33
На чтение и перевод прочитанного отводится больше учебного времени.
Особое внимание уделяется переводу, поскольку при этом дети осознают смысл
прочитанного и, таким образом, у них исчезает боязнь перед незнакомым
текстом
72
.
Организация учебного пространства для детей с ТНР требует особого
подхода и внимания. Вот некоторые особенности, которые следует учесть при
создании такого пространства:
1.
Визуальные подсказки. Необходимость использования больших и
ярких изображений, карточек, диаграмм и других визуальных материалов для
помощи в коммуникации. Они могут быть полезными для подтверждения и
укрепления устной речи.
2.
Практические материалы. Предоставление возможности работать с
различными материалами, чтобы они могли развивать моторные навыки и
получать тактильные ощущения.
3.
Коммуникативные технологии. Использование аудиозаписей,
электронных голосовых сообщений, планшетов и других технологий для
поддержки и развития речи детей. Это может включать использование
программного обеспечения для ассистивной технологии, такой как синтезатор
речи др.
4.
Индивидуализация. Определение индивидуальных потребностей
каждого ребенка. Понимание его способностей, уровня развития речи и
интересов может помочь создать наиболее эффективные методы обучения и
коммуникации.
5.
Включение. Формирование среды, которая способствует включению
детей с ТНР в образовательные процессы. Предоставление возможности для
совместной работы, сотрудничества и социальной интеракции с другими детьми.
72
Богданова А.А., Вовк В.Н. Изучение, обучение и воспитание детей с нарушениями развития // Специальное
образование. 2019. [Электронный ресурс].
34
6.
Специальные коммуникативные стратегии. Например,
использование жестов и мимики, поддерживающих устную речь, или знакового
языка для дополнительной коммуникации.
7.
Регулярный мониторинг и оценка. Применение наблюдений, оценок
и документирования прогресса ребенка может помочь адаптировать и улучшить
учебную среду и методы обучения
73
.
Как и у всех остальных детей, для детей с ТНР важно создать подходящую
психологическую обстановку для продуктивного участия на уроке английского
языка. Однако при работе с этой группой детей используются разные методы и
инструменты, которые помогают им эффективно обучаться.
Один из таких инструментов – карточка для оценки отношения к уроку. Ее
цель – предоставить учителю информацию о том, как ребенок относится к уроку,
и оценить его интерес, вовлеченность и уровень понимания материала.
Карточка отношения к уроку может включать разные пункты, например:
1.
Интерес: насколько ребенок заинтересован в уроке и активно в нем
участвует.
2.
Вовлеченность: насколько ребенок активно участвует в упражнениях и
заданиях на уроке.
3.
Понимание: насколько ребенок понимает изучаемый материал.
Учитель может использовать карточку отношения к уроку для того, чтобы
подстроить урок под потребности и интересы ребенка. Например, если ребенок
имеет трудности с выполнением задания, учитель может пересмотреть его и
предложить дополнительные объяснения или альтернативные методы
выполнения задания.
Кроме того, карточку отношения к уроку можно использовать для
обратной связи с ребенком. Учитель может обсудить результаты с ребенком и
73
Проект специальных требований в федеральные государственные образовательные стандарты основного и
среднего общего образования для детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования //
ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. 2023.
35
понять, какие аспекты урока были интересными и понятными, а какие требуют
дополнительного внимания.
К сожалению, учащиеся с ТНР имеют низкий уровень когнитивного
развития в сфере эмоций
74
. Это проявляется в трудности понимания
эмоциональных ситуаций, неадекватной эмоциональной реакции на них и
неспособности выразить свои чувства словами или действиями. В помощь в
данной ситуации приходит педагог и карточки, представленные ниже на рисунке
1 и 2.
Рисунок 1. Карточка обратной связи
75
.
Рисунок 2. Карточка, определяющее настроение
76
.
Резюмируя, следует сделать вывод о том, что при подготовке проведения
уроков английского языка для детей с ТНР необходимо:
Создавать благоприятный психологический климат на уроке,
поддерживать интерес к новому предмету, помочь ученикам поверить в свои
силы;
74
Подпругина В.В. Эмоциональная компетентность родителей как фактор распознавания эмоциональных
проявлений у детей с тяжелыми нарушениями речи // Азимут научных исследований: педагогика и психология.
2019. С. 2-5.
75
Приёмы рефлексии и формативного оценивания на уроках в начальной школе // Инфоурок. 2023.
76
Там же.
