушений
1.
Нарушения речевого развития:
●
Резистентная к коррекционному воздействию форма недоразвития
речи первичного происхождения, которая проявляется в несформированности
всех языковых средств и как правило сопровождается органическим поражением
центральной нервной системы.
●
Низкий уровень сформированности процессов письменной речи
(чтения и письма), который вызван недостаточным развитием всех аспектов
устной речи.
51
Проект специальных требований в федеральные государственные стандарты основного и среднего общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования //
ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. 2023.
52
Проект специальных требований ТНР. 2023. [Электронный ресурс].
53
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897) [Электронный ресурс].
27
●
Нарушения технической и смысловой сторон письменной речи
(чтения и письма), которые обусловлены недостаточным уровнем развития
механизмов и операций, лежащих в их основе, и имеют различные причины у
подростков, у которых устная речь и интеллект развиваются нормально.
●
Недостатки в темпоритмической стороне речи, включая тяжелую
форму заикания.
●
Различные формы нарушений (распада) устной и письменной речи,
которые вызваны заболеваниями, оперативным вмешательством, травмами и
другими факторами. Эти нарушения проявляются в недостатках во всех аспектах
речи или в отдельных ее компонентах, и они настолько серьезны, что затрудняют
успешное обучение или социализацию учащегося, при условии сохранения его
интеллекта
54
.
2.
При описании данной группы учащихся особенностями психолого-
педагогического характера отмечаются следующие:
●
Несовершенство в умении мыслить логически, разные степени
недостаточности умения выражать свои мысли словесно, несмотря на
достаточно развитую способность мыслить наглядно и образно.
●
Нарушение способности сохранять заданные вербальные связи (дети
легче запоминают информацию, если она наглядно представлена), уменьшение
объема вербальной памяти.
●
Ученики способны освоить абстрактные понятия учебного
материала, если минимизировать использование словесного оформления.
●
Особенности речевого и мыслительного процесса выражаются в
недостаточности исполнительных навыков (вербализация мыслей), нарушении
автоматизации анализа и синтеза информации, текущего контроля,
избирательности связей в речевом и мыслительном процессе.
●
Ученики часто нуждаются во внешней заданной цели и задаче
деятельности, часто не проявляют инициативы и подчиняются
55
.
54
Проект специальных требований ТНР. 2023.
55
Там же.
28
3.
У детей с ТНР выделяются следующие типы нарушений в развитии речи:
дисграфия и дислексия, а также тяжелая степень заикания
56
.
У требований к стандарту выделяются два способа инклюзивного
обучения для детей с ТНР:
1.
Первый способ предусматривает обучение по основной образовательной
программе с обязательным включением программы коррекционной работы. Это
необходимо для обучающихся, у которых есть проблемы с техническим и
смысловым аспектами письма (чтения и письма), связанные с недостаточным
уровнем развития основных механизмов и операций, лежащих в основе этих
навыков.
2.
Второй способ предусматривает обучение по адаптированной
образовательной программе для обучающихся с недоразвитием речи первичного
генеза, которое проявляется в несформированности всех языковых средств
57
.
Также необходимо отметить, что для таких детей в отдельных случаях
возможно обучение по специальной индивидуальной программе.
Что касается коррекционной работы, известно, что целью такой
программы является создание комплексного подхода к сопровождению
обучающихся с ТНР, учитывая их состояние здоровья и особенности
психофизического развития
58
. Данная работа также направлена на исправление
недостатков в физическом и/или психическом развитии этих учащихся, а также
обеспечение им поддержки в освоении основной образовательной программы.
Специалисты отмечают, что коррекционная задача должна четко
ориентировать педагога на развитие способностей и возможностей ребенка и на
исправление имеющихся недостатков специальными педагогическими и
психологическими приемами
59
.
56
Проект специальных требований ТНР. 2023.
57
Там же.
58
Беляева О.А. Коррекционная работа с детьми с тяжёлыми нарушениями речи в условиях реализации ФГОС
ООО // Интерактивное образование. 2018. [Электронный ресурс].
59
Водолазская М.Н. Коррекционно-развивающая работа по формированию связной речи у обучающихся с ТНР
// E-Scio. 2022. 75 с.
29
Для обучения детей с ТНР английскому языку на данном этапе
коррекционно-развивающего обучения рекомендуется ставить акцент на
развитии адекватного английского произношения и расширении активного и
пассивного словарного запаса
60
. Важным компонентом полноценного обучения
ребенка считается его вовлечение в игровую среду, использование сказок,
музыки, песен, фантазии и творчества
61
.
В содержании уроков коррекционно-развивающего обучения основное
внимание уделяется изучению двух аспектов языка – лексике и чтению
62
. Эти
навыки являются основой для развития четырех видов речевой деятельности:
чтения, слушания, говорения и письма.
При обучении иностранному языку в коррекционно-развивающем
обучении особое внимание уделяется работе с текстом и изучению слов.
Ученики с особенностями в развитии часто испытывают трудности с
временными структурами, поэтому хорошее знание лексики помогает им понять,
почему в некоторых случаях определенные слова переводятся, а в других – нет.
Поэтому особое внимание следует уделить лексическим упражнениям и работе
с текстом.
Учитывая особенности психофизиологии детей с ТНР, в коррекционной
работе преподавания английского языка советуют придерживаться следующих
методических ограничений:
●
обеспечение активной физической деятельности детей, включая
физкультминутки, игры, групповые занятия и соревнования;
●
варьирование методов работы, включая парные и групповые
задания, устные и письменные задания;
●
повторение вводимых слов и структур несколько раз;
60
Буркова Т.А. Обучение иностранному языку дошкольников с фонетико-фонематическими нарушениями //
Педагогический журнал Башкортостана. 2023.
61
Богданова А.А., Вовк В.Н. Изучение, обучение и воспитание детей с нарушениями развития // Специальное
образование. 2023.
62
Водолазская М.Н. Коррекционно-развивающая работа по формированию связной речи у обучающихся с ТНР
// E-Scio. 2022. 75 с.
30
●
постоянное повторение и систематическое закрепление изучаемого
материала;
●
проведение самооценки и рефлексии о достижениях на уроке;
●
предоставление дифференцированных заданий для домашней
работы;
●
завершение изучения темы с проектной работой;
●
использование иностранного языка для общего развития ребенка и
развития его творческих способностей
63
.
В то же время ученые отмечают: хоть коррекционно-развивающая задача
должна быть предельно конкретной, в целом, никто не настаивает на детальной
формулировке задачи, понимая, что это непросто
64
. Однако данная
направленность все же является обязательным условием продуктивного урока.
Успешная адаптированная образовательная программа предмету
иностранный язык с учётом общих требований Стандарта и специфики
изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей требует:
1.
Знакомства с культурами других стран, чтение зарубежной литературы
разных жанров, развитие личностной позиции и национального самосознания.
2.
Развития и совершенствования навыков коммуникации на иностранном
языке, расширение знаний о языке, лингвистического кругозора и словарного
запаса, улучшение речевой культуры.
3.
Достижение допорогового уровня коммуникативной компетенции для
обучающихся по основной общей образовательной программе или уровня
выживания для обучающихся по альтернативной общей образовательной
программе.
4.
Поддержка интереса к дальнейшему совершенствованию языковых
навыков, включая самонаблюдение и самооценку.
63
Таирова Е.Р. Особенности преподавания английского языка детям с ТНР // Инновации. Наука. Образование.
2021.
64
Годовникова Л.В. Основные принципы коррекционно-развивающей работы // Минск: Зорны верасень. 2023.
31
5.
Подготовка к изучению второго/третьего иностранного языка,
использование иностранного языка в качестве средства получения информации
для расширения знаний в других предметных областях
65
.
Существует распространенное мнение, что обучение английскому языку
детей с ТНР возможно только при условии смещения акцента в постановке целей
с точки зрения практического владения языком – на общее развитие детей
66
. Это
происходит потому, что классическая логопедия строго-настрого запрещает
заниматься иностранными языками детям с нарушениями речи, так как
считается, что речевые центры в мозге, ответственные за восприятие,
переработку речи и за ее порождение (и родной, и иностранной), и так отстают в
развитии или развиваются неправильно
67
. Проявляется это задержкой речевого
развития и общим недоразвитием речи. Дополнительная нагрузка, по мнению
специалистов, придерживающихся подобной точки зрения, только усугубит
картину патологии. К примеру, если ребенок путает корову и лошадь или стол, и
стул, и у него то «два нога», то «много волосей» в 6 лет, то об иностранном языке
можно и не думать
68
. В данному случае часто приводят аналогию со спортом: 30
приседаний пойдут на пользу здоровому человеку, а для недавно перенесшего
перелом голеностопа станут причиной страданий и отодвинут выздоровление.
Поэтому, при обучении детей с ТНР английскому языку, на первое место
ставится задача развития мышления детей, памяти, речи, активизация их
познавательной деятельности, обогащение их знаниями об окружающем мире,
чему иностранный язык способствует как никакой другой предмет.
Таким образом, на уроках английского языка специалисты рекомендуют
развивать у учащихся память, речь, внимание, мышление, кругозор. Напомним:
эксперты отмечают, что (из-за низкого уровня развития родного языка) у детей с
65
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897)
66
Коптюх А.Г. Обучение иностранным языкам детей с ТНР // Проблемы современного педагогического
образования. 2021.
67
Зиновьева В.Н. Логопедические проблемы детей раннего возраста при изучении иностранных языков //
Проблемы современного педагогического образования. 2020.
68
Там же.
32
ТНР сложные конструкции и клише усвоены в полном объёме не будут
69
.
Поэтому следует вводить эти конструкции только с целью ознакомления.
Приоритетными видами деятельности на уроках английского языка для
детей с ТНР являются:
●
чтение, умение пользоваться словарем;
●
игра, как двигательная активность, сопровождающаяся языковым
материалом;
●
развитие моторики через интегрированные уроки;
●
английский язык + рисование;
●
английский язык + труд
70
.
Также, учитывая ограниченные речевые возможности учащихся,
целесообразно не интенсифицировать процесс обучения, а в отдельных случаях
в интересах повышения его результативности, даже снижать его, поскольку
речевой дефект учащихся оказывает значительное влияние на характер учебного
процесса по овладению основами коммуникации на английском языке
71
.
Одним из важных принципов построения и организации учебного
материала является принцип постепенного, неспешного усвоения языкового
материала. Основное внимание уделяется подбору текстов для чтения.
Тщательно отбирается материал, лексический и грамматический минимум, с
учетом посильности его усвоения. Расширяется интернациональная лексика,
которую легко понять при чтении. Узнавание таких слов способствует развитию
догадки, кроме того, закрепляет звукобуквенные соответствия.
Письмо используется только как средство обучения, способствующее
более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также
совершенствованию навыков в чтении.
69
Мельникова И.А. Принципы, методы и технологии работы с детьми с ОВЗ на уроках английского языка //
Инклюзивное образование в России. 2019. [Электронный ресурс].
70
Там же.
71
Буркова Т.А. Обучение иностранному языку дошкольников с фонетико-фонематическими нарушениями //
Педагогический журнал Башкортостана. 2023.