36
●
Предупреждать утомляемость (использовать
физкультминутки,
считалки, песенки и т.д.);
●
Часто повторять материал;
●
Обязательно использовать наглядность;
●
Использовать игровую деятельность;
●
Вводить материал небольшими порциями в контексте;
●
Поощрять небольшие успехи в изучении иностранного языка;
●
Уменьшать объем изучаемой лексики;
●
Выбирать легко запоминающиеся грамматические конструкции;
●
Подбирать упрощенные тексты;
●
Оценивать учащихся за их старания и усилия в изучении
иностранного языка, почаще поощрять учеников.
2.2.
Упражнения для формирования навыков чтения на английском
языке у детей с тяжелыми нарушениями речи
Использование текстов в учебных целях на уроках английского языка
является распространенным и эффективным подходом для формирования
навыков чтения детям с ТНР. Основное назначение этой методики заключается
в развитии навыков чтения и закреплении уже изученного лексического
материала. Однако, для детей с тяжелыми нарушениями речи существуют
множество исключительных моментов.
В целом, стоит отметить, что чтение на английском, как форма общения,
играет ключевую роль в процессе всеобщей коммуникации. Чтобы понять
прочитанное, необходимо соединить визуальные и речевые связи, объединение
графических и звуковых образов – все это помогает лучше понять текст.
Поэтому, подготовка сознания к восприятию информации основана на
вербальном прогнозировании, умении угадывать слово по начальным буквам
или первым словам текста.
37
Всем известно, что в процессе чтения, человеческий мозг соединяет
последовательность букв, создавая единство смысла, которое опирается не
только на информацию, содержащуюся в тексте, но и на знания, имеющиеся у
читателя.
Однако чтение, как активная и конструктивная мыслительная
деятельность, несет с собой ряд трудностей при овладении читательской
компетенцией. Среди них можно выделить:
●
трудности, связанные с овладением техникой чтения. Это включает
в себя усвоение системы графических знаков любого языка и формирование
навыков звукобуквенных соотнесений;
●
овладение языковыми средствами. Здесь возникают трудности в
запоминании незнакомых слов, их значений, а также в понимании сложностей
синтаксиса и грамматических явлений;
●
трудности, связанные с незнакомой культурой, темой или ситуацией
общения. Иногда читатель может быть сталкиваться с трудностями в понимании
текста из-за незнакомости с определенными культурными контекстами или
конкретной тематикой;
●
трудности в изложении сообщений, особенно для тех, у кого
отсутствуют навыки устойчивой речи. Возможно, некоторые люди испытывают
затруднения в выражении своих мыслей из-за отсутствия практики и опыта в
общении
77
.
Читательский опыт включает в себя несколько функций. Он помогает
извлекать мысли и факты из текста, использовать информацию, содержащуюся
в тексте, а также озвучивать основные графемы, с помощью которых передается
информация.
Целью обучения чтению, включая английский язык, заключается в
развитии способности учеников понимать тексты в их сути, а также извлекать из
них важную информацию.
77
Трудности формирования навыков чтения у школьников // Альянс психологов и логопедов. 2023.
38
При прочтении текста на английском языке ученик должен развивать
следующие навыки:
●
восприятие структуры и смысла: уметь прогнозировать содержание
информации, точно понимать факты, выделять и сравнивать информацию;
●
анализ содержания: определять тему и основную мысль текста,
выделять главную информацию, устанавливать связь между событиями;
●
организация информации: делить текст на смысловые фрагменты,
определять важность информации, отделять главное от второстепенного;
●
интерпретация текста: интерпретировать прочитанное, делать
выводы и аналитические заключения
78
.
Эти навыки помогут ученику полноценно воспринимать и анализировать
тексты на английском языке, развивая его понимание и навыки работы с
информацией.
Чтобы учащиеся проявили интерес к чтению на английском языке,
необходимо, чтобы уровень текстов соответствовал их познавательным и
эмоциональным запросам, а также уровню их интеллектуального развития
79
.
Тексты должны быть информативными, а также разнообразными по жанру и
тематике. Однако, на начальном этапе обучения могут возникать трудности с
подбором подходящих текстов, поэтому они должны быть адаптированы к
уровню знаний ребенка.
И для того, чтобы облегчить понимание текста, можно использовать
различные опоры, такие как сноски, иллюстрации, дополнительный словарь и
комментарии. Важно использовать эти опоры, так как они являются наиболее
продуктивным способом методической обработки текстов. Целью обучения
чтению является не только овладение техникой чтения, но и понимание
прочитанного текста.
78
Стацищына Ю.А. Развитие навыков работы с текстом на уроках английского языка // Иностранный язык в
системе образования. 2021.
79
Жукова И.А. Обучение детей с нарушениями речи чтению текстов на английском языке в начальной школе
//Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». 2021.
39
Рисунок 3. Карточка с изображением и переводом слова
80
.
В современной эпохе, сравнительно рано наступает момент, когда
ребенок достигает способности к чтению. К возрасту 5-6 лет ребенок обладает
достаточной готовностью для осуществления чтения, при этом необходимо
успешно пройти этапы, на которых будут сформированы следующие навыки:
●
способность анализировать звуковое проявление речи на отдельные
фонемы;
●
умение различать эти фонемы по основным характеристикам;
●
способность связывать звуковые фонемы с графическими
символами;
●
обратное представление букв в их соответствующие звуки и
соединение их в единую звуковую структуру;
80
Первые и простые слова на английском для детей // Adventure-kids. 2021.
40
●
умение связывать звуково-буквенные элементы с их смысловым
значением
81
.
Основной структурной единицей языка при овладении чтением является
слово. Важным способом чтения является способ чтения целыми словами. Этот
способ особенно полезен для детей с признаками трудностей в чтении, которым
сложно связывать графические символы со звуками.
В самом начале изучения английского языка у детей нет слухоречевых
образов иностранных слов, что нельзя сказать о словах на родном языке.
Поэтому важно начинать обучение с устных занятий, чтобы накопить речевой
материал, сформировать слуховые образы английской устной речи и таким
образом упростить процесс соотнесения букв и звуков
82
.
Если у обычных детей есть возможность изучать английское чтение с
помощью слогового чтения и звуко-буквенного анализа, то детям с признаками
ТНР рекомендуется метод «чтения словами». Этот метод включает запоминание
графического образа слова в целом и усвоение лексического материала путем
устного опережения.
81
Совольева Н.Ю. Развитие фонематического восприятия // Официальный сайт логопеда. 2023
82
Петрова М.Ю. Обучение английскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи // Международный
педагогический портал. 2022.
41
Рисунок 4. Пример чтения целыми словами
83
.
Устное опережение помогает ребенку понять смысл прочитанного текста.
На начальном этапе особенно важно освоить технику чтения вслух, так как это
поможет школьнику связывать графический образ с аудиальной информацией.
При освоении чтения на английском языке дети сталкиваются с
несколькими сложностями:
●
они должны усвоить графические и орфографические особенности
английского языка, который имеет 26 букв, 146 графем и 46 фонем;
●
некоторые буквы в английском и русском алфавитах выглядят
одинаково, но звучат по-разному. Например, буквы А, В, С, Е, Н, О, Р, Y и Х;
●
в английском языке также имеется много новых букв, с которыми
ребенок до этого не сталкивался;
●
одинаковые буквы и комбинации гласных и согласных могут
читаться по-разному в зависимости от того, где они находятся в слове;
●
есть слова, которые пишутся одинаково, но читаются по-разному;
83
Anne Gardner's Reading Resources // Pinterest. 2023.
42
●
английский язык содержит много исключений из правил, поэтому
необходимо запомнить большое количество слов исключений.
Все это препятствует быстрому овладению учеником навыком чтения на
нужном уровне.
Процесс обучения английскому языку для младших школьников с
признаками ТНР в обучении представляет собой стимулирование творческой
активности детей, чтобы они получили необходимые знания и использовали их
для всех видов коммуникации. В ходе обучения следует задействовать все
органы чувств и различные типы памяти в разработке коррекционных методик.
Необходимо использовать внутренние ресурсы и учебные способности,
которые индивидуальны у каждого ребенка с трудностями в обучении.
Лингвистические, логические, математические, музыкальные, визуально-
пространственные и кинестетические способности включаются в число навыков,
которые можно считать таковыми .
Детей с признаками ТНР необходимо развивать на основе их логических,
визуальных, кинестетических и музыкальных способностей, чтобы они могли
лучше усваивать школьный материал
84
.
Следуя данному подходу, можно создать упражнения, которые подойдут
для детей с признаками ТНР. Эти упражнения помогут улучшить навыки чтения
на английском языке, в том числе запоминание букв алфавита, ассоциации,
привязываемые к звукам, и распознавание слов.
Для обучения таких детей можно применять методы визуально-
пространственного обучения, включая использование фотографий, картинок,
компьютерных презентаций, графических упражнений, рисунков и схем. При
ознакомлении с новыми словами для чтения их представляют в целом, а не
разбивают на слоги с помощью визуальных картинок. Необходимо создавать у
детей зрительные образы и ассоциации, предлагая запомнить их с помощью
картинок и других визуальных материалов.
84
Кутепова О.П. Рекомендации по организации работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи //
Молодой ученый. 2022